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84374 学科教育论文任务驱动教学法在汽车维修专业的应用由于人们生活水平的提高，对生活品质的追求也逐渐提升了一个档次，因此我国目前的汽车保有量居高不下，在世界上排名上也是比较靠前。
出于满足市场需求的目的，我院专门开设了汽车专业，愿能够为社会提供更多汽车维修专业人才，也愿能够为社会主义发展的繁荣富强效尽犬马之劳。
由于很多课堂教学当中教学内容与技能训练脱节的现象十分严重，并且很多学生在学习汽车理论知识的时候，对汽车结构没有感性上的认识，因此学习过程可谓是十分无聊，为了加强对人才的培养，我院根据汽车类维修能力结构以及人才规格的基本要求，设立了汽车底盘构造及其维修、汽车发动机构造及其维修、汽车电器原理及其维修等课程对汽车专业的学生进行统一培养。
由于汽车维修质量的好坏直接关系着学生毕业后的就业能力，因此本文旨在以介绍任务驱动教学法的基本概念，并分析与探讨任务驱动教学法在汽车维修专业的应用效果。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学指的是“边学边做、边做边学”。
任务驱动教学法打破过去概念灌输式教学，主张动手实践，通过实践的方式增加学生对维修技术的掌控；该教学不再沿用教师自弹自唱的教学方式，使得学生获得课堂主动权，也使得理论教学更换为一种探究式教学，极大程度上提高了学生的学习效率和课堂的教学效果。
在实际教学中，我们会把一个教学模块切割为几个具体的任务目标，采取任务驱动的方式，要求学生将这些任务目标逐个完成，从而提高学生分析、解决问题的能力和掌握知识、技能的能力，完成教学目标。
此外，在任务驱动教学法中，师生之间需要共同培养团队合作精神与独立探索精神，才能最大化的提高教学效果，使得学生对专业技能的掌握更加娴熟。
任务驱动教学法有5个主要特点，第1个特点是模拟真实的汽车维修问题，考验学生对汽车维修的知识掌握、技能掌握以及工作态度，不仅能够在模拟中提高学生的专业能力，还能够在模拟中纠正学生错误的维修技术方式；第2个特点是教学具有目的性，我们不仅能够较好的控制教学效果，还能根据汽车维修的任务调整教学内容，使得学生的就业能力提高；第3个特点是具有实践性，任务驱动教学打破传统的理论教学，讲究理论加实践，边学边做；第4个特点是激发学生学习兴趣，我们不仅给予学生自主探究权，还尝试让学生进行团队合作，增加学生的成就感；第5个特点是综合能力强，我们不仅注重培养学生的分析能力和解决问题的能力，还提倡学生保持独立性，养成良好的职业素质。
任务驱动教学法在中职汽车维修专业教学中的运用探讨作者：吴佳璐来源：《南北桥》2021年第07期【摘要】在新时期中职汽车维修专业教学中规范化运用任务驱动教学模式，能为学生提供真实的实践体验环境以及问题模拟情境。
通过围绕各类教学任务展开研究型学习活动，在各类任务实践中进行检验总结，能全面提升学习成效。
通过任务驱动教学模式，集中转变学生传统学习模式，建立自主探究、实践思考的学习体系。
任务驱动教学方法运用中要注重以任务为主线、教师为主导、学生为主体的模式，转变传统以教定学的被动教学模式，通过教学实践活动的开展能有效提升学生学习兴趣，促使学生针对性分析问题、解决问题，提高学生自主学习、合作协作能力。
【关键词】任务驱动教学法中职汽车维修专业教学运用中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.026近年来我国教育领域发展较快，中职教育旨在为社会现代化建设培育更多专业化的技能型人才。
在目前中职维修专业教学中，要注重规范化实践任务驱动教学法。
此类教学方法主要是基于建构义学习理论基础上的教学方法，能有效转变传统教学理念。
选取探究式学习模式，有助于促使学生处于积极主动的学习状态中，学生能基于自身实际学习现状强化各类问题理解，运用多项知识以及已有经验提出相应方案，集中解答各项问题，在学习中掌握更多新知识应用，提升学生学习成就感。
一、中职汽车维修专业教学特点概述从目前中职汽车维修专业教学现状中能得出，教学过程中涉及到诸多知识点，知识面较广。
汽车维修行业属于综合性较强的行业，主要涉及到机械、电子电工、化工、模具等诸多专业领域知识，涉及点较多，知识覆盖面较广。
近年来，随着汽车工业发展进程加快，各类汽车产品逐步更新换代，新技术与新知识应用较多，各类汽车产品开始趋向于人性化、多样化、智能化方向发展。
多数群众对汽车工业安全性、舒适性、可靠性、防盗要求较高，所以，当前要想全面提升汽修行业工作竞争力，要学习好汽车发动机、底盘、电气方面专业知识，掌握良好的汽车维修基础、机械制图、电子电工等专业基础课程学习。
任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用
任务驱动型教学法是一种强调学生在解决实际问题中主动参与学习的教学方法。
在汽车维修教学中，任务驱动型教学法可以提供学生所需的实践机会和解决问题的能力，以下是任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用。
任务驱动型教学法可以通过实际问题情境的设置来增强学生的学习兴趣和动机。
教师可以将实际的汽车维修问题作为教学任务，让学生在实际情境中探索和解决问题。
这样可以使学生更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和动机。
任务驱动型教学法可以培养学生的综合能力和实践能力。
任务驱动型教学法注重学生解决问题的能力培养，通过实践任务的设置和引导，学生不仅可以应用已学知识解决实际问题，还可以培养解决问题的能力和实践能力。
任务驱动型教学法可以增强学生的合作学习和团队合作能力。
在汽车维修教学中，一些维修任务可能需要学生之间的合作才能完成。
通过设置合作任务，学生可以学会协作与合作，提高他们的团队合作能力。
任务驱动型教学法可以促进学生的自主学习和自主发展。
任务驱动型教学法强调学生在任务解决中主动学习和主动思考，通过任务的设置和引导，学生可以在实践中自主学习和自主发展。
这样可以培养学生的自主学习能力和自主发展能力。
任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用任务驱动型教学法是近年来教育领域中备受关注的一种新型教学方法，它突破了传统教学方式中的“老师讲、学生听、背诵”的模式，通过引导学生完成一系列与实际生活或工作相关的任务，培养学生解决实际问题的能力和实践操作技能。
在汽车维修教学中，任务驱动型教学法能够促进学生的实践能力和学习动力，进一步提高学生的学习效能。
任务驱动型教学法以任务为核心，以实践操作为重点，通过引导学生完成一系列与实际生活或工作相关的任务，培养学生解决实际问题的能力和实践操作技能。
任务驱动型教学法的思想与汽车维修教学的实际需求高度契合，它旨在通过让学生接触实际问题、参与实操活动，帮助学生逐步形成独立思考，自主学习和自我解决问题的能力。
在汽车维修教学中，任务驱动型教学法可以将生动的实践操作和理论知识联系起来，使学生对所学知识更加深入和实用。
1.任务设计汽车维修教学中，通过逐步引导学生完成各种不同的任务，可以增加学生的兴趣和动力，进而提高学习效率。
任务包括理论课的任务和实践课的任务。
理论课的任务主要是通过提出一些具有实际意义的问题或情境，让学生通过查阅书籍、网络或其他资源，探索寻答案、加深理解。
实践课的任务主要是通过配备相应的实际问题，让学生利用所学知识去找出解决问题的方法，并进行实际操作。
设计任务时，可以根据学生的知识和能力水平，将难度和复杂度逐步加深。
2.教学方法在汽车维修实践课中，任务驱动型教学法最大程度地发挥了学生的主动性和能动性。
在教学中，教师的角色不仅是知识的传授者，更应该具备引导者、启发者和评价者的职能，通过教师与学生合作，探究问题，学生自主发挥学习领域的特点，培养终身学习的能力。
教学中，要发挥小组讨论、问题解决、自主学习等教学方法的优势，提高学生参与度和积极性，使学生掌握理论知识并进行实践操作。
3.评价方式评价是任务驱动型教学最重要的环节之一，它既是当前学习成果的判定，而且也是以评价结果为基础推进下一步教学的关键。
任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用【摘要】任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用具有重要意义。
本文首先介绍了任务驱动型教学法的基本概念，然后阐述了在汽车维修教学中的理论依据。
接着详细介绍了任务驱动型教学法在汽车维修教学中的具体实施方法，并分析了其效果评价和优势。
在展望了任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用前景，并进行了总结。
通过本文的研究，可以看出任务驱动型教学法在汽车维修教学中能够有效提高学生的实战能力和维修技能，提升教学成效，值得在实际教学中进一步推广和应用。
【关键词】任务驱动型教学法、汽车维修、教学应用、理论依据、实施方法、效果评价、优势、展望、总结1. 引言1.1 任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用是一种有效的教学方法，通过设置真实的任务情境，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
在汽车维修教学中，任务驱动型教学法可以帮助学生理解和掌握各种汽车维修技能，培养他们的实践操作能力和解决问题的能力。
通过让学生在实际的汽车维修项目中进行操作和实践，他们可以更好地理解和应用所学知识，提高自己的维修技能和素质。
任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用可以有效促进学生的学习和发展，提高他们的维修技能和综合素质。
随着教育的不断发展和改革，任务驱动型教学法将在汽车维修教学中发挥更大的作用，为培养高素质的汽车维修人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 任务驱动型教学法的基本概念任务驱动型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法，它强调学生在完成实际任务的过程中获取知识、技能和能力。
任务驱动型教学法注重培养学生的问题解决能力、创造力和实践能力，使学生在真实的情境中学习并运用所学知识。
任务驱动型教学法的基本概念包括以下几个方面：任务驱动型教学法强调学生需求为导向，教学活动以学生的学习目标和需求为中心，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，帮助他们解决问题。
对话、快速演讲等活动，活跃教学气氛。
课余组织学生建立英语角、英语学习沙龙等，提高学生的组织能力和学习积极性，网上鼓励学生采用英语聊天、书写英文博客的形式培养他们的社交能力和英语的应用技能。
三、拓展式教学应把握的主要问题１．必须选准教学重点，在教学内容上既不背离教学大纲又兼顾学生能力的形成教学大纲是教学的基本准则，反映了教学目标和教学方法。
但由于教学大纲是一种普遍性的文件，是英语教学的共性教学规范，而且也是一个阶段反映一定时期的教学内容框架。
所以，在具体应用时应以发展的眼光看待，既要把遵循教学大纲作为教学筹划、教学实施的基本遵循，又要考虑到各个学校不同教学对象的实际情况，着眼于提高学生的实际英语应用能力，搞好教学设计，在遵守教学大纲与培养学生实际能力之间寻求平衡。
低年级学生在入校阶段应以培养兴趣、提高词汇量为重点，高年级学生应向专业英语、应用英语等操作性强的内容转变。
２．突出实践特色，在提高学生成绩的同时注重对英语听、说、读、写能力的综合培养英语是一门工具学科，学习英语的根本目的是让学生具备母语外的第二语言交流能力。
我国普通中学的任务是完成学生知识的积累，所以教学内容和方法偏重于知识的灌输，不太注意实践应用，很多人学了十几年的英语还是“听不懂”“不会说”。
英语的听、说能力极差，不能不说是个很大的遗憾。
职业中等教育主要是面向社会，培养应用型的人才，所以在教学上一定要突出实践特色。
在学生的听、说、写的能力上狠下功夫，以培养学生的工作能力为目标，提高学生的英语综合应用能力，为学生今后步入社会，在多类型人才中展现特色、凸显生存能力打下良好基础。
３．耐心细致，在积极培养和挖掘优秀学生的同时不放弃对差生的培养教育的根本精神是有教无类，在教学领域不存在绝对的差生，只有不好的教学方法和不负责人的教师。
拓展式教学的基本属性就是适应大众的教学方法，根本目的就是不放弃每一个学习英语的学生，从多角度出发解决各类学生的学习问题。
项目教学法在汽车维修专业课程教学中的应用项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，它将学生置于实际情境中，通过实践解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在汽车维修专业课程教学中，项目教学法的应用能够有效地提高学生的维修技能和解决问题的能力。
项目教学法可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合。
在汽车维修专业课程中，理论知识和实际操作是相互依存的，只有将理论知识应用到实际操作中，学生才能真正掌握和理解知识。
通过项目教学法，学生可以参与到一个个实际的维修项目中，并且在实际操作中运用所学的理论知识。
学生可以根据教师的指导，组装和拆卸汽车发动机，这样既能够加深对发动机结构和原理的理解，又能够培养学生的动手能力。
项目教学法强调合作学习和团队合作。
在汽车维修课程中，一个维修项目通常需要多个学生合作完成，每个学生承担不同的任务，需要相互协作。
通过团队合作，学生可以相互学习和互相帮助，培养合作意识和团队精神。
在一次车辆故障的排查和修复项目中，学生可以组成小组，每个小组负责一个车辆，通过合作解决车辆故障，并分享解决问题的方法和经验。
项目教学法可以培养学生的解决问题的能力。
在汽车维修专业中，面对不同的故障和复杂的技术问题，学生需要具备解决问题的能力。
通过项目教学法，学生可以在实际操作中面对各种问题，通过自主思考和尝试，找到解决问题的方法。
在一次维修项目中，学生遇到了一个无法启动的汽车，通过分析和排查，发现是电路故障造成的，然后可以通过修复和更换电路来解决问题。
通过这样的实践，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养他们的工程思维和创新能力。
项目教学法能够提高学生的学习积极性和主动性。
在传统的教学方法中，学生往往只是被动地接收知识，缺乏主动性和积极性。
而项目教学法可以激发学生的主动学习和积极参与。
在一个维修项目中，学生需要主动调动自己的知识和技能，并且积极地参与到项目中去。
通过这种参与，学生能够深入地了解到知识的重要性，并且更加主动地去学习。
任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用
任务驱动型教学法是一种基于学生任务驱动的教学方法，通过将学习目标转化为任务，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
在汽车维修教学中，任务驱动型教学法可以有以下应用。
任务驱动型教学法可以用于汽车维修技能的训练。
教师可以设计一系列的任务，要求
学生应用所学的汽车维修理论知识和技能进行修理、维护和故障排除。
教师可以模拟一个
汽车故障场景，要求学生对汽车进行全面的检查和维修。
通过这样的任务驱动学习，学生
可以全面掌握汽车维修的技能，提高实际操作能力。
任务驱动型教学法可以用于汽车维修知识的学习。
教师可以设定一个复杂的汽车维修
任务，并引导学生通过查阅资料、相关手册和专业书籍等，研究解决方案并进行实践操作。
教师可以要求学生研究某个汽车品牌的常见故障原因和处理方法。
通过解决任务的过程，
学生可以巩固相关理论知识，培养自主学习和问题解决的能力。
任务驱动型教学法可以用于汽车维修案例分析和解决。
教师可以选取一些实际的维修
案例，要求学生分析并提出解决方案。
通过这样的任务驱动学习，学生可以将理论知识应
用到实际问题中，培养综合分析和判断能力。
学生还可以通过与同学的合作，共同解决问题，培养团队合作和沟通交流的能力。
任务驱动教学法在技校汽修技能教学中的运用的论文任务驱动教学法在技校汽修技能教学中的运用的论文摘要：任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
本文以《汽车发动机检修》课程为例，详尽阐述了该教学法在技能教学中的运用，并对运用中存在的问题进行了分析探讨。
关键词：任务驱动教学法；技校；汽修技能教学；自主学习任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学；探究性学习则是与直接接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
所谓任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生带着真实的任务，在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
我们一直说“教学”，笔者觉得应该倒过来说“学教”才对。
人本主义心理学家罗杰斯认为：“没有人能教会任何人任何东西。
”的确如此，正如建构主义理论的观点：学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。
技能学习更是这样，很多教师在技能教学过程中往往会犯“教理论”、“教技能”的毛病，其教学效果可想而知。
而采取任务驱动探究式教学法开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生完成任务，在教学过程中将传统的“教学”关注如何“教会”，转变为“学教”关注如何使学生“学会”，学生在学习过程中遇到不懂的知识，教师再教。
汽车维修专业教学中任务驱动教学法及项目教学法运用的探究摘要：随着教育教学改革的不断深入，专业课程教学模式与教学方法的改革是中等职业教育教学改革的重点之一。
职业学校作为培育职业技能型人才的基地，合适的教学方法更有利于学生技能的培养。
目前运用较多的方法是任务驱动教学法和项目教学法。
现主要针对任务驱动教学法项目教学法，探讨其在汽车维修专业教学中的合理运用。
关键词：任务驱动教学法项目教学法汽车维修专业
一、任务驱动教学法和项目教学法的的定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学
生自己处理.信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、任务驱动教学法与项目教学法在汽车维修专业教学中存在的问题
汽车维修专业是一门实践性很强的专业，在教学过程中更要突出其实践能力的培养。
就目前职业教育模式来说，在教学方法的选用上通常是单一地选择任务驱动教学法或项目教学法。
以致于在教学上出现一些问题，导致教学成效的低下。
就我自己的实践分析发现，主要问题有：
任务驱动教学法存在的问题：（1）学生层次问题。
目前职业学校技能等级设置有中级工、高级工、预备技师等不同层次的学生。
对于初中或高中毕业的中级工班或高级工班，这类学生都是刚刚接触汽车，对汽车专业知识掌握甚少，在教学中运用任务驱动教学法能有效激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。
而对于从中级工升高级工或高级工升预备技师的学生来说，因为学生已具备了一定的汽车专业知识能力，过于简单的任务再无法激发学生的热情，学生欠缺了主动性，从而导致教学质量的下降。
（2）知识层次问题。
在运用任务驱动教学法教学过程中，知识能力的高低都样会影响教学质
量。
成绩好的学生可能会认为任务简单而不感兴趣，成绩差的学生了可能会认为任务困难而无动于衷。
（3）实用性有问题。
任务驱动教学法是以一个个现实的任务来引导教学，其实用性是很高的，但也会有不切实际的时候。
举个例：一个学生在学校学习了两年维修发动机，到了企业实习后师傅叫去拆装发动机时发现不知从何下手。
问题出现在哪呢？因为学校的发动机都被拆过多次的，拆坏了也没关系，而企业里汽车是还得修好开着走的，不可以拆坏。
两种处理问题的心态截然不同。
在校学生没能完全感受这种氛围，自然地约束其技能的发挥，造成学生实用技能的不切实际。
（4）课程选择问题。
对于操作性强的课程，如：发动机维修，底盘维修，空调维修等专业课程，运用任务驱动教学法能很好地调动学生能动性。
而对于能力型课程，如：汽车故障排除，汽车营销技巧等课程，任务驱动法对情境的反映不尽如意。
项目教学法存在的问题：（1）项目设计复杂。
教师在设计一个项目时要考虑诸多因素。
如项目的可行性、可操作性、现实性、价值性、评估性、预见性等，某个环节的考虑不周都有可能影响教学的效果。
同时对教师本身的能力也是一种挑战。
（2）项目实施对学生要求较高。
项目教学法是对学生综合能力培养的方法。
实施此方法，必须是针对基础知识较扎实的学生，基础差的学生是很难实施这种方法的。
（3）自主性要求较高。
项目教学法体现了学生的自主能动性，如果出现学生的不愿学习，这种教学方法很难进行下去。
三、任务驱动教学法与项目教学法在汽车维修专业教学中的合理
运用
从上面的分析比较可以看出，任务驱动教学法与项目教学法在汽车维修专业教学中各有利弊。
在不同的教学过程中选择合适的教学方法，对教学的效果是很有帮助的。
笔者整合任务驱动教学法和项目教学法在汽车维修专业教学中的优势，提出几条运用方案。
（1）根据学生层次选择合适教学方法。
对于刚接触汽车专业的学生，项目教学法明显不合适，必须选择能使知识循序渐进的任务驱动教学法。
这样不致使学生因为知识的不全面而放弃学习。
（2）根据学生对知识掌握的情况选择教学方法。
对于学习比较好，知识比较全面的学生，可以适当选择项目教学法。
这样可使学生的积极性和综合能力都有所提高。
而对于基础比较差的学生，就应该选择任务驱动教学法，这样可以降低学习的难度，方便学生学习，而不致于使学生因为困难而丧失学习的兴趣。
（3）根据课程内容选择合适的教学方法。
对于汽车维修专业课程内容比较多，不同的课程用不同的教学方法所取得的教学效果也不一样。
所以在设计课程教学时就应该根据课程内容特点选择合适的教学方法。
比如：发动机维修，底盘维修，电气维修，电子装置维修，空调维修，自动变速器维修等课程，就可以选择任务驱动教学法，充分调动学生能力性。
而汽车故障诊断与排除，汽车营销与服务，汽车维修企业管理等，可以选择项目教学法，充分展示现实情境，锻炼学生现场解决问题的综合能力。
（4）根据教师自身的能力水平选择合适的教学方法。
教学效果的好差关键要看教师的能力。
特别是项目教学法对教师能力水平要
求较高，如果一味地迎合项目教学法，而没有考虑教师的教学能力，最终必然会导致教师的敷衍了事。
学生找不准学习目标，其兴趣和积极性都会下降。
总之，合理运用教学方法，对教学效果起到事半功倍的作用。
而做好合理运用教学方法，就需要教师在做教学设计时，综合考虑各方面的因素，选择最合适的方法进行教学。
激发学生的知识欲，引起学生的兴趣，综合培养学生分析问题、解决问题的能力。
结语
在职业教育改革中，要正确合理运用任务驱动教学法与项目教学法，要求教师首先必须深刻领会和理解任务驱动教学法与项目教学法的精神实质，认真按其固有规律去开发课程，设计“任务”和“项目”，绝不能贪图省事而敷衍了事，在课程改革的实践中先易后难，逐步推进，认真设计和实施各门课程的“任务”与“项目”，从而真正培养出高质量的中职专业技术人才。
参考文献：
[1] 邓泽民，职业教育教学论[m]，北京：中国铁道出版社，2011
[2] 徐肇杰，任务驱动教学法与项目教学法之比较[j]，教育与职业， 2008，4（11）
[3] 邱静波.任务驱动教学法在汽车发动机构造与维修课上的应用[j].考试周刊.2011（05）。
