学前儿童社会教育与活动指导第一章 学前儿童社会教育概述

学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。

3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。

4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。

5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。

一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。

2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。

要求在理解的基础上对相关表述进行再认。

3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。

(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。

二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。

2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。

3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。

4．学前儿童社会情感发展的内容。

(1)学前儿童情绪的社会化。

情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。

这部份知识的要点要能够完整表述。

(2)儿童依恋的发展。

依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。

幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。

应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。

(3)道德情感发展。

①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。

②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。

③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。

对这部份内容的要点要能作基本的表述。

《学前儿童社会教育》教学大纲《学前儿童社会教育》课程教学大纲课程名称：学前儿童社会教育参考资料：1、李叶兰.幼儿社会教育活动设计与指导.北京.中国劳动社会保障出版社.2006版2、周梅林.幼儿社会教育活动指导.上海.复旦大学出版社.2005版课时（总学时）：26周学时：4适用专业：学前教育专业知识结构：理论知识15%+实践能力5%成绩匹配：考试总成绩（20%）=平时成绩5%+期末成绩15%平时成绩（5%）=教案设计期末成绩（15%）=笔试职业标准：无教学目标：本课程的目的是使学生理解并掌握有关学前儿童社会教育的理论知识和操作技能技巧，为以后从事幼儿园教育教学工作打下坚实的专业技能基础。

1、理解学前儿童社会性发展的内容，包括自我意识的发展，情绪情感的发展，个性的发展，社会交往的发展及道德的发展。

2、掌握学前儿童社会教育的目标、内容和原则。

3、掌握专门的社会教育和非专门的社会教育活动的各种方法。

4、学会进行学前儿童社会教育活动设计，包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等的设计。

5、了解学前儿童社会教育评价的相关知识和技能。

教学内容纲要：理论教学第一章学前儿童社会教育概述教学目的：1、初步理解关于社会性发展的一般概念，理解对学前儿童进行社会教育的意义；2、掌握学前儿童社会性发展的特点，了解影响学前儿童社会性发展的因素，为进一步学习如何进行学前儿童社会教育打下基础；教学重点：学前儿童社会性发展的含义及影响因素教学难点：学前儿童社会性发展的内涵教学时数：2学时授课方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前儿童社会性发展概述一、学前儿童社会性发展的含义（一）社会性所谓社会性，可以理解为一个人，一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会（包括其中的事物）的认识、情感态度、行为等方面的特征。

（二）社会性发展的含义儿童社会化的过程，又称为社会性发展。

学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。

2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。

包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。

第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。

第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。

（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。

第一章学前儿童社会教育概述第一节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展〔一〕第一阶段：20世纪初――20世纪中叶《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。

游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、修养德性的宗旨进行。

足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。

五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。

陈鹤琴的五指课程。

把做人作为三大纲领之一。

张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。

〔二〕第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。

在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。

90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。

学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。

规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。

规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。

〔三〕〕〔三〕第三阶段：20世纪90年代中期——至今2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。

其中社会领域部分包括：社会教育的目标：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

内容与要求1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

《学前儿童社会教育》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前儿童社会教育》是专业必修课。

本课程主要从学前儿童社会性发展的影响因素及其规律，学前儿童社会教育的目标、内容、方法和途径，幼儿园社会教育活动的设计与实施及其评价，学前儿童问题行为的干预等方面进行阐述。

该课程主要帮助学生了解儿童社会教育的一些基本概念与原理，同时引导学生掌握社会活动设计的一些基本步骤和操作方法，是一门理论与实践紧密结合的科目。

（二）课程定位本课程的学习在学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解国内外学前儿童社会教育的发展历史和儿童社会性发展的主要理论；理解和掌握学前儿童社会性发展的特点和学前儿童社会教育的一般规律；掌握学前儿童社会教育的基本原则、途径和方法，提高设计和组织学前儿童社会教育活动的能力，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。

前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学关联课程：学前教育学，学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前卫生学，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。

（三）课程设计思路1.课程基本理念（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。

以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与学前儿童社会教育的课程、开发并改进该课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

（2）随时把握课程实施过程中学前儿童社会教育的新发展。

以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。

2.框架设计与内容安排本课程分理论和实践两部分。

理论部分共七章，分别是：学前儿童社会教育概述，学前儿童社会性发展的心理结构，学前儿童社会教育的目标和核心内容，学前儿童社会教育的实施途径，学前儿童社会教育活动实施方法与策略，学前儿童社会教育活动的组织与指导——活动设计案例详析，学前儿童社会教育活动评价。

《学前儿童社会教育与活动指导》课程标准课程简介：《学前儿童社会教育与活动指导》是学前教育专业的一门专业基础课，是学前教育专业学生的必修课。

本课程以学前儿童的身心发展为中心，按照“以人为本”的教育原则组织内容，课程主要包含学前儿童社会教育概述和学前儿童社会性发展概述，学前儿童的社会教育活动、自我教育活动、社会交往教育活动、社会环境和社会规则教育活动、亲社会行为教育活动、多元文化教育活动安全教育活动等的设计与指导，学前儿童问题行为及其干预等。

通过本课程的学习可帮助学前儿童教师和家长更好地处理学前儿童在社会发展过程中可能遇到的问题。

一、制订课程标准的依据本课程标准依据学前教育专业人才培养方案（2020版）中人才培养目标和培养规格以及对本课程的教学要求而制订，用于指导本课程的教学与课程建设。

二、课程性质与任务（定位）（一）课程性质《学前儿童社会教育与活动指导》是学前教育专业的一门专业基础课，是学前教育专业学生的必修课。

本课程以学前儿童的身心发展为中心，按照“以人为本”的教育原则组织内容，是按照学前教育工作的要求，是在学前儿童社会教育的相关理论学习和技能实训中，全面培养学生正确设计和实施学前儿童社会教育活动能力和素养的一门具有较强应用性和实践性的课程，旨在使学生在掌握学前儿童社会教育基本理论的基础上，能够正确合理地设计与实施学前儿童社会教育活动。

（二）课程任务为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，满足国家十四五发展战略对教育人才培养的要求，本课程注重呈现学前儿童社会性发展的关键经验与突出问题，充分体现了“以学前儿童为本”的教育理念和教育策略。

课程结合学前教育工作者的专业素质培养和能力提高的实际需求，加入了丰富的社会教育活动案例并加以评析，具有较强的实用性，有助于学前教育工作者真正掌握相应的教育手段或方法较好地理解和掌握学前儿童社会教育的基础知识和基本理论，提高开展学前儿童社会教育教学的实践能力，为从事学前儿童教学与研究工作莫定坚实的基础。

（二）工具说（三）内化说（四）最近发展区四、人类发展生态学理论布朗芬布伦纳的生态学模型，如下图所示。

通过分析生态学模型，我们可以发现影响儿童社会性发展的主要因素如下。

（1）儿童处于模型的中心。

（2）儿童既被其生活环境影响，也影响环境。

（3）对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。

（4）儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。

（5）儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影响，如父母与教师交流的频率。

五、行为主义心理学（一）代表性理论1．华生的传统行为主义华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为以下两类。

（1）无帮助的观察，也就是通常所讲的自然地观察。

（2）借助仪器的观察。

2．斯金纳的操作性行为主义3．班杜拉的社会学习理论4．格塞尔的成熟势力学说（二）行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1．行为主义学习观2．行为主义教学观程序教学设计遵循以下原则。

（1）循序渐进原则（2）积极反应原则（3）即时反馈原则（4）自定步调原则（5）最低错误率原则第一节学前儿童社会教育的实施途径一、专门性活动（一）综合教育活动（二）游戏活动二、随机教育（一）在幼儿园一日生活中的社会教育一日生活中渗透的社会教育内容如下表所示。

（二）家庭日常生活中的随机教育（三）在其他领域活动中的随机教育三、区域活动（一）区域活动材料（二）区域活动环境创设1．物质环境创设2．精神环境创设（三）具体区域设置1．话吧2．故事角3．手工角四、家园合作（一）加强与家长的日常沟通（二）建立家园联系册（三）亲子活动（四）视家长为教育资源（五）网络平台上的家园合作五、幼儿园与社区合作1．动员不同工作岗位的从业人员2．利用社区的各类资源、设施、场所3．确定幼儿园与社区间的定期联系制度第二节学前儿童社会教育的方法一、语言引导法（一）谈话法（二）讲解法（三）讨论法（四）行为评价法二、情境教学法（一）移情训练法（二）角色扮演法1．使用角色扮演法的注意事项2．角色扮演法的基本步骤运用角色扮演法的基本过程通常分为六个阶段，如下图所示。

《学前儿童社会教育与活动指导》课程标准一、课程基本信息1.课程名称：《学前儿童社会教育与活动指导》2.课程代码：3.课程类别：专业必修课4.适用专业：学前教育专业5.学时：53学时（高职三年制大专）（理论：40学时，实践：13学时）53学时（高职五年制大专）（理论：40学时，实践：13学时）6.建议开课学期：第三学期、第四学期（三年制大专）第六学期、第七学期（五年制大专）二、课程标准基本结构（一）课程概述1.课程的基本理念：本课程是是学前教育专业的核心课程之一，是兼有学前儿童社会发展理论和社会教育课程设计、实施双重性的课程，是一门融合幼儿发展心理学理论与学前儿童社会教育实践的注重实际操作的应用型课程。

2.课程性质和定位：课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。

本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，理论实践相结合的课程。

本课程是一门培养学生社会教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。

课程定位：《学前儿童社会教育与活动指导》是学前教育专业的一门应用性科目，本课程旨在帮助学生正确认识和理解学前儿童社会性发展的一般规律和理论，介绍幼儿社会性发展与教育活动设计与指导，从而提高幼儿教师从事学前儿童社会教育实践活动的专业素养。

幼儿园社会领域的教育，无论在幼儿园，还是在培养幼儿园教师的学校，大家都能认识到幼儿社会化的重要性，在幼儿健全人格的建构过程中，社会领域的活动是必不可少的。

所以作为未来的幼儿教师，需要对幼儿社会教育的内容及方法进行系统的学习，以保障对幼儿的成长方向进行正确的引领。

3.先开课程及接续课程：先修课程：《儿童发展心理学》、《学前儿童卫生学》、《幼儿教育心理学》、《学前儿童美术教育活动设计与指导》后续课程：《幼儿园课程》、《幼儿园管理》、《学前儿童科学活动设计与指导》、《学前儿童健康活动设计与指导》、《幼儿园游戏设计与指导》4.主要内容：（二）课程教学目标与基本要求总体目标：通过幼儿园社会教育与活动指导的有关理论知识讲授和学生实际组织教育活动能力的训练，提高学生从事幼儿社会教育实践和研究的专业素养和教育教学能力，使学生能够独自设计并实施幼儿社会教育和教学活动。