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关于小学体育教学渗透德育的现状分析与对策探讨【摘要】本文通过对小学体育教学与德育渗透现状进行分析，揭示了存在的问题及原因。
针对这些问题，提出了加强师资队伍建设和优化教学内容和方法的对策探讨。
结论指出，小学体育教学德育渗透是当前亟需重视的问题，加强德育在小学体育教学中的实施是长久之计。
通过本文的研究，可为解决小学体育教学的德育渗透问题提供参考和借鉴。
本研究对于提升小学生的德育素养及身心健康有着积极的意义。
【关键词】关键词：小学体育教学、德育渗透、现状分析、问题原因、对策探讨、师资队伍建设、教学内容与方法优化、重视问题、实施德育。
1. 引言1.1 研究背景小学体育教学一直被认为是培养学生身体素质和塑造良好品格的重要途径，而德育则是学校教育的核心任务之一。
在现实教学中，小学体育教学与德育的渗透并不十分顺畅，存在许多问题亟待解决。
随着社会的发展和教育观念的更新，人们对小学体育教学德育渗透的重要性越来越重视，希望能够在教育中实现“身心并重、德智体美全面发展”的目标。
在当前教育改革的背景下，如何提升小学体育教学中德育的渗透，成为了当前教育界亟待解决的问题。
只有通过深入分析小学体育教学与德育渗透的现状，找准存在的问题和原因，并提出有效的对策措施，才能够全面推进小学体育教学德育渗透工作，为学生的全面发展和德智体美的全面素质提升奠定坚实基础。
本文旨在探讨小学体育教学德育渗透的现状分析与对策提出，为促进学生综合素质的培养和发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义小学体育教学与德育的渗透是当前教育领域亟待解决的问题之一。
随着社会的进步和发展，对学生的全面素质要求越来越高，德育教育渗透到体育教学中已经成为一种共识。
小学阶段是学生性格形成和价值观培养的重要时期，而体育课作为学校教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生品德和身体素质的重要使命。
深入研究小学体育教学德育渗透的现状和问题，探讨如何加强德育在体育教学中的实施具有重要的理论意义和现实意义。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，体育教学在学生全面发展中扮演着越来越重要的角色。
体育教学不仅有助于学生强身健体，提高生活质量，还能培养学生的团队协作精神、竞争意识和坚韧意志。
然而，在体育教学实践中，仍存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面探讨体育教学实践中的问题及对策。
一、体育教学实践中的问题1. 教学目标不明确部分体育教师对教学目标的认识模糊，导致教学过程中缺乏针对性。
教学目标不明确，使学生难以掌握运动技能，影响教学质量。
2. 教学方法单一在体育教学中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲解、示范、练习等，缺乏创新。
单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
3. 教学评价体系不完善体育教学评价体系不完善，评价内容单一，难以全面反映学生的学习成果。
评价方式过于注重结果，忽视过程，不利于学生全面发展。
4. 体育设施不足部分学校体育设施陈旧、不足，无法满足教学需求。
体育场地、器材等资源的缺乏，制约了体育教学的发展。
5. 教师专业素质参差不齐体育教师的专业素质直接影响教学质量。
部分教师对体育知识掌握不全面，教学技能欠佳，难以胜任教学工作。
6. 学生参与度低在体育教学中，部分学生参与度低，对体育活动缺乏热情。
这主要与学生身体素质、兴趣爱好、心理素质等因素有关。
二、对策1. 明确教学目标体育教师应根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，制定切实可行的教学目标。
明确的教学目标有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法教师应积极探索多种教学方法，如游戏教学、情境教学、合作学习等，提高学生的参与度和积极性。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
3. 完善教学评价体系建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
评价内容应包括运动技能、身体素质、心理健康、道德品质等方面。
4. 加强体育设施建设学校应加大投入，改善体育设施，满足教学需求。
同时，合理规划体育场地，提高场地利用率。
体育教学中的道德培养第一篇：体育教学中的道德培养的重要性体育教学是学校教育的重要组成部分，不仅是锻炼身体、提高身体素质的手段，更是一种能够培养学生优秀品质和道德素养的有效途径。
在日常教学中，体育运动可以帮助学生养成团队合作、相互尊重与守纪律等好习惯，促进学生全面发展。
首先，体育教学培养学生的团队合作意识。
在许多体育比赛中，胜利并不取决于个人的能力，而取决于整个团队的努力和合作。
因此，在体育教学中，教师不仅要注重培养学生的个人能力，更需要强调团队合作的重要性，让学生了解到团队精神、协作和互助相信对于成功的重要作用。
例如，学生在一起比赛时，应该互相帮助、合作完成任务，这样不仅有利于胜利，也培养了学生的合作意识。
其次，体育教学可以培养学生的自律和守纪律意识。
体育运动需要严格遵守规则和纪律，这就要求学生要在体育活动中保持自律和守纪律的习惯。
例如，在教育比赛中，学生必须服从裁判的指示，不违反比赛规则，否则就会被视为违规行为。
通过这种方式，学生可以养成守纪律的好习惯，同时也能更好地控制自己的行为，以做到更好的自我管理和控制。
最后，体育教学还可以培养学生的体育精神和积极进取的意识。
体育比赛不仅仅是为了胜利，更为了展现体育精神。
在比赛中，学生需要良好的自我调节和体育精神，始终保持兴趣，保持积极的态度，这样才能在比赛中表现最好。
体育教学的过程中，学生还可以锻炼意志力和毅力，因为只有经过不断的努力和坚持，他们才有可能获得胜利。
综上所述，体育教学不仅仅是一种锻炼身体的方式，更可以帮助学生养成优良的品质和道德素养。
在进行体育教学时，教师应注重培养学生的团队合作意识、守纪律的好习惯，同时也要注重培养学生的体育精神和积极进取的意识。
通过这些措施，学生可以培养良好的道德意识，提高自身综合素质。
第二篇：如何在体育教学中培养学生的道德意识在体育教学中，如何培养学生的道德意识成为了一种挑战。
然而，在教学过程中，教师可以采取一些方法来帮助学生树立正确的道德观念，培养学生成为一个道德良好的人。
体育教学中德育教育的渗透方式及意义体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，也是培养学生全面发展的重要途径之一。
德育教育作为体育教学的一部分，是通过体育活动和课程，培养学生的品德和道德素质，帮助他们形成正确的价值观和行为习惯。
在体育教学中，如何进行德育教育的渗透，以及其具体的方式和意义，是一个非常重要的问题。
一、德育教育渗透方式1. 课堂渗透：在体育教学的具体课程中，通过选取有德育意义的内容和活动，将道德教育的要求不断渗透到课堂教学中。
在体育比赛中强调公平竞争、团队合作和友谊第一；在课堂上通过讲述体育明星的故事，让学生了解他们的努力和拼搏精神。
2. 教师示范：教师是德育教育的重要主体，他们的言传身教对学生的影响十分深远。
在体育教学中，教师可以通过自己的示范行为，引导学生养成正确的行为习惯和价值观。
教师可以在比赛中积极示范公平竞争，注重合作与友谊，让学生从中获得正面的影响。
3. 评价制度渗透：德育教育渗透还可以通过体育教学的评价制度来实现。
在体育比赛中，可以设置公平竞争和团队合作的评分项，让学生明确知道这些方面的重要性，并且通过评分提醒他们重视这些德育方面的培养。
4. 日常生活渗透：德育教育渗透还可以通过学校生活的方方面面来实现。
在学生体育活动中，可以倡导公平竞争、友谊第一的原则；在学生组织活动中，可以注重团队合作和沟通协调能力的培养；在学生之间的相处过程中，可以加强互助与尊重的教育。
1. 培养良好的道德品质：体育教学是学生全面发展的重要途径之一，德育教育的渗透可以帮助学生培养良好的道德品质。
通过体育活动和课程，让学生具备吃苦耐劳、团队合作、诚实守信等良好的品质，并注重培养学生对他人的关心和尊重。
2. 塑造正确的价值观：体育教学中的德育教育渗透可以帮助学生形成正确的价值观。
通过体育活动和比赛，让学生明白公平竞争的原则和重要性，懂得团队合作和友谊的价值，并培养他们珍惜自己的身体和健康的意识。
3. 增强学生的人格力量：德育教育的渗透还可以增强学生的人格力量。
体育教学中道德教育的问题及对策
学校体育教学作为学校教育和素质教育的有机组成部分，是学校德育工作加强和实现的重要阵地，肩负着提高学生思想道德素质的重任。
因此，研究学校体育教学中的道德教育，符合当今教育的时代要求和使命，同时为今后学校体育教学有效实施道德教育提供一定的理论支撑和参考价值。
一、道德教育和体育教学的概念辨析
1.道德教育的概念
道德教育是指培养受教育者思想品德的活动，主要包括学校道德教育、家庭道德教育和社会道德教育。
它是一定社会依据其道德原则和规X，有目的、有计划地对人施加系统的影响，其目的在于个体德性的养成。
在体育教学中主要培养学生的一些德性品质，主要体现在拼搏、诚信、团队、集体主义、自信心等方面，也可以把道德教育的主要内容概括为竞争精神、规则意识、团队精神、责任感、意志品质等五个方面。
2.体育教学的概念
有关体育的概念主要是指以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康全面发展为目的，以培养完善的人为终极目标的
一种教育过程，可以分为学校体育、家庭体育和社区体育。
体育教学是学校整个教学的一个有机组成部分，具有鲜明特征。
目前不同版本的体育教材对“体育教学”的界定有所不同。
如，体育教学是教与学的双边活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，发展运动能力，培养思想品德教育的一种有组织的教育过程；体育教学是指是以体育课内容为中介的师生双方在教与学两个方面的双边
活动，等等。
从这些关于体育教学的不同定义中可以看出，体育教学具有增强体质、培养良好的道德品质的功能，而培养学生良好的思想品德、塑造完美人格等则是体育教学的基本目的和任务之一。
二、学校体育教学实施道德教育的独特性
1.体育教学的动态性与实践性
体育教学是一个动态性的过程，学生通过参与锻炼和练习过程中，会产生诸如疲劳感、疼痛感等很多方面的生理反应，随之会引起一系列如怕苦、怕累等方面的心理反应。
学生的各种行为、各种思想在这些反应中都可以暴露出来。
如在中长跑课上，学生怕累；投掷课上，学生怕伤；跳跃课上，学生胆怯等。
因此，体育教师要根据学生的实际表现及时有针对性地进行教育教学。
2.体育教学的交往性与社会性
体育教学中的沟通模式与其他教学有所不同，在体育教
学中学生活动的空间、自由度较大，这给予了师生之间、生生之间更多面对面和直接接触与交流的机会。
师生之间通过频繁的交往可以使学生获得心理上的满足，克服胆怯、自卑与孤独等心理现象。
同时，体育活动的社会性，是指学生在体育活动这个特定的环境下，进行特殊的社会角色学习的过程，学生根据一定需要，按照既定的规则和体育道德标准，从事正当的体育行为。
如，在体育教学与竞赛中，学生随时充当着参与者、组织者、裁判员、服务人员等多种角色。
3．体育教学的开放性与直观性
体育教学活动的展开主要是在室外或体育场馆内进行，学生学习活动的视野和参与的自由度相对较大，同时学生容易受到天气、场地等诸多外在因素的干扰和影响，这些都将对学生的身心产生着全面的刺激。
在这种较为开放性的教育活动中，学生的情绪、情感以及思维等都比在教室里的学习中更容易得到表现。
与此同时，体育教学有不同于其他学科教学的的教学气氛和教学环境，本身具有产生运动乐趣的功能，因此，体育教学应该是一种积极体验情绪的教学。
在这种人际关系相对宽松、学习环境相对明快的气氛中，学生的情感最充分、最自如，其学习的态度、情绪、意志、纪律性等非常容易显露出来，具有直观的一面。
三、学校体育教学中道德教育存在的问题
1.学校体育教学对学生道德教育的重视程度不够
长期以来，体育教学中的道德教育任务未能得到应有的重视，没有真正被当作一项必要任务来完成。
学校领导、体育教师对体育教学中的道德教育目标认识不足，认为学校道德教育只是个“软任务”。
许多学校没有制定一个有效的教师工作考核制度和体系，导致体育教师的教学检查指标中没有将“对学生进行道德教育”作为指标之一，同时在教师考核指标中也没有对师德修养提出具体要求，进而直接造成了教师忽视或放松了对学生进行道德教育。
对于学生来说，学生认为体育课不是政治课，完全没有意识到在体育课的学习中可以锤炼自己的意志、塑造优良的品格。
2.学校体育教学中道德教育的方法比较简单
学校体育教育在道德教育方法上，更多地只重“教”而不重“育”，只重道德而不重情感。
由于受传统应试教育和教学模式的影响，长期以来道德教育主要以单纯说教方式为主，即以教师为主体，实行“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。
在体育课堂上，教师同样采用“我讲你听”的单一道德灌输模式，且道德教育方法过于简单化、陈旧、缺乏新意，忽视了学生的主体性作用。
同时，体育教师没有结合体育教学自身的实际特点和特殊性，将道德教育很好地与体育教学融合起来，而成了“贴标签”式的空洞“说教”，在体育教学中仍然是说服法、榜样法、评比法、奖惩法等一些道德教育的常见方法，缺乏新颖性，致使学生学习疲倦和麻木，进
而导致了学校体育教学中道德教育成效低。
3.学校体育教学中道德教育的目标较为泛化
受“社会本位”教育目的观的影响，体育教学中的道德教育目标往往忽视了对学生个体道德品质的关注。
因此，以社会价值为本位的道德教育在体育教学实践中变成一种抽
象的口号。
长期以来，学校更多地注重对学生爱国主义、社会主义、集体主义的教育，道德教育目标显得很难理解、把握和操作，这导致道德教育目标的泛化。
四、学校体育教学中实施道德教育的主要策略
1.学校体育教学中道德教育内容的挖掘
体育教学内容包含了教养、教育和发展等三大功能。
体育教学的内容隐含着学生体育道德修养、体育精神、良好人格等方面的道德因素。
因此，体育教学必须以实现教养、教育和发展的统一为原则，片面强调掌握“三基”的观点，是一种片面观点。
体育教学内容可以根据人体基本活动能力、身体素质、运动项目教学目的等进行分类。
这些不同分类下的教学内容中多数都含有明显的道德因素，作为体育教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行道德教育。
比如，田径具有培养学生不怕苦、不怕累的品质和坚持到底的精神等；球类运动可以提高学生的交往、合作能力、勇于竞争能力等。
2.体育教学中道德教育目标的设定
传统的体育教学过程中，教师只重视学生外显的行为目
标，往往忽略了行为目标背后的意识活动。
体育教学的道德教育目标归属于情感目标，体育情感方面主要指通过认知过程形成正确的体育动机、态度和价值等。
因此，在体育教学中，体育教师只有确定好道德教育的目标，才能在教学中收到良好效果。
体育教师在制定道德教育的目标时，要把握好一般目标与具体目标相结合的原则、明确化与具体化相结合的原则、符合学生的年龄特点的原则以及层次性与差异性相结合的原则等。
3.善于挖掘学校体育教学中的道德教育方法
体育教学中一些常规的道德教育的方法主要有说服法、榜样法、表扬与批评法、奖惩法等。
但除此之外，作为新课程改革形势下的体育教师还应该在体育教学过程中，探讨一些新颖的、行之有效的方法。
比如，竞赛评比法、失利勉励法、时机捕捉法、行为规X法、情境创设法、挫折磨炼法、榜样示X法、团队协作法等。
针对这些方法，教师应该根据不同的情境、对象，从体育教学自身的内在特点出发，有选择、有意识地在具体方法中渗透道德教育。
4.加强完善体育教学中的道德教育评价体系
首先，要理解评价功能。
体育教学中的道德教育评价主要由导向、诊断和激励等三个功能；其次，明确评价主体。
体育教学中道德教育评价涉及的主体包括体育教师对学生
的评价、学生的自我评价和学生之间的评价以及教师的自我
评价等。
再次，指定评价内容。
体育道德教育评价必须以学生道德认知的掌握、道德能力的形成、道德行为习惯的养成为内容，把学生道德养成作为评价重点。
最后，选定评价方法。
评价方法可采用“目标评价法”和“目标游离法”；也可采用“问卷调查法”、“行为观察法”、“个案分析法”等；还可采用“定量评价法”与“定性评价法”等。
参考文献
[1] 鲁洁．道德教育的当代论域．：人民，2005.
[2] 戚万学．现代道德教育专题研究．：教育科学，2005.
[3] 何晓文．学科德育的探索与实践．某：华东师X大学，2006．
[4] 毛振明．解读中国体育课程与教学改革．：体育大学，2006．
（责任编辑关燕云）。
