数学课堂教学中学生参与度调查问卷分析

与 涉 及 行 为参 与 和 思 维参 与二 个 方 面 ，它们 是 一
随 着教 育 规 模 的扩 大 和 普 及 ，教 育 发展 中 出 现 了一 个 使 人感 到 困惑 的现 象 ：一 方 面 国家 和 个 人在 教 育 资 源上 的参 与 日益 增 加 ，而 另 一方 面 部 分学 生 在 学 习 活 动上 参 与 的 热情 却 日益 减退 。这 种资 源 的高参 与 和学生 的非参 与（ｉｅ ｇ ｇｍｅ ｔ ｄｓｎ ａｅ ｎ） 构 成 了一 对 令 人 困 惑 的不 和谐 的 矛盾 。非 参 与 的学 生 缺 少教 育 热情 ，成 绩 低 下 ，对学 校 事 情 和 上学 持 消 极 的态 度 ，他们 放 弃 学 习 机会 并 在 学 校 的 活 动 中 退缩 。非 参 与 造成 了大 量 学生 无 心 向学 ，他 们 表 面 上 参 加 教 学 活 动 ，但 实 际 上 并 不 参 与 其 中 ；表 面 上学 习 任 务 完成 了 ，实 际 上并 没 有 发生 真 正 的 学 习 ；表 面 上 通过 了考 试 ，实 际上 课 程 并 未 达 成 。学 生 非 参 与 是伴 随着 普 及 教育 出现 的一 个 日趋 严重 的现象 ，它 阻碍着 普及 教育 的步伐 。
维普资讯
在数 学学 习 中
学生参与 状况的 羽蜜与 国四
口 赵 荣 夫
【 要】反 思数 学教 学 实践 ，结合教 育心理 学 中关 于 学生认知 的基 本理 论 可 以发 现 ，造 成 学生在数 学 摘 学 习 中无心 向 学 、成 绩低 下和 创新 能 力 不 高的 主要 原 因是 学 生的 非参 与 。本 文 力 图通 过根 据 学生 参 与 的
调 查量表
在教 学课 上 ，我聚精 套神地 听老师 的讲解。

“关于学生数学课堂学习状况”的问卷调查分析为了了解我校初一、初二的学生学习数学的状况，数学教研组就学生学习数学的兴趣、学习数学的方法、课堂是否主动提出问题、探讨未知，以及遇到问题的态度，课堂上注意力集中情况，课前预习、运用所学知识解决日常生活中的问题，课堂学习效率等方面进行了问卷调查，初一、初二年级共有1456人，参加问卷调查的人有1420人，有效问卷1368份，从数据统计情况看，我校学生学习数学存在以下问题。

一、自主学习的习惯养成不到位就自主学习，本次调查共设计这方面7个问题，第一个问题，你喜欢怎样的学习方式？选择与同伴合作学习、自主探究的不到四分之一，而在课堂上主动向老师提出问题的不到五份之一，对未知数学问题有百分之五十愿意探究，百分之四十等待老师讲解，约有百分之五十的学生求助同学，向老师请教或和同学一起探讨的不足百分之十，在课前预习方面，坚持预习的很少，从以上的对比不难得出，我校的学生学习数学还没有养成自主学习的习惯。

二、部分学生对学习数学失去了信心由于各方原因导致部分同学对数学的学习失去了信心。

三、学生学习状态分析:1.学习缺乏主动性、积极性许多学生在课前没有做充分的预习,上课只是忙于记笔记,课后又不注重复习，没听到“门道”。

2.学习方法不得当。

大部分学生总是停留在对老师解题方法的模仿,不能做到举一反三,对于老师布置的作业,机械模仿,。

3.不重视基础。

学生轻视”三基”(即:基本知识.基本技能.基本方法)的学习与训练,对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远。

4.时间分配不合理。

部分学生有时候为了做一道题目而花费整个晚修,,时间被白白的浪费了,其实有时候,只需要问问老师或同学就会豁然开朗。

由于学习缺乏主动性、方法不得当，不重视基础，再加之有时受考试失败的挫折，使一部分人产生了厌学的情绪这些消极的自我暗示，更加使学习成绩下降。

四、在现代教育理念下，如何引导学生学会学习数学学生学不好数学，教师首先要自己找原因，教师的责任就是使学生从不懂到懂，生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学该如何教？如何引导学生？在现代教育理念下，学生如何变更传统学习模式，如何学会学习；如何培养学生的创新精神和创新能力？1.在数学教学活动中，应充分发挥学生的自主性和主体性，加大教学开放力度，逐步倡导自主学习、探究性学习和合作学习，使学生的整个学习活动充满喜悦，给学生以充分自主的权利，创设一个充满和谐的学习氛围，提高学生参与程度，变“要我学”为“我要学”。

中小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告“合作学习”是高效课堂所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的组织形式,许多老师都在实践把合作学习引入课堂,但是在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。

许多教师有困惑,有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式,转变教师的教学行为从而提高教学效果。

为此，我校数学学生小组合作学习课题组对本校的一些学生和教师做了调查。

被调查学生四个年级107人，教师18人。

综合调查问卷分析情况如下：一、存在的现象1.教师已经常性地要求学生进行合作学习，具有较强的培养学校自主学习创新能力的意识，调查中95%的老师充分认识到了小组合作学习在提升教学效果中的重要作用,但是78％的老师在运用小组合作学习的方式方法上认识有很大分歧.2.学生合作学习的能力差异过大。

由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。

3。

时间投入与效益产出不相符.有的教师不考虑合作学习需要与否,动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。

4。

合作学习是指令而非需要.学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。

二、成因分析在新课程理念影响下,我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂.但是,仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上.学生在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样"。

究其原因主要有以下几个方面：1。

教师在学生如何合作在什么情况下合作的把握深度不够.虽然“小组合作学习"的口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果。

小学数学课堂教学中学生参与度问卷调查
1.你喜欢数学学科吗？
A、喜欢
B、一般
C、不喜欢
2.你喜欢上数学课吗？
A、喜欢
B、不喜欢
C、一般
3.你喜欢怎样的数学课堂？
A、气氛活跃
B、井井有条 C比较安静 D 严肃认真
4.你每堂课都积极回答问题吗？
A.非常积极
B.偶尔C、从不回答
5. 你每天如何完成家庭作业的？
A、自觉主动
B、家长督促
C、视情况而定
6. 你在小组讨论中担任什么角色？
A、积极发言
B、偶尔发言
C、不发言
D、做其他事，不参与
7. 你认为数学成绩好的同学主要因为什么？
A、老师教的好
B、学生认真努力
C、其它
8. 数学课堂上老师组织动手操作活动时，你觉得？
A、喜欢
B、不喜欢
C、没有组织过动手活动
9. 你认为你现在的数学课堂气氛怎么样？
A、宽松平等
B、有些沉闷
C、枯燥没有兴趣
10. 课堂上，数学老师的评价你觉得重要吗？
A、很重要
B、不重要。

学生课堂参与度调查与数据分析报告一、协议关键信息1、调查目的：深入了解学生在课堂上的参与程度，为改进教学方法和提升教学质量提供依据。

2、调查对象：具体学校名称的具体年级和班级学生。

3、调查时间：开始时间结束时间4、调查方式：采用问卷、课堂观察和学生访谈相结合的方式。

5、数据分析方法：运用统计学方法对收集的数据进行处理和分析。

6、报告提交时间：具体日期7、报告使用范围：仅供学校内部教学管理和教师改进教学使用。

二、调查背景与意义11 随着教育改革的不断推进，提高学生课堂参与度成为提升教学质量的关键因素之一。

111 了解学生在课堂上的行为表现、思维活跃程度以及情感投入等方面的情况，对于优化教学策略、激发学生学习兴趣具有重要意义。

三、调查内容与指标12 学生的主动发言情况，包括发言次数、发言质量等。

121 学生的课堂互动表现，如小组讨论参与度、与教师的互动频率等。

122 学生的注意力集中程度，通过观察学生的眼神、姿态等进行评估。

123 学生对课堂内容的兴趣和热情，通过问卷调查了解学生的主观感受。

四、调查方法与实施13 问卷设计：根据调查内容，设计具有针对性和科学性的问卷。

131 问卷发放与回收：确保问卷发放到每个调查对象手中，并及时回收，保证回收率达到X%以上。

132 课堂观察：安排经过培训的观察员，在课堂上对学生的表现进行观察和记录。

133 学生访谈：选取部分具有代表性的学生进行访谈，深入了解其课堂参与的想法和感受。

五、数据收集与整理14 对回收的问卷进行筛选和整理，剔除无效问卷。

141 将课堂观察和学生访谈的记录进行分类和编码，以便后续分析。

142 建立数据库，将有效数据录入其中，确保数据的准确性和完整性。

六、数据分析方法15 运用描述性统计分析，如均值、标准差等，对数据进行总体概括。

151 采用相关性分析，探究不同调查指标之间的关系。

152 通过因子分析，提取影响学生课堂参与度的主要因素。

七、结果呈现与解读16 以图表的形式展示调查结果，如柱状图、折线图等，使结果更加直观清晰。

浅析小学数学课堂教学中学生参与度的现状及对策学生在数学课堂教学中的参与度是对有效课堂教学评价的一个重要指标，注重学生在数学课堂教学中的参与度，使学生主动进行知识建构，激发学生的学习兴趣，对于提高课堂教学效率有重要意义。

一、什么是学生参与度学生参与度是指学生参与课堂教学的程度，包括语言投入、行为投入、情感投入和认知投入几个方面[1]。

二、小学数学课堂参与度的研究过程研究内容：根据学生在数学课堂教学中参与的广度与深度及实践活动参与情况等维度设计，从整体上反应学生和教师课堂参与度的情况。

研究目的：了解学生数学课堂参与度的情况以及教师是否有意识地设计与安排上课方式和活动来提高学生在数学课堂教学中的参与度，从而达到帮助学生积累基本活动经验的目的。

研究对象：小学数学教师和三、四、五年级学生研究方法：问卷调查法、文献法调查问卷的结果：共发出学生问卷120份，有效收回120份（三年级40份，四年级40份，五年级40份），教师问卷20份，有效收回20份。

三、小学数学课堂教学中学生参与度的现状调查结果与分析首先是学生填写问卷的统计数据，具体调查结果如下：1.听讲、参与课堂教学的情况表1-1：听讲，参与课堂教学的情况非常同意同意不一定不同意非常不同意三年级15% 25% 50% 5% 5% 四年级5% 30% 47.5 17.5%五年级7.5% 22.5% 45% 15 10% 从上述调查结果可以看出，各个年级的比例在选项的分布上差别较大。

三年级有25%，四年级有30%，五年级有22.5%的学生上课认真听讲，积极参与课堂。

但同时三至五年级分别有50%、47.5%、45%的学生在课堂上不一定会认真听讲，参与课堂教学活动，所以大部分的学生在课堂上不能保证认真听讲，积极参与课堂，从而可以看出，学生上课期间的课堂参与度不是很好。

2.课堂上教师给予独立思考的时间和机会的情况表1-2：课堂上教师给予独立思考的时间和机会的情况非常同意同意不一定不同意非常不同意三年级10% 15% 22.5% 47.5% 5% 四年级10% 12.5% 25% 50% 2.5% 五年级15% 22.5% 20% 37.5% 5%上述调查结果显示：从三个年级的各项分布平均来看，约有16.7%的学生认为课堂上独立思考的时间和机会较多，约有22.5%的学生认为对自己独立思考的机会和时间没有定论。

五年级学生数学学习课堂参与度调查报告城南学校彭同香调查目的：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。

教师应多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长。

因此教师要把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思考上，着力增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。

课堂教学是师生多边的活动过程。

学生课堂参与度是影响小学生数学学习的一个重要因素，是学生从事学习活动、探索知识的内在动力，它能让学生萌发出强烈的求知欲，直接影响学生学习的进程和学习效果。

要想提高小学生的数学学习质量，教师就必须想方设法提高学生在课堂上的参与度。

借这次学校组织的市级课题研究机会，我对五年级一个班的学生的数学学习课堂参与情况做了如下调查：调查时间：2015-2016学年度上期调查地点：校内调查对象：五年级二班68名学生调查方法：问卷调查法、现场调查法调查结果分析：一、高年级的学生比较喜欢学数学，多数学生已开始尝试用数学知识解决实际生活中的问题。

五二班共计68人，57.35%的人非常喜欢学数学，41.18%的人比较喜欢学数学，其中83.82%的学生能自己独立完成课外数学作业。

而学生喜欢学数学的原因则是因为35.29%的人经常有解决数学问题后的愉悦，42.65%偶尔也会有这种感受。

其实数学学习真正的快乐就是来自挑战后的成功数学是因人们的需要而产生，因为社会的进步而得到创新与发展。

数学与我们的生活息息相关，跟我们的呼吸一样自然，数学教学的最终目的，就是要教会学生去解决实际问题。

班上79.41%的学生偶尔会提出一些数学问题，已有64.71%的学生经常用数学知识解决生活中的问题。

二、影响学生数学课堂参与度不高的原因是多方面的，既有来自于教师方面的原因，也有来自于学生自身的原因，还有教材内容本身的原因。

学生普遍认为影响大家课堂参与度不高的原因有：课堂环境和老师教学方法。

小学数学高效课堂调查问卷分析报告小学数学高效课堂合作研究有效性研究：学生问卷调查分析报告为提高研究效率，学校决定开展本次问卷调查，旨在师生共建高效课堂。

以下是相关问题的分析：一、问卷制作与调查对象本次“高效课堂构建中小组合作研究有效性研”学生问卷调查由课题组制作。

问卷共设25道选择题，针对学校部分学生进行了调查。

共发出20份学生问卷，有效问卷回收率为100%。

二、问卷调查结果与分析1、100%的学生认为由小组合作、老师点拨的授课方式容易接受。

2、100%的学生赞同“以学生自主研究、合作交流、小组展示为主”的课堂研究模式。

3、在课堂讲解时长上，50%的学生认为30-45分钟，50%的学生认为10-20分钟。

4、85%的学生认为利用“导学案引导学生研究”的教学方式好，15%的学生认为一般。

5、85%的学生认为导学案进行课前预的重要性很高，15%的学生认为一般。

6、100%的学生认为提前预、不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、在学生主讲、老师点拨和引导的课堂模式中，25%的学生认为不行，65%的学生认为可以，10%的学生视情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学，另外50%的学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、90%的学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、65%的同学认为积极回答问题或主动展示是自信和勇敢的体现，35%的同学认为这样的同学越多越好，希望自己也能行。

11、80%的学生在课堂上害怕说错、担心被同学嘲笑，20%的学生认为自己没预，无话可说。

12、每节课分组讨论，65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、90%的学生认为集体累计得分是小组合作研究的最佳评价方式，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

14、85%的学生认为小组合作研究有利于知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。

教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。

1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。

学生参与数学课堂积极性的调查与分析学生进入高中后，身体、心理发展日益成熟，特别是在对世界、人生和价值的看法也基本成型，并对新知识有强烈的渴求。

在这个阶段，高中生通过数学学习，可以有效地改善其“三观”，有利于培养他们敏捷的思维力，严密的逻辑性，并促进学生整体素质的提升，进一步推动其身心发展的协调性和全面性。

但是，在当前高中数学教学过程中，仍然存在着许多急需解决的问题，需要研究、解决。

一、制约学生参与到课堂积极性的因素高中数学教学过程中，会有很多的干扰因素，影响着课堂的管理。

本文在从事多年高中数学实践的基础上，总结出以下三个方面的影响因素。

希望这些因素能够引起高中数学老师的重视，并在课堂教学中加以注意，以更好地改善课堂，提高学生课堂参与度。

1.教学目标模糊在高中数学教学中，人们总是以为要重视对教法和学生思维方法的训练，注重数据的逻辑性和严谨性，而对“人本主义”教学却很少重视，缺少与学生的思想、情感的交流。

使得高中数学教师难以掌握学生的真实想法和学习程度，导致教学目标模糊，特别在具体到学生需要学习到什么程度，达到什么样的水平等问题上，没有明确的目标，使得学生在学生时感到难以理解和接受，数学学习变得枯燥乏味，学生学习的积极性缺失。

2.教学模式沉旧虽然高中教师有着丰富的教学经验，但是，其实际教学过程中，仍然存在教学模式沉旧、落后的情况。

首先，没有体现出学生的主体性。

由于大部分高中数学教师在课堂教学时，往往以讲授式为主，只是向学生讲解相关知识，忽视学生的思维和活动，学生表现经常出反感情绪，其主体性难以体现。

其次，教师的主导性不明。

虽然强调学生是学习的主?w，但也不能忽视老师在教学过程中的主导地位。

但是，有的老师却置教师的主体地位于不顾，片面强调学生的主体性，组织的一些活动既缺乏教学的针对性，也没有师生的互动性，甚至使得整个课堂出现混乱局面。

3.忽视兴趣培养只有学生感兴趣的事，才能去认真、努力做好。

特别对于高中数学，偏重于逻辑、理性思考，比较枯燥，更需要注重对学生学习兴趣的培养。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。

教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。

1.您认为新课程教学的基本理念是什么？（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗？你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。

高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析第一篇：高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析高中数学课堂尝试教学情况调查问卷鲍鑫亲爱的同学：你好！感谢你能抽出宝贵的时间来完成问卷！问卷调查的目的仅供教育研究使用，问卷不涉及个人问题，请你根据你自己的实际情况如实作答。

在你认为符合的选项上打“√”。

谢谢你的合作！1.你听说过合作学习吗？A.经常听说B.偶尔听说C.从来没听说2.你愿意和你的同学合作完成某一项学习任务吗？A.很愿意B.愿意C.不愿意3.数学课上，你班进行过合作学习吗？A.经常进行B.偶尔进行C.从来没有进行过4.学习过程中你会跟同学分享你好的学习方法或习惯吗？A.会分享B.很少分享C.从来不会分享5.你喜欢数学吗?A.很喜欢B.一般C.不喜欢6.你认为小组的合作学习对你的数学学习提高有帮助吗？A.很有帮助B.一般C.基本没有帮助7.在合作学习小组中，你愿意倾听同学的交流意见吗？A.愿意听同学说，因为会有较大收获B.不太愿意，觉得别人没自己说的好C.无所谓，反正自己不怎么参与交流8.你们班有多少人？A.30-40人B.41—50人C.50人以上9.你们班的合作学习小组是如何划分的？A.前后桌组成B.老师划分C.自由组合10.你们一个合作学习小组一般由多少人组成？A.2—3个B.4个C.5个D.6个以上11.学校领导支持你们进行数学的合作学习吗？A.支持B.不支持C.不清楚12.除了你所在的教室外，学校有提供给你们进行合作学习活动的其他场所吗？ A.有B.没有C.不清楚13.小组进行数学合作学习时，老师有提出具体的学习任务吧？A.有B.没有14.在接到数学合作学习的任务后，你们小组分工明确吗？A.明确，各自都有具体的任务B.基本明确，但是学习好的同学多做点C.不明确，各自不知道要做些什么15.进行数学合作学习时，你有独立思考的时间吗？A.没有，老师提出问题就讨论B.有，先独立思考再讨论16.数学小组合作学习中，你能积极参与并能清楚说出自己的观点或想法吗？A.能B.基本能C.不能17.小组讨论中，你们组员当中发言次数最多的同学是A.学习成绩好的同学B.学习成绩中等的同学C.学习成绩差的同学D．每个同学都差不多18.合作合作学习时，你们讨论问题的时间一般为：A.5分钟B.5—10分钟C.10—15分钟D.15—20分钟E.20分钟以上19.在小组交流的过程中，小组其他成员的意见跟你的有分歧，你会A.不予理睬，一意孤行，坚持自己的B.觉得有道理，我会接纳，然后共同商定结果C.一概接纳，否定自己的20.在进行数学合作学习过程中，你能够围绕学习内容，专心讨论，认真倾听小组成员发表遇见吗？A.总是能B.偶尔能C.经常不能，总做些与学习无关的事21.数学合作学习任务进行时，老师会A.站在讲台上做她自己的事B.在课室里巡，但不对我们作出指导C.组间巡视，了解每个小组的学习情况，针对出现的问题给出指导与帮助22.数学小组合作学习后，你们对所探讨的问题的成果是怎样处理的呢？A.每次都进行全班交流，师生进行评价B.偶尔进行全班交流，老师偶尔评价C.就此结束，老师不发表任何评论23.每次合作学习结束后，老师会鼓励你们小组自己评论学习任务完成的质量吗？A.几乎每次合作学习后都有B.偶尔有C.从来都没有数学课堂尝试教学情况调查总结与分析一．调查问卷设计理念尝试教学是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。

初中生参与数学课堂教学活动情况学生调查问卷分析报告课堂教学活动是初中学生数学学习的的主渠道，有效的数学教学活动除了教师的精心设计，更离不开学生的积极参与。

学生是数学学习的主体，任何数学知识的获得都必须建立在学生自己思考的基础上；同样，数学技能的习得和能力的形成，也离不开学生自己的实践和感悟，从某种意义上说，数学课堂教学的效果很大程度上取决于学生的参与。

然而在传统的初中数学教学中，教师发挥着主导的作用，更多地关注对知识的讲解，让学生处于被动听课的地位，由于没有采用多样化的教学手段吸引学生的目光和激发学习的兴趣，从而普遍存在着学生参与课堂学习的热情不高，进而造成教学效率低下的现象为了获得初中学生参与数学课堂情况的一手资料，分析教学中存在的主要问题及其原因，探寻激发学生积极参与数学课堂教学的方法，从而提升宁德市域内课堂教学的质量，课题组针对福建省部分初中学生，就教师的教学组织、学生参与情况与教学成效等相关情况开展问卷调查。

受疫情影响，本次的调查借助问卷星平台，采用网络无名的方式开展。

调查问卷通过福建省几个初中数学教师交流群，再转发到各地学生后，20天时间内共收到22427份答卷，按区域分，宁德市占31%，全省其它8市都有学生提交，三明最多为18%，南平最少为0.5%；按性别分，男生占47.26%，女生占52.74%；按城乡分，城市（或县城）学生占60.2%，乡镇学生占21.21%，农村学生占18.58%；按年级分，七、八、九年级分别占32.06%，29.94%和38%，基本上与城乡各类型学校的学生分布相当，具有一定的代表性。

后期利用问卷星后台的统计功能，对问卷中近20个问题的回答结果进行了分析，结果综述如下：一、教师在引导学生参与教学中的表现教师在课堂教学中起着主导性的作用，教师采用何种教学手段，与学生能否积极参与学习有一定的联系。

根据问卷反馈统计，教师教学中引导同学们参与学习常用的方法（多选题）如图1所示，在一节数学课中，教师一般组织小组讨论活动的次数如表1所示：从图1中数据可以看出，占比较高的是例题分析、课堂练习等常规方法，且通过城乡交叉比较，城市（或县城）略高一些，但无明显异，这说明现阶段我省教师一般能够采用多样化的教学手段组织学习活动，但最常用的方法依然是传统的讲解与练习，而对学生有较强吸引力的新教学手段，如小组讨论等在课堂教学中的比重仍然不高，从表1可以发现，仍有约五分之一的教师几乎不开展小组合作学习活动. （受疫情影响，调查期间学生选择微课播放的明显高于小组讨论）在另一项常用的涉及学生参与较多的活动——课堂练习讲评，问卷反馈老师们通常的做法统计如图2：数据表明，多数教师在练习讲评中，仍然习惯于自己就学生出现的问题重新进行讲解，而不善于让学生自己剖析错误的原因，找寻正确的解题方法.二、学生在数学课堂中的参与情况学生是数学学习活动的主体，学生只有亲身参与认知活动中，教学才能呈现应有的成效。

小学数学合作学习调查问卷分析报告一、调查背景：《数学课程标准》指出“小学生必须掌握，并且具有一定的数学方法，才能提高和发展其学习能力。

”目前，小学生的学习主动性和合作性意识很差，学习情绪不积极或部分消极。

有的小学生对于学习数学没有目的性，针对这一现象，我努力寻找小学数学教育的新突破点。

二、调查目的：以全面综合角度进行分析，优化措施。

对于促进并提高小学生学习数学的方法和能力方面进行一些深入的探究。

三、调查方法：问卷调查四、调查过程:本次的问卷是四年级部分学生，共14份，分一次发放，回收14份，有效14份。

五、数据汇总：从上述数据可以看出学生喜欢与他人合作交流的占比例较大，这是较好的一面，上课时可以让学生们多进行合作交流。

今后我将继续运用这种方法进行教学。

但从这里可看出，大部分同学还是喜欢数学课上所讲的知识及92.85％的同学会用所学的数学知识解决生活中所遇到的问题，这是值得庆幸的，但是同学们对于数学课外阅读意识淡薄，这是美中不足。

这方面有待培养与加强。

六、结论：1、做这次的问卷调查，我整个人心情非常愉悦，因为这样我才能真正的接触到孩子们的内心，它仿佛是一次心灵与心灵的碰撞。

每份问卷我都仔仔细细认认真真地看，基本上可以反映出他们每一个人都是可以把我自己的学习，同时他通过这次调查问卷对什么学习方法适合自己也有了一定的了解。

这一点我感到很欣慰。

2、也有些孩子在选择的时候，有些马虎、有些牵强附会，不太针对自己的实际，都是从应怎么做而不是“我是怎样做”这种态度来进行问卷调查，相信他们或多或少也体会了一点。

好在这次问卷只是开始，我会在今后的教学中做更多的调查，以激发学生的学习情趣。

3、当然这只是一份简单的问卷，它有一定的局限性。

而且，这次我仅限于我自己的班上进行调查，若有可能的话我会对更多的学生进行问卷调查，那样的话我就能获取更多的信息和分析到的问题就更加广泛、深刻、更具有促进作用。

初中数学课堂小组合作学习活动调查问卷统计及分析报告（）1、你喜欢在数学课堂中采用小组合作学习这种学习方式吗？A、喜欢/49B、较喜欢/9C、不喜欢/2D、无所谓（）2、在数学课堂小组合作学习活动中，你一般_______？A、积极参与/50B、一般参与/8C、有时参与/2D、被迫参与E、从不参与（）3、在数学课堂小组合作学习活动中，你能？A、准确表达自己看法/30B、能表达自己看法/21C、基本能表达自己看法7 D、不能表达自己看法/2（）4、在数学课堂小组合作学习活动中，当其他同学发言的时，你会_______？A、认真倾听58B、较认真听讲/2C、偶尔听讲D、从来不听（）5、在数学课堂小组合作学习活动中，当别人发表和你相反意见或者批评你的错误观点时？A、虚心听取/54B、十分气愤/3C、竭力反驳/2D、满不在乎/1E、无所谓（）6、在数学课堂小组合作学习活动中，当同学遇到困难时，一般会________？A、求助于同学/58B、求助于教师C、自己单独解决/2D、求助于组长（）7、在数学课堂小组合作学习活动中，当同学都遇到困难时，一般会_____？A、求助其他小组/10B、每个人单独解决/4C、小组成员合作解决/46D、教师协助解决（）8、在数学课堂小组合作学习活动中，通常你们小组成员有明确的责任分工吗？A、有/45B、没有C、由活动决定/15D、随机（）9、在数学课堂小组合作学习活动中，通常你们小组成员是如何实行责任分工？A、由教师决定B、由小组所有成员商量决定/46C、由组长决定/10D、由活动性质决定/4（）10、在数学课堂小组合作学习活动中，发言次数最多的同学是_____？A、A,B类学生/29 B C,D类学生/31（）11、在数学课堂小组合作学习活动中，小组成员经常实行相互评议吗？A、经常实行B、有时实行C、偶尔实行D、从不实行（）12、在数学课上你喜欢那种评价制度？A、口头表扬/21B、小组加分/24C、物质鼓励/14（）13、你喜欢老师设计的何种问题实行小组合作？A、发散性思维题目/52B、一题多解题/8C、较深难度的题（）14、在老师设计的教学环节中，哪些环节适合应用合作学习？为什么_____________A、题型讲解/11B、互助提升/42C、互助探究/7（）15、在小组合作学习过程中，你喜欢老师________？A、站在一边看B、参与某些小组的讨论/60C、监督学生D、无所谓（）16、你认为数学课堂的小组合作学习对你学习数学有效吗？A、十分有效/60B、较有效C. 效果不明显D、基本没有效（）17、在数学课堂上，你知道或者你参与过的有哪几种小组合作学习活动方式吗？* [多项选择题]A、学生讲老师听/58B、讨论/51C、辩论/49D、老师讲学生听/8（）18、在数学课堂上，你最喜欢哪种小组合作学习活动方式？(此题单项选择及补充)A、生讲师听/32B、讨论/18C、辩论/10D、师讲生听（）19、你认为数学课堂中设置的小组合作学习活动有些什么好处？(此题多项选择及补充) * [多项选择题]A、提供展示自己的机会/58B、有助于强化和巩固知识点/52C、减少个体水平差异的显现/20D、避免直接回答下列问题的羞涩与尴尬E、激发学习数学的激情和合作精神（）20、在数学课堂中设置的小组合作学习活动众多的好处中，哪一个是你最想要获得的？A、提供展示自己的机会/37B、有助于强化和巩固知识点/23C、减少个体水平差异的显现D、避免直接回答下列问题的羞涩与尴尬E、激发学习数学的激情和合作精神（）21、你认为数学课堂中设置的小组合作学习活动有些什么缺乏之处？(此题多项选择及补充) * [多项选择题]A、过于形式化，没有实用/1B、主动意识不强，参与度不够/43C、师友活动过于频繁甚至泛滥/17（）22、在数学课堂中设置的小组合作学习活动众多的缺乏之处中，哪一个是你觉得最不好的？* (此题单项选择及补充) *A、过于形式化，没有实用B、主动意识不强，参与度不够/32C、师友活动过于频繁甚至泛滥/28（）23、在数学课堂小组合作学习活动中，小组合作学习对你的哪些方面有影响？(此题多项选择及补充) * [多项选择题]A、提升学习成绩/60B、提升合作交流技能/59C、增强学习兴趣和激情/52 D、懂得和他人合作/58 E、体会到成功的快乐/57 F、学会尊重别人和自重/30 G、增强了学习的自信心/38 H、学会客观评价他人/49 I、学会分工合作/51 J、懂得交流的重要性54（）24、在数学课堂小组合作学习活动中，小组合作学习对你的哪些方面有不好影响？（此题多项选择及补充）* [多项选择题]A、影响学习成绩的提升B、浪费学习时间C、使自己对学习失去兴趣D、伤害自尊E、丧失学习信心F、交流时意见难以统一/13G、以上都没有/4725、你对数学课堂小组合作学习的活动形式或对老师设计的合作学习有何好的建议？(例如，你认为什么样的活动形式能激发同学们的学习兴趣1、举办一些关于学习的活动，游戏。

小学生数学课堂参与度的调查研究
为了调查小学生数学课堂参与度的情况，可以采用以下的研究
方法：
1. 问卷调查法：制作一份针对小学生的数学课堂参与度的调查
问卷，根据问题的类型设计相应的选项或者开放性问题，让小学生
填写并在保证匿名的情况下收集数据。

2. 观察法：通过观察小学生在数学课堂上的参与情况，记录下
活跃度高低、关注度等方面的数据，并在班级内做比较。

3. 访谈法：通过针对性访谈，了解小学生在数学课堂上的参与
情况，以及他们对于课堂参与的看法和态度等方面的情况，从而得
出小学生参与度的总体情况。

4. 组织课堂活动：可以通过设计一些互动性强的数学课堂活动，如小组竞赛、互动讨论等，来提高小学生在数学课堂上的参与度，
同时收集参与活动的小学生的数据。

通过这些方法的结合和综合，可以得出小学生在数学课堂上的
参与度情况，并为提高小学生数学学习的效果提供参考依据。

0k >，且1k ≠）．为方便起见，不防设PA PB >，即1k >，且AB l =．作APB ∠的平分线PN 交线段AB 于点N ，由三角形内角平分线性质定理，知AN PA k NB PB ==．则AB NB k NB −=，得11NB AB k =+ 1l k =+，故N 为定点，且1kl AN AB NB k =−=+．在线段PA 上取点M ，使PM PB =．连结MN ，MB ，由PMB Δ是等腰三角形，及PN 是APB ∠的平分线，易知PN 是线段MB 的垂直平分线，故MN NB == 1lk +，所以MN 为定长．过点P 作//PE MN 交线段AB 的延长线于点E ，则MN AM AP MP PEAPAP−===111AP BP k APk k −−=−=，则211k klPE MN k k ==−−，故PE 为定长．由1AN MN k AEPEk−==，得AE = 2211k k lAN k k =−−，故E 为定点． 于是，动点P 到定点E 的距离是定长．亦即，点P 的轨迹是圆．数学课堂学生“主体参与”情况的问卷调查与结果分析朱 威 江苏省苏州中学（215007）1 问题的提出 在数学教学过程中，为了有效地实施主体参与，首先必须深入到学生中作调查研究．因为学生是教学的主体，他们对主体参与有何认识，对主体参与有何心态，对如何参与有何建议等等，教师都必须作详细的调查研究．其次对调查到资料，进行分析研究，这样制定出的教学策略才具有针对性、可靠性、实用性、有效性，才能适应学生的心理和认知的发展需要．在这种思想驱动下，本研究进行数学课堂学生“主体参与”情况问卷调查与分析．2 调查对象与目标 2.1 调查对象 随机选取江苏省苏州中学高一年级95人，其中男生50人，女生45人．2.2 调查目标通过对学生进行问卷调查，梳理学生对“主体参与”的态度、建议等，诊断课堂教学中存在问题，提出针对性的解决方法．3 问卷试题的题型与内容设计3.1 问卷试题的题型为了从多方面掌握学生对主体参与的认识，也为了统计的方便，问卷主要选用了方便作答的选择题．但为了得到学生具体的建议，增设了一道问答题，让学生能够畅所欲言．3.2 问卷试题的内容设计 在内容设计上，根据主体性教育理论的要求，主要对学生在数学学习中主体参与的认识，如主动思考、主动问、主动交流以及参与心理、参与效果、参与评价等作一些调查研究．在试题内容的编写上，力求言简意赅，贴近学生实际，也力求能够尽可能涵盖主体参与的主要方面． 4 选择题调查结果与分析4.1学生对数学教学实施主体参与的认识 4.1.1 问卷解答情况在题1“你习惯的数学教学方法”这一问题上，有33℅的学生选“教师将知识全过程都讲得清清楚楚”，有67℅的学生选“教师与学生共同研究知识的产生与应用”． 在题10“你认为教师应该”选用什么教法这一问题上，有75℅的学生认为应该“给学生较多的思考和讨论交流时间”，只有23℅的学生认为应该“抓紧讲解，节省时间，学生课后再思考．” 在题16“你对主体参与的看法”这一问题上，有70℅的学生认为“学生应该主动参与到教学活动中”，有24.4℅的学生认为“学生可以较少地参与到教学活动中”，只有5.6℅的学生认为“学生没有必要参与到教学活动中”． 在题12“你对数学活动的看法”的调查中，发现有76℅的学生希望“要多搞”，有19℅的学生认为是“浪费时间”．4.1.2 结果分析绝大部分学生对教师的注入式教学持反对意见的，他们不希望教师包揽教学的全过程，希望教师能够与学生平等交流，共同探究，能够参与到知识的产生、应用的全过程．绝大部分学生希望教师能够在有限的课堂教学时间里给予一定的参与时间，参与机会，以更好地理解数学知识、应用数学知识．而对于少部分学生对参与活动所持的消极态度，教师要认真分析原因，努力把主体参与活动搞得丰富多彩，扎扎实实，让每个学生都能理解支持参与这些活动，积极投身到教学过程中．4.2 学生对课堂交流的态度4.2.1 问卷解答情况在题11“当教师要求大家讨论交流时，你是什么态度”的调查中，61.7℅的学生愿意“积极参与”，32.9℅的学生是“勉强参与”，只有极少数认为“是浪费时间，不愿参与”．在题17“你在数学课堂上有问题时将怎样对待”的调查中，60℅的学生是“问同学”，40℅的学生是“老师、同学都敢问”，没有一个学生不敢问．4.2.2 结果分析从调查结果得出，大部分学生希望能够在课堂上与教师、同学交流，对遇到的问题也希望能够和他人交流共同解决问题．当然，少部分学生勉强参与讨论交流，其原因是多方面的，可能是讨论的问题对他来说没什么价值，可能性格偏内向，也可能与合作伙伴配合不好等等．另外，有一部分学生遇到问题很少问题老师，一方面原因是能在同学中解决的问题就没必要再去问老师，另一方面也可能是师生之间有隔阂，阻碍了学生所需要的交流．教师要分析这些现象，弥补自己的缺陷，为学生的主动交流营造一个宽松和谐的氛围．4.3 学生对实施参与的心态4.3.1 问卷解答情况在题3“你在课堂上的心理表现”的调查中，有36℅的学生认为“较紧张”，有50℅的学生认为“较轻松”，有9℅的学生感到“很轻松”，还有5℅的学生感到“很紧张”．在题6“教师准备提问时，你的反应怎样”的调查中，有35℅的学生“害怕被提问到”，有60℅的学生“无所谓”，只有5℅的学生“很希望被提问到”．在题7“当其他同学提出自己见解时，你所持的态度”的调查中发现，有45℅的学生是“很佩服，但自己不敢”，有50℅的学生表示“向他学习”，只有5℅的学生认为是“出风头”．在题9“在听课的过程中，你感觉教师的解法不是很好，或有错误时，你将怎样”的调查中，有45℅的学生愿意“课后再和教师、学生交流”，有39℅的学生认为“自己知道就算了”，还有16℅的学生“敢于马上提出自己的见解”．在题14“你在数学课堂上”成就感如何的调查中，发现有61℅的学生“少有成就感”，有23℅的学生“常有成就感”，还有16℅的学生“没有成就感”．在题18“当你在数学活动中遇到挫折时”将持怎样态度的调查中，有81℅的学生能够“自我调整，正确对待”，有13℅选择“教师、同学能及时帮助”，有6℅的学生感到“很少有帮助，心理受到影响”．4.3.2 结果分析从调查的结果来看，一部分学生还比较缺乏参与的勇气与胆量，这与受到传统教学法的一惯压抑也有一定的关系，也与教师的缺乏主体性教育的理论与实践有一定关系．因此，教师要在调动学生的积极性、主动性上多动脑筋．大部分学生对课堂提问没有积极的态度，一方面说明学生的参与意识不够，另一方面说明教师提出的数学问题与学生的认知结构不和谐，不能引起学生的参与兴趣．因此，教师在培养学生的主体参与意识的同时，要在数学问题的设计上下功夫．要引导学生主动发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，与学生平等交流对问题的看法．有近一半的学生感觉在数学课堂上较紧张或很紧张．这说明教师没有为这部分学生营造一个和谐的宽松的参与氛围，没有仔细研究学生的心理状况，没有与学生心理沟通，造成学生害怕参与，不愿参与．当然，在数学学习时，一定的紧张是需要的，但这种紧张与上面的紧张不同，它是由于思想高度集中造成，而前者是心理存在压力造成的．教师要研究学生的心理，及时做好心理疏导工作，创设民主的和谐的教学氛围．在有无成就感的调查中发现大部分学生少有成就感，还有一部分学生没有成就感，这说明在教学过程中，可能忽视对学生参与成果的尊重，缺少及时的激励，学生的心理没有得到相应的满足．这就需要教师要善于捕捉学生的闪光点，并对之作及时的鼓励，激发继续参与的积极性．对于学生在参与中遇到挫折时，大部分学生能够自我调整．这是很好一面，说明学生的心理发展相对成熟，能够正确面对挫折．但并不是每个学生在任何的数学问题面前都始终如此，有的困难与挫折是自己克服不了，因此，老师和同学的及时帮助是必要的，它可以保护学生参与的积极性．另外，也发现了有几个学生的心理已受到了不良影响，这说明其心理调节能力有待加强，也说明教师缺少细致的疏导工作．在主体参与过程，要尽可能让每个学生的心理免受不良影响，否则，主体性便是空谈．5 问答题调查结果与分析问卷调查的最后一题是“谈谈你对学生参与数学教学过程的认识与建议”．学生们各抒己见，提出了许多好建议．通过认真分析研究，归类总结，确实收获不小．5.1 学生对参与内容的建议5.1.1 问卷解答情况“增加一些数学实践课，让我们将课本的知识应用到我们的现实生活中．”“多将数学教学与生活联系，可以提高数学学习兴趣．”“我认为今后学习某些和实际联系紧密的数学知识时，可以要求学生自己去收集数据，运用学到的数学知识，去解决实际问题，这样学生学习数学会很有成就感．”“‘可出“每日一题’、‘每周一题’，选择一些有难度，综合性较强的题目，或有趣味性的题目，平时可由同学轮流出题．”“可以由老师介绍些数学趣题，激发学生兴趣，然后师生共同对某个问题进行探讨，用多方面分析，得出多种方法激发学生思维的活跃性，且气氛应当较为轻松活跃．但不要强行分派任务，以免挫伤学生参与的积极性．”“学生参与的部分应是较具灵活性的那些内容．”“学生参与数学教学是好的，但不应利用课堂时间，课堂45分钟本来就很短，应多讲解例题，帮助学生掌握解题技巧，至于数学史、趣味数学等课外数学知识补充，可以让学生分组出墙报，其他学生通过墙报来了解．”“老师可以出一些学生能够解决、技巧性较强、比较有趣的数学名题让学生来做，看谁做的快，做的好，调动学生的竞争意识．老师还可以定期布置一些研究性问题，让学生在课后自己思考解决，这样可以让学生逐步学会主动学习，自主学习．”“可以让学生利用长假自己出一份数学试卷并解答（要求涵盖所有重点），这类作业可以提高学习兴趣，也有利于学生把握重点，其中一些有价值的题目也可以挑出来在课堂上供大家分享．”5.2.2 结果分析学生对书本上的数学知识已不满足，对数学的应用更加关注．他们更希望开拓自己的视野，运用所学到的数学知识解决实际问题，从而发挥数学的作用，提高数学学习的兴趣．而这恰恰是我们在实际教学中忽视的，忽视了数学的应用，也就忽视了数学学习的本质．高中生的抽象思维较大的发展，解决问题的能力也相应提高，他们对数学学习已不限于简单的模仿训练，而更需要灵活性、创造性、趣味性等相结合的数学习题，以适应他们思维发展的需要．5.2 学生对参与时间的建议5.2.1 问卷解答情况“应给予学生一定时间的回顾，整理，调整，以便于学生对知识的理解记忆，使其能更自然主动地参与数学教学．”“让学生有计划，有目的的参与，但不应该花去大量时间．”“建议每堂课要给予学生一定的自主时间，利用这些时间，独立思考，整理，吸收，消化．特别是一些反应慢的学生要给予更多的思考时间．”“讲解题目之前、之后都要给学生一些思考和总结归纳时间．一些较难的题目提前布置思考．”5.2.2 结果分析学生反对教师的包讲，反对直接给出答案，反对教学时间都由教师来支配．希望有一些甚至更多的自由支配时间，希望教师给予更多的参与时间．利用这些时间，独立思考、内化，更好地理解数学、应用数学．5.3 学生对参与形式的建议5.3.1 问卷解答情况“参与要根据学生的心理、个性特点，参与探究的数学问题，可以由学生们根据自己的实际情况，自主选择，因人而异．”“学生有兴趣的可参与，没有兴趣的不要勉强．我觉得数学课应该积极参与思考，有问题就问，而课堂气氛应该很活跃，让学生感到很轻松．”“上课的时候，问题提出以后，有的同学就在下面插嘴，于是我就没有机会思考了，觉得很亏，最好让他们不要插嘴，脑子参与数学教学就够了．”“参与以自愿为主，不要强人所难．”“希望上课不要一直叫人回答问题，虽然这样能让大家都集中思想，但一些喜欢自己慢慢思考的人就会感到紧张，不敢看黑板，效果就会大打折扣．当然，这要因人而异，有些同学思维比较活跃，上课提问能提起他们的积极性，所以这些人可以提问，但希望不要每个人都叫．”“可以多上些讨论课，让学生讲课．”“参与的形式要多种多样，能够调动学生学习数学的积极性，不一定限于书本上内容．但要从学生的实际需要出发．”5.3.2 结果分析参与应该是学生心理需要的参与，如果学生没有心理准备，不情愿参与，而强加于他，必然造成逆反心理，这样的参与没有什么效果．一些学生性格偏内向，或者对数学学习缺乏信心，或者以前受过挫折，因此教师要充分地了解学生，从学生的实际需要出发，为学生提供适宜的宽松的参与情境．教师对主体参与的设计要不拘一格，没有固定的形式，没有固定的时间，没有固定的人员，一切以学生的发展为主导．6 小结与展望学生第一次做这样的“试卷”感觉从未有的和谐，教师也第一次倾听到这么多发自内心的声音，师生也第一次书面上做了痛快的交流，收益俱大．通过调查分析与研究，师生对主体参与都有进一步的理解．教师依据调查材料制定贴近学生的教学方案，灵活设计主体参与，让每一个学生都能主动参与到教学过程中，尽可能地让每个学生得到应有的发展，让学生主体学习的梦想成真．参考文献[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学．南昌：江西教育出版社，1997[2]威廉．维尔斯曼（美国）．袁振国译．教育研究方法导论．教育科学出版社，1997[3]Dale Scott Ridlely，Bill Walther．沈湘秦译．自主课堂．北京：中国轻工业出版社，2001[4]李士锜．PME：数学教育心理学．上海：华东师范大学出版社，2001[5]胡红英．让学生主动参与数学学习活动．成都：四川教育学院学报，2001（6）：32[6]李庆奎，杨骞．关于数学建构性教学的认识和思考．数学教育学报，2001（2）：16-18[7]叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育科学研究，2010（7）：102浅谈“深化新课改”背景下高中数学学业评价的有效性 吴善净浙江省瑞安市第六中学（325208）《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）对学生的评价要求是全面贯穿学生的成长历程，强调要采取评价目标的多元化与评价方式的多样化，以促进学生在科学素养各个方面的共同发展．从浙江省实际情况来看，对学生各学科的终结评价仍然以全省学业水平测试的成绩为唯一依据，使原先实施学生成长过程记录及学业水平多元评价成了“空中楼阁”．为此，笔者从教者的角度出发，对当前高中数学学业评价的有效性进行了探索与实践．本文拟阐释笔者的相关认识．1 坚持多元化的学业评价是基础当前浙江省采用省考试院组织的统一命题、统一阅卷、统一计分得出的等级作为学生数学学科的终结性评价，目的是提高终结性评价的效度和信度．但这种终结性评价只能反映出考生的知识层次或模块成绩，对学生技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价却无法呈现．很显然，这种单一的终结性评价对绝大多数的考生来说是不公平的，因为数学学科学业水平测试的成绩只是一个学生学业成绩的一部分，而《课标》要求学业成绩的评定目标是多元化的．数学学习评价目标的多元化应突出评价形式多样化（模块检测法、观察法、谈话法、调查法等）、。