下载文档原格式
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
《低年级培养学生写话能力的培养》课题实施方案一、课题的提出：写话，主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。
对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。
低年级学生处于口头语言向书面语言过渡的时期。
如何把握儿童语言思维发展的这段最佳期，保护儿童纯真的心理，培养作文爱好，消除动笔的畏难情绪，是很重要的。
兴趣是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
从低年级开始语文教师就要努力培养学生的作文兴趣。
低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。
老师在指导写话时方法如果不得当，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，学生的写话质量也会很低。
长此以往。
学生对写话就不会产生兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。
二、课题的界定：1、“低年级”的界定：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在6——8岁。
这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。
2、“写话兴趣”的界定：低年级学生容易对事物产生兴趣，贴近生活实际的话题容易引起他们的兴趣，使他们乐于表达。
要降低写作难度，让学生感到易于动笔。
学生愿意主动表达，主动写话，写话达到低年级学生应有水平，实验就达到目的。
三、课题研究的理论依据：1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全口制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提一高认识生活的能力，灵感不断，乐此不疲地进行写作。
1、课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7一一9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达, 要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2、课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验;实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据%1心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话” 是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
《低年级写话教学研究与实践》课题计划《低年级写话教学研究与实践》课题计划二年级组课题组一、课题的提出写作能力的培养是语文教学的四大基本任务之一。
而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。
《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。
”并本着“我手写我口”的精神在第一、第二学段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。
《语文课程标准》还明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”。
所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
（一）、从教师方面看1、缺少有效的指导。
传统的语文教学模式使广大教师形成思维定势，认为作文教学是中高年级的任务，与低段无关，因此研究较少，影响低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”这一写话目标的达成度，所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级，以致中、高年级学生写作的能力失去低年级基础的依托，形成和发展受到阻碍。
2、忽视阅读积累。
教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
（二）、从学生方面看1、缺乏兴趣。
从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。
一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
“培养低年级学生写话兴趣”的课题研究秀屿区平海上店小学高梅娟一、课题提出：近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。
然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。
写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。
而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
“培养低年级学生写话兴趣”的课题研究定边县第三小学贺利芬一、课题提出：近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。
然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。
写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。
而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
教学篇•经验交流小学低年级学生写话兴趣的培养研究王成军（甘肃省兰州市高新区野鸡沟学校，甘肃兰州）在小学低年级语文教学中，学生主要的学习任务是识词认字，建立基础的语文素养，这些都需要教师在日常教学中着力推进。
传统语文教学中，教师更多地喜欢以造句的形式去培养学生的写话能力，但是这较为枯燥，缺乏教学活力。
从兴趣培养着力，从教学各个方面入手，找到培养学生写话兴趣的途径所在。
一、从教材内容中探寻随着新课标的发展，教材内容也在不断更新，发展成为现在的图文并茂的教材内容，在教学中，教师可以尝试从教材内容进行挖掘，寻找培养学生写话兴趣的策略所在。
较为基础的，可以从教材中的阅读配图着手，在对配图的描述与解析中引导学生去尝试写话。
教材中的图片，不仅为写话提供了丰富的素材，也可以引导学生从更多的角度去关注教材。
这样，就会将写话与阅读的距离拉得更近一步了。
当学生通过图片内容去猜测文章内容的时候，就说明他已经开始思考了。
教材的内容也包括阅读中遇到的字词、句子等，所有教师认为有价值的，都可以借以用来与学生互动，引导学生去尝试写话，虽然是短短的一个句子，也能在日积月累中，消除学生对写话的陌生感，增强写话兴趣。
二、从阅读内容中探寻从阅读内容中探寻，是小学语文教学中写话兴趣培养的基础所在，对阅读内容已经不再是单纯地从词句如层面进行探寻，而是更多地从学生的写作兴趣着手，如尝试增补内容、扩充情节、仿写句子、故事延续等。
除此之外，教师也可以更为大胆且有带入性地引导学生进行写话，如将学生作为阅读故事中的角色，鼓励学生设身处地的，以角色为依据进行阅读写作。
在进行写话练习的过程中激发学生的想象力，引导学生去试着思考事件的进展和人物的心理，从自己尚显单薄的词汇库中挑选出适合配合本次阅读内容的知识点，最终完成写作。
阅读是语文学习的基础所在，在阅读内容中探寻出适合写话的内容，能够真正地培养学生的写话兴趣，能够及时地帮助学生完成学习任务，实现日常阅读的突破等。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。
1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7——9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写” 。
2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物, 写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。
鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。
2．研究假设①通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，乐写、会写自己想说的话。
②通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④通过本课题的研究，提高教师低年级写话教学的水平。
三、研究对象和方法研究对象：徐州市少华街小学二（3）班学生（45 人）1. 文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；2. 调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写话兴趣的状况，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
3. 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
4. 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
四、研究的主要内容1. 准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2012年8 月—2012年9月）2. 实施阶段：以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）（1）通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，根据学生年龄特点及认知特点，为提高低年级学生写话兴趣，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，利用多种教学手段和教学方式激发学生的写作兴趣，实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式, 总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广做好准备。
3. 总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间：2013年8月——2013年9月）五、研究步骤（1）准备阶段：（2012年8月—2012年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。
（2）研究阶段：（2012年10月—2013年7月）系统研究课题，记录研究资料。
进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。
（3）结题阶段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。
六、课题研究的过程及结论（一）调查阶段在课题进入实施阶段前，我首先以问卷调查的形式对所要研究的班级——徐州市少华街小学二（3）班的45 名学生，进行了有关写话有无兴趣及兴趣不足的原因的调查。
调查内容及结果以表格的形式统计如下：了解到学生的写话兴趣现状及学生在写话时所遇到的困难，还有学生的内心需求后，对于我开展本课题研究给予了很大的帮助和指引。
（二）实施阶段为了全面提高学生的写话兴趣，根据学生的心理、认知能力以及本班学生写话的实际状况，在整个研究实施过程中，我从以下方面进行教学尝试，以提高学生的写话兴趣。
1.重读书积累，提高写话兴趣（1）多读书有句诗句说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。
但凡爱读书的孩子，知识丰富，词汇量大，他们不畏惧写话，喜欢写话，写作时文思泉涌，写话能力一般都较强。
这都源于他们有爱好读书的好习惯。
为此，在我平时的教学中，我重视学生的课外阅读及点滴积累。
我鼓励学生每天至少进行20 分钟的课外阅读，并给每人发下一张《阅读反馈表》，由家长每天记录孩子的课外阅读情况，半学期进行一次读书评比，对于每天坚持读书的孩子给予表扬和奖励。
（2）摘抄积累“好记性不如烂笔头” ，对于学生在阅读时看到的好词好句，如果不及时加以摘抄记忆的话那将是过眼烟云，对写话毫无帮助。
为了提高学生摘抄的积极性，根据低年级孩子爱画，爱动手的年龄特点，我让学生们专门拿出一个本子当作摘抄本，对于每一次的摘抄，允许他们用彩笔在本子上进行各种装饰；也可以将自己看到的好词好句好段，剪下来并贴在摘抄本上（在可以剪下来的情况下）。
这样，学生在动手，动脑，动眼的快乐中，轻松地完成了阅读和词汇积累的任务，兴趣极高！（3）读背记忆对于摘抄本上的好词好句好段，我会让学生每天在早读课上大声朗读，以达到记忆巩固的效果，这样在写话时学生就会打开记忆的闸门，那些好词好句便会倾泻而出，为“我”所用了。
2. 从课本入手，提高写话兴趣为了提高学生写话兴趣，我以苏教版小学语文二年级上、下册的课本资源为突破口，从课本入手，对学生进行写话训练，让写话与语文课堂教学不分离，从而培养学生的写话兴趣。
具体操作有以下几个方面：（1）牢牢抓住课本里的词串，开展写话。
如：二年级(上册) 《识字1》：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光；《识字5》：寒流大雪北风蜡梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳等，根据词串和课文插图，展开想象，写成一段话。
(2)牢牢抓住课后习题，开展写话。
女口：《狼和小羊》一课，针对课文最后一节：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……我让学生展开想象的翅膀，大胆想象、续编一一狼扑向小羊之后会发生什么事？从而进行写话训练。
再如：《乌鸦和狐狸》一课，根据课后最后一题：发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事等。
(3)牢牢抓住练习中的一些写话内容，开展写话。
女口：语文二年级上册《练习8》第一题，根据书中插图——一些男同学在足球场上激烈踢球的场面，要求学生：仔细看图，想想同学们在干什么，然后再写几句话。
(4)仿写课文，开展写话。
仿写课文，也是一种很好的写话训练方式，学生学完课文，对课文深入了解后，对于一些便于学生仿写的课文完全可以让学生进行仿写训练。
女口：一年级课文中的《鲜花和星星》、《雨点》；二年级课文中的《真想变成大大的荷叶》等。
学生在仿写的过程中，既锻炼了想象能力，思维能力及语言组织能力，又大大提高了写话兴趣。
3. 画与话，提高学生写话兴趣在课题的实施过程中，我还展开了“画与话”的写话研究，即利用画画并配上文字的形式来激发学生的写话兴趣。
因为画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动，我们经常看到一些低年级孩子用笔信手涂鸦，他们画太阳，画大山，画花花草草，画可爱的小人，画爸爸、妈妈……大千世界，无不是他们画里的素材。
基于他们的年龄特点及认知特点，我从画画的形式入手，鼓励学生给自己的画配上“解说词”，具体训练内容有：《美丽的春天》、《我的一家》、《我最喜欢的小动物》、《我的老师》、《我的妈妈》、《美丽的公园》等，在这种画与写的快乐中，既培养了学生的写话兴趣，又锻炼了学生的写话能力，起到了“润物细无声”的教学效果。
4. 活动写话，提咼学生写话兴趣在我们平时的学习和生活中，会有许多丰富有趣的活动，不防让学生体验之后，然后动笔写一写活动的过程，活动的感受等，如《拔河比赛》、《包饺子》、《跳大绳比赛》、《春游》、《秋游》等，在学生亲身感受后再动笔去写，这样在心理上会降低写话难度，学生很容易真情流露，有话可说，大大激发了学生们的写话兴趣。
5. 走进生活，仔细观察，提高写话兴趣本学期我还让学生从生活入手，让学生去写话。
例如：下秋雨了，我让学生认真观察秋雨的样子，让学生亲自走进雨中去感受一下，看看路上的行人有什么变化等等，然后指导学生写话。
此外，去年的圣诞节时天空下雪了，这是孩子们最兴奋的事情，我让他们观察雪，感受雪，在雪地里尽情地玩耍、堆雪人、打雪仗等，然后让学生写下来，一年以来，学生们的写话兴趣提高很多。
6. 制作小书，提高写话兴趣低年级的学生喜欢听故事，爱读故事，脑子里的故事最多。
在平时的写话教学中，我抓住学生的这一心理特点，让学生编个小故事，为了提高写话兴趣，我让他们将自己编的故事制作一本小书，配上图画，类似于连环画，然后在班级里进行评比，互相传阅欣赏，这种形式也使学生们的写话兴趣大大提高。
7. 写话与其他学科的融合，提咼写话兴趣2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
我们要努力建设开放而有活力的语文课程，密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率，初步养成现代化社会所需要的语文素养。
