浅析初中物理探究式教学
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欲
新 课 改 后 对 学 生 学 习 能 力 的 要 求 也 日益 提 高 ， 而探究 式习题也越来越多 ， 形式也多种多样 。 其 目的 是 更好 地 帮 助 学 生 理 解 教 材 中 的 知识 。 因此 ， 物 理 教 学中 ， 可充分利用这些探究性 习题 ， 教师筛选 部分习 题， 安排学生进行探究 。这样 ， 使他们了解到物理这
教 研 视点
。
摘要 ： 初 中物理教学 中采用探究式教学 ， 具有 十 分积极的意义 。不但能充分 调动学生对物理 的学 习 兴趣 ， 还能有效培养他们的 自主探究意识及能力。 因 此 ，本文 就初 中物 理教学 中如何 开展探究式教学进 行简要探讨 。 关键词 ： 初 中物 理 ； 探究 式 ； 教 学 新课标提倡 以学生 为学 习主体 ，实施探究式教 学。 而随着新课改 的不断深入 ， 探究式 教学也得 到了 广泛的应 用。不过 ， 由于多重 因素影响 ， 教师进行探 究式教学 的水平参差不齐 ，学生 能力得不到有效提 升。 长期下去 ， 不利 于对学生 自主探究意识 与能力 的 培养 ， 更不利于对新课改的推进 。 结合 近年来 的教学 实践 经验 ，笔 者对初 中物理 开展探究式教学提 出了 以下 一 些 个 人 看 法 ，以期 更 好 地 提 升 初 中物 理 课 堂 实效 。
二、 注 重 培 养 学 生 实 践 探 索 精 神
探究式 教学 主体虽然为学生 ，但教师在其 中起 着关键的引导与组织作用 。 因此 ， 首先教师要 明确教 学 目标 ， 结合学生 的学习情 况 ， 做好教学设计 。在此 过程 中， 要关注如何使学生感受 到知识 的形成过程 ， 使他们 学习到哪些科学研究方法 ，提升哪些 方面的 科学探究能力。 同时， 还要 思索 怎样培养他们正确的 情感 、 态度及价值观。 然后 ， 在教学设计中 ， 注意对 情 境 的创设 ， 便于提高课 堂教学效率 ， 为后 续的教学埋 下伏笔 ， 制造悬念 ， 进而增强学生的探究兴趣 。 当然 ， 教学设计要求思路清 晰， 结合教学 目标 ， 教师怎样发 挥出 自己的主导作用 ，进而引导学生进行探究性学
以往 的课堂教学 中，演示实验都 由教师负责演 示， 而很 多学 生无法看 清实验过程 ， 未能很好理解实 验过程 、 实验 目的 ， 更不用说学 生实验能力 的提升 。 将部分简单 、 易行 的演示 实验让学生来演示 ， 教师从 旁指导 。这样 ， 便 能极 大激 发他们 的学 习热情 。
２ ． 做 好 分 组 实验 ． 培 养 学 生 的探 究 能 力
三、 教 师精 心 准备 教 学 设 计
师要 因势利导 ， 利用生活中常见的物理现象 ， 激发学 生 的好奇 心 ， 引导他们进行探究 。 比如 ， 在学习“ 声音 的产生和传播 ” 时， 首先 ， 准备一些 常见的乐器 ， 课堂 上进行演示 ，让学生观察乐器在发声时会有哪些现 象 。然后 ， 让学生亲 自体验和观察发声的具体 变化 。 又如 ， 在 学习“ 沸腾 ” 一课时 ， 先做一个小 实验 ， 将一 个湿 的纸盒放到点燃 的酒精灯上不会燃烧 。学生就 会好奇 ， 师生之间 、 学 生 之 间 的交 流 就 会 产 生 思 维 碰 撞。 这样 ， 有利 于学生 自主学 习， 主动参与 ， 进而使 自 身 的知 识 能 力 得 到 新 的 提 升 。
３ ． 实验 材 料 多利 用 身 边 的物 品
、
培 养 学 生 树 立 问题 意 识
我国古代一位著名 的学者朱熹 曾说过 ： “ 读 书无 疑者 ， 须教有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。 ” 可见 ， 疑 问是探究式学 习的起点 。 在初 中物理教学 中， 教师应 创设物理 问题情境 ，从而帮助学生在此情境 中去发
一
式， 组织学 生去探究 、 合作 ， 培养探究精 神和合作 意 识 。 比如 ， 开展 测 试 密 度 的 实 验 。实 验 器 材 包 括 “ 天 平、 弹簧测力计 、 量筒 、 烧杯 、 小刀 、 刻度尺 、 细线 、 足 量 的水 ， 土豆 。 ” 让学生分组进行 ， 各 自选 择实验器材 测试土豆 的密度。 学生根据所学 的密度知识 ， 在组 内 讨论实验做法。 最后 ， 达成一致后在实验课上进行验 证。同时， 教师适 当进行点拨 ， 比如 ， “ 你们为什么这样 想呢？ ” “ 能否换一个角度想想 ” ， 这样 ， 进一 步点燃学 生 的思维火花 ， 让他们 的思维触角延伸到新 的领域 。
现 问题 、 提 出 问题 、 探 究 问题 。 学生在质疑过程 中， 就 能逐渐培养他们独立思考 、 创新 思维的能力。当然 ， 物理来源 于生活 ， 和我们的生活息息相关 。因此 ， 教
物理实验教学中要积极采用身边常 见的物品作 为实验材料 ， 开展替代性实验。这样 ， 不仅能丰富实 验资源 ， 还能 消除学生对物理的陌生感 ， 使他们认识 到物理与生活有着密切 的联系 。 同时 ， 也便于学生利 用身边的材料开展物理实践活动 。如果实验器材有 限， 完全可 以鼓励学生 自己动手来制作相关器材 。 并 且， 在课 堂上 ， 不放过任何一个可 以探究 的问题 。让 他们在课余 时间 自己寻找材料 ， 不强制要求 ， 能完成 多少就完成多少 即可 。 长期下去 ， 不仅能培养学生 的 动手能力也能培养他们 的探究能力 。
习等。
四、 利 用 习题 。 让 探 究活 动 更 深 入
物 理 探 究 式 教 学 的核 心 就 是 实 践 。物 理 教 学 中 涉及很多实验活动 。因此 ， 可以以实验为载体 ， 组织 学 生 围绕 问题 进 行 探 究 。
１ ． 由教 师 演 示变 为 学 生 演 示 ． 激 发 学 生 的 求 知
新 课 改 后 对 学 生 学 习 能 力 的 要 求 也 日益 提 高 ， 而探究 式习题也越来越多 ， 形式也多种多样 。 其 目的 是 更好 地 帮 助 学 生 理 解 教 材 中 的 知识 。 因此 ， 物 理 教 学中 ， 可充分利用这些探究性 习题 ， 教师筛选 部分习 题， 安排学生进行探究 。这样 ， 使他们了解到物理这
教 研 视点
。
摘要 ： 初 中物理教学 中采用探究式教学 ， 具有 十 分积极的意义 。不但能充分 调动学生对物理 的学 习 兴趣 ， 还能有效培养他们的 自主探究意识及能力。 因 此 ，本文 就初 中物 理教学 中如何 开展探究式教学进 行简要探讨 。 关键词 ： 初 中物 理 ； 探究 式 ； 教 学 新课标提倡 以学生 为学 习主体 ，实施探究式教 学。 而随着新课改 的不断深入 ， 探究式 教学也得 到了 广泛的应 用。不过 ， 由于多重 因素影响 ， 教师进行探 究式教学 的水平参差不齐 ，学生 能力得不到有效提 升。 长期下去 ， 不利 于对学生 自主探究意识 与能力 的 培养 ， 更不利于对新课改的推进 。 结合 近年来 的教学 实践 经验 ，笔 者对初 中物理 开展探究式教学提 出了 以下 一 些 个 人 看 法 ，以期 更 好 地 提 升 初 中物 理 课 堂 实效 。
二、 注 重 培 养 学 生 实 践 探 索 精 神
探究式 教学 主体虽然为学生 ，但教师在其 中起 着关键的引导与组织作用 。 因此 ， 首先教师要 明确教 学 目标 ， 结合学生 的学习情 况 ， 做好教学设计 。在此 过程 中， 要关注如何使学生感受 到知识 的形成过程 ， 使他们 学习到哪些科学研究方法 ，提升哪些 方面的 科学探究能力。 同时， 还要 思索 怎样培养他们正确的 情感 、 态度及价值观。 然后 ， 在教学设计中 ， 注意对 情 境 的创设 ， 便于提高课 堂教学效率 ， 为后 续的教学埋 下伏笔 ， 制造悬念 ， 进而增强学生的探究兴趣 。 当然 ， 教学设计要求思路清 晰， 结合教学 目标 ， 教师怎样发 挥出 自己的主导作用 ，进而引导学生进行探究性学
以往 的课堂教学 中，演示实验都 由教师负责演 示， 而很 多学 生无法看 清实验过程 ， 未能很好理解实 验过程 、 实验 目的 ， 更不用说学 生实验能力 的提升 。 将部分简单 、 易行 的演示 实验让学生来演示 ， 教师从 旁指导 。这样 ， 便 能极 大激 发他们 的学 习热情 。
２ ． 做 好 分 组 实验 ． 培 养 学 生 的探 究 能 力
三、 教 师精 心 准备 教 学 设 计
师要 因势利导 ， 利用生活中常见的物理现象 ， 激发学 生 的好奇 心 ， 引导他们进行探究 。 比如 ， 在学习“ 声音 的产生和传播 ” 时， 首先 ， 准备一些 常见的乐器 ， 课堂 上进行演示 ，让学生观察乐器在发声时会有哪些现 象 。然后 ， 让学生亲 自体验和观察发声的具体 变化 。 又如 ， 在 学习“ 沸腾 ” 一课时 ， 先做一个小 实验 ， 将一 个湿 的纸盒放到点燃 的酒精灯上不会燃烧 。学生就 会好奇 ， 师生之间 、 学 生 之 间 的交 流 就 会 产 生 思 维 碰 撞。 这样 ， 有利 于学生 自主学 习， 主动参与 ， 进而使 自 身 的知 识 能 力 得 到 新 的 提 升 。
３ ． 实验 材 料 多利 用 身 边 的物 品
、
培 养 学 生 树 立 问题 意 识
我国古代一位著名 的学者朱熹 曾说过 ： “ 读 书无 疑者 ， 须教有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。 ” 可见 ， 疑 问是探究式学 习的起点 。 在初 中物理教学 中， 教师应 创设物理 问题情境 ，从而帮助学生在此情境 中去发
一
式， 组织学 生去探究 、 合作 ， 培养探究精 神和合作 意 识 。 比如 ， 开展 测 试 密 度 的 实 验 。实 验 器 材 包 括 “ 天 平、 弹簧测力计 、 量筒 、 烧杯 、 小刀 、 刻度尺 、 细线 、 足 量 的水 ， 土豆 。 ” 让学生分组进行 ， 各 自选 择实验器材 测试土豆 的密度。 学生根据所学 的密度知识 ， 在组 内 讨论实验做法。 最后 ， 达成一致后在实验课上进行验 证。同时， 教师适 当进行点拨 ， 比如 ， “ 你们为什么这样 想呢？ ” “ 能否换一个角度想想 ” ， 这样 ， 进一 步点燃学 生 的思维火花 ， 让他们 的思维触角延伸到新 的领域 。
现 问题 、 提 出 问题 、 探 究 问题 。 学生在质疑过程 中， 就 能逐渐培养他们独立思考 、 创新 思维的能力。当然 ， 物理来源 于生活 ， 和我们的生活息息相关 。因此 ， 教
物理实验教学中要积极采用身边常 见的物品作 为实验材料 ， 开展替代性实验。这样 ， 不仅能丰富实 验资源 ， 还能 消除学生对物理的陌生感 ， 使他们认识 到物理与生活有着密切 的联系 。 同时 ， 也便于学生利 用身边的材料开展物理实践活动 。如果实验器材有 限， 完全可 以鼓励学生 自己动手来制作相关器材 。 并 且， 在课 堂上 ， 不放过任何一个可 以探究 的问题 。让 他们在课余 时间 自己寻找材料 ， 不强制要求 ， 能完成 多少就完成多少 即可 。 长期下去 ， 不仅能培养学生 的 动手能力也能培养他们 的探究能力 。
习等。
四、 利 用 习题 。 让 探 究活 动 更 深 入
物 理 探 究 式 教 学 的核 心 就 是 实 践 。物 理 教 学 中 涉及很多实验活动 。因此 ， 可以以实验为载体 ， 组织 学 生 围绕 问题 进 行 探 究 。
１ ． 由教 师 演 示变 为 学 生 演 示 ． 激 发 学 生 的 求 知
