教科版科学五年级上册光是怎样传播的

教科版科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计一. 教材分析《光是怎样传播的》这一课主要让学生了解光的传播特性。

通过学习，学生将能够理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的，并能解释一些日常生活中的现象，如影子的形成、日食和月食等。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对光的传播有一定的认识。

但在日常生活中，他们可能对光的传播特性没有深入的理解。

因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和实验，让学生直观地感受光的传播特性。

三. 教学目标1.知识与技能：理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的，并能解释一些日常生活中的现象。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神。

四. 教学重难点1.重点：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

2.难点：光的传播特性的理解和应用。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等教学方法，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性和主动性。

六. 教学准备1.教具：多媒体课件、实验器材（如激光笔、透明塑料尺、卡片等）。

2.学具：学生实验手册、笔记本、彩笔等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个日常生活中的现象，如手影游戏，引出本课的主题——光的传播。

提问学生：你们知道光是如何传播的吗？引导学生思考光的传播特性。

2. 呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，呈现光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

同时，结合生动的实例，如日食和月食，让学生直观地理解光的传播特性。

3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，观察光在透明塑料尺中的传播情况。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4. 巩固（5分钟）教师引导学生通过讨论，总结光的传播特性。

同时，学生将自己的实验结果记录在实验手册上。

5. 拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，如：光在其他介质中的传播情况如何？引导学生进行思考和讨论。

6. 小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调光的传播特性。

2.光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。

前面已经学习了《有关光的思考》这一课，在学生对光源和光有了一定了解后，就可以对“光是怎样传播的”这一问题进行进一步探究。

本课的主要内容是：通过与声音的传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念，在教师的引导下使学生认识到光的传播方式与声音的传播方式都有哪些特点。

本课分为三个教学环节：第一部分聚焦：对比声音和光的传播方式。

这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。

第二部分探索：验证观察光的传播方式。

探究活动分为两部分，第一部分是当三张有孔卡纸在同一条直线下时，使手电筒的光穿过这些小孔，进行观察纸屏上的光斑，并画出光行进的路径；第二部分是横向移动其中一张有孔卡纸，观察光斑的位置变化，并画出光行进的路径，并能做出“光是沿直线传播的”解释为止。

教科书中详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。

通过两次对比来说明光是直线传播的。

第三部分研讨：光的传播方式与声音的传播相比有什么特点。

引导学生观察纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，并根据已经掌握的知识来解释这一现象。

同时在教师的引导下得出光的这种现象与声音的传播相比有什么特点。

这也是对本课所学知识的巩固和运用。

【学情分析】“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个大概，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。

以学生已有的知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。

教科版小学五年级上册科学第二单元第3课《光是怎样传播的》教学设计教学导航【教材分析】本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】科学概念光是直线传播的过程与方法1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是直线传播的实验3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力2、知道推测要有依据3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理【教学重、难点】会用多种方法验证光的传播路径。

【准教学备】教师演示：有关光是直线传播地图片和课件分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

【课时安排】1课时教学过程一、导入趣味活动师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。

你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。

）生：一样，不一样……（学生自由发言，和平时没有什么两样。

如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河）师：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？（教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问）生：不一样，有光师：哈哈，被你们发现了。

科学《光是怎样传播的》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光是怎样传播的》。

一、说教材《光是怎样传播的》一课，是五上《光》单元的第三课。

“光沿直线传播”是本单元的核心概念，在核心概念基础上需要认知的“光的反射”和“光的折射”概念是第二层级的概念，“光的散射和成像原理”是第三层级的概念，其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用概念的一些小制作。

对于光的认识，小学生一般只要达到二个层级就够了。

本课前面有《光和影》和《阳光下的影子》两课，学生对光和影有了一定了解后，就可以对“光是如何传播的”这一问题进行进一步探究。

本课的主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证，得出光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影子的形成原因。

本课分为三个教学环节：第一个环节：光是怎样照到物体上的。

这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。

第二个环节：验证光的传播路线。

教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。

教科书中的左图，当小孔在一条直线上时，手电筒的光柱可以依次穿过小孔投到纸屏，形成一个明亮的光斑；教科书中的右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。

通过两次对比来说明光是直线传播的。

第三个环节：解释影子为什么总是在背光的一面。

在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。

二、说学情“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，平时通过科普读物的学习，大部分学生知道光是沿直线传播这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”怎样的。

而且学生对于传播“路径”都有自己的观点，对于路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个概念，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。

教科版科学五年级上册《光是怎样传播的》教案一. 教材分析《光是怎样传播的》这一课主要让学生了解光的传播特性，通过学习，使学生认识到光在同种均匀介质中是沿直线传播的，并能用日常生活中的实例来解释这一现象。

教材通过生动的图片和简洁的文字，引导学生探究光的传播规律，培养学生的观察能力和动手实验能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对日常生活中的一些科学现象有初步的认识。

但在光的传播方面，可能还存在着一些认知上的误区。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生正确理解光的传播特性。

三. 教学目标1.让学生了解光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

2.培养学生观察、思考、动手实验的能力。

3.培养学生运用科学知识解释日常生活中现象的能力。

四. 教学重难点1.光在同种均匀介质中的传播规律。

2.日常生活中光的传播现象的解释。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等，引导学生主动探究，提高学生的科学素养。

六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。

2.准备实验器材，如激光笔、透明塑料尺、白纸等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频资料，引导学生关注光的传播现象，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）展示激光笔穿过塑料尺的实验，让学生观察光线的传播路径，引导学生认识到光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实验，用激光笔和白纸验证光的直线传播特性。

学生在实验过程中，观察光线的传播路径，进一步理解光的传播规律。

4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结光的传播特性，并用语言描述光在生活中的传播现象。

教师引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，提高学生的科学应用能力。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：光在传播过程中会遇到哪些障碍？如何解决这些问题？例如，光在空气中传播时，会遇到尘埃、雾霾等障碍，但我们可以通过光学仪器来解决这些问题。

6.小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光的传播特性，以及如何运用科学知识解释日常生活中的现象。

《光是怎样传播的》教学设计和教学反思教材分析从本课开始指导学生认识光的传播路径，通过实验验证光的传播路线是直的，明白了这个道理后，学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。

本课的教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。

本课内容是学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

教学目标：科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：教师演示实验：手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏；激光笔；有关光是直线传播的图片和课件。

学生分组实验：手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏、空心塑料管、吸管等。

教学时间：一课时教学过程一、质疑导入，揭示课题。

1、你们知道吗？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你来说说光是怎样传播的？2、今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：光是怎样传播的）二、结合实际，提取经验。

1、你们能确定光是直直往前照的吗？那平常生活中你看到哪些现象能支持你们的想法？2、学生自由发表。

3、生活中的事实证实了我们的说法。

那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

（课件）三、设计实验，说服验证。

1、教师给学生准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？2、我们得出了什么结论？四、深入实验，探究拓展。

1、再次准备了实验器材：四块纸板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。

当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。

调整纸板你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上会出现什么情况？2、在实验过程中遇到了哪些问题？3、汇报各组实验情况。

《光是怎样传播的》教学设计教学目标：科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香。

，镭射笔，手电筒等教学过程：一、趣味活动引入：1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。

你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。

）学生自由发言，和平时没有什么两样。

如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。

3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

5、师：哈哈，被你们发现了。

那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（）人，认为光是非直线传播的（）人。

我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？2、学生自由发表。

教科版五年级上册科学光是怎样传播的知识点汇总
1.我们在幕前，能够听到幕后说话人的声音，却看不见说话的人。

这是因为光沿直线传播，而声音是向四面八方传播的。

2.光是沿直线的形式传播的
(1)生活中看到的手电筒、激光笔的光束，都可以说明光是以直线的形式传播的。

（2）小孔成像、日食、月食、影子等现象是由光的直线传播造成的。

（3）光的直线传播在生活中有很多应用，例如纵队看齐、射击瞄准等。

3.验证光是沿直线传播的实验
(1)当所有卡纸上的小孔在同一条直线上时，手电筒发出的光在纸屏上形成了光斑。

(2)当把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米后，手电筒发出的光在纸屏上没有形成光斑。

(3)实验中要关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。

这样做的主要目的是使实验现象更明显。

4.光传播的速度很快，每秒约30万千米。

太阳离地球的距离约为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。

《光是怎样传播的》教学设计●教学目标科学概念：通过观察、实验，懂得光是直线传播的。

科学探究：1．有依据地推测光的传播路径。

2．设计探究光的传播路径的实验，并通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

3．利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验现象实事求是地进行分析、推理。

●教学重点引导学生设计探究方案，用探究的方法证明光是直线传播的。

●教学难点引导学生寻找证明光是直线传播的依据。

●教具准备教师准备：有关光是直线传播的课件。

分组实验：①手电筒或蜡烛，3张在同一位置打孔的长方形卡纸及支架，未打孔的卡纸一张。

②能弯曲的和不能弯曲的粗吸管，手电筒。

③盛满水的水槽，红蓝黑三色墨水，激光手电筒。

④透明玻璃瓶，香，激光手电筒，打火机。

●教学过程一．激趣导入，提出问题1．课件播放日常生活中光照现象的一些图片，如舞台上的灯光，从云层中透过的阳光，透进密林深处的阳光，撒满房间的太阳光，窗下的阳光和影子，夜间的车灯，城市夜光，从屋顶瓦片的缝隙中射入屋里的太阳光等，并配以优美的音乐。

2．看了上这些美丽的图片之后，你能说说对光传播的一些想法吗？并说明理由。

（学生自由发表意见，教师暂不置可否。

）同学们的想法都很不错，今天我们就一起来探究光是怎样传播的。

（板书课题）3．观看微视频，思考：这个实验能证明光的传播路线吗？你能想出其他方法吗？二．分组合作，设计方案1．设计方案光靠猜测是不够的，我们还得通过实验去探究。

这节课我们要利用桌上的实验器材，以小组为单位设计实验方案，然后进行实验探究，最后根据你们方案的设计情况和实验情况给各组加星，星星最多的为冠军组，才有机会上台展示。

现在开始设计方案。

（各组讨论填写研究方案表）2．方案交流，师生评价。

【预设一】把墨水少许滴入盛水的水槽中，搅拌均匀，使之呈现有色均匀溶液状。

用激光手电筒照射，观察现象。

再滴入一些，继续观察。

【预设二】用直的和弯曲的软管，在软管后面立一个屏，用手电筒照射，观察现象。

教科版五年级上册小学科学《光是怎样传播的》教案一、教材分析：本节课是小学科学五年级上册光章节的第2课《光是怎样传播的》，主要介绍光是如何传播的。

通过本课的学习，学生能够了解光的传播方式以及光的直线传播特性。

二、教学目标：1. 知识目标：了解光的传播方式，理解光的直线传播特性。

2. 能力目标：观察和描述光的传播路径，能够解释光为什么能够传播。

3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究欲望。

三、教学重点和难点：教学重点：光的传播方式，光的直线传播特性。

教学难点：解释光为什么能够传播。

四、学情分析：学生已经学习过光的基本概念，对光有一定的了解。

但对于光的传播方式和光的直线传播特性可能还存在一些模糊的认识。

学生的观察和描述能力还需要进一步培养。

五、教学过程：第一环节：导入新课1. 老师出示一张图片，上面有一个电灯泡和光线的传播路径，引导学生回顾上节课学到的光的基本概念，例如光的来源、光的传播速度等。

2. 提出问题：你们知道光是如何传播的吗？请大家思考一下。

第二环节：学习新知1. 老师出示一张图片或使用投影仪呈现光的传播路径的动画，引导学生观察和描述光的传播方式。

例如，光从电灯泡中发出，经过空气传播，然后照射到桌子上。

2. 老师解释光的传播方式：光是沿着直线传播的，它可以从光源中发出，经过空气、水、玻璃等透明介质传播，最后被物体接收。

3. 老师使用实物或模型演示光的传播路径，例如使用激光笔和透明玻璃板，让学生观察光的传播路径。

老师可以让学生逐步移动激光笔和透明玻璃板的位置，观察光线的变化。

第三环节：实践探究1. 老师组织学生进行实验：在一个黑暗的房间中放置一个小孔，让光线透过小孔射到墙上，观察光线的传播路径。

2. 学生观察并描述光线的传播路径，引导他们发现光线是直线传播的。

例如，学生可以观察到光线从小孔射出后，形成一个锥形的光线束，直线传播到墙上形成一个亮点。

3. 老师进一步引导学生思考：如果在光线的传播路径中加入障碍物，会发生什么现象呢？例如，学生可以尝试在光线传播路径中放置一个透明玻璃板，观察光线的传播是否会发生偏折或折射现象。

3.《光是怎样传播的》教学设计教学导航【教材分析】本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】1．科学概念：光是直线传播的。

2．过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3．情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

【教学重点】通过实验验证光是直线传播的。

【教学难点】寻找假设的依据说明光是直线传播的。

教学过程一、创设情境，提出问题创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。

这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。

二、组织探究，得出结论。

出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。

（实验材料：白卡纸、小夹子、手电筒）因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。