高中语文教学的人文精神初探

分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径高中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而渗透人文精神则是高中语文教学中不可或缺的一部分。

人文精神是指在教学中注重人的全面发展，培养学生的人文情怀和文化素养，使他们具备积极的人生态度和社会责任感。

如何在高中语文教学中有效地渗透人文精神，成为了当前教育工作者关注的焦点之一。

本文将从多个层面探讨在高中语文教学中渗透人文精神的有效路径。

渗透人文精神的有效路径之一是注重文本的选择与解读。

语文教学的本质是教学语言文字，而语言文字本身承载了人文精神。

在高中语文教学中，我们应该精选富有人文关怀的文本进行教学。

这些文本可以是经典文学作品，也可以是当代优秀的文学作品，重点在于作品中蕴含的人文精神。

在教学过程中，要注重文本的解读与阐释，帮助学生深入理解作品背后的人文情感和价值观。

通过深入的文本解读，可以让学生在语文学习中感受到浓厚的人文氛围，从而提升他们的人文素养和文化底蕴。

通过多种形式的课堂教学活动，可以有效地渗透人文精神。

语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。

我们可以在教学中引入一些富有人文关怀的课堂活动，如朗读课文、讨论课文主题、创作课文相关的作文或者小品等。

通过这些活动，可以激发学生的情感，培养他们对文学作品和人文精神的理解和感悟。

通过这些形式多样的教学活动，也可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，使渗透人文精神成为学生学习语文的自觉行为。

注重跨学科的教学也是渗透人文精神的有效途径。

语文教学不是孤立存在的，在提升学生人文素养的过程中，要与其他学科的教学相互配合，形成多学科的整体教育。

在语文教学中可以结合历史、地理、哲学等学科的内容，通过跨学科的教学，使学生对文学作品和语言文字的背后文化、历史、社会等方面有更深入的理解，培养学生的综合素养和人文情感。

跨学科的教学也可以增强学生的学科综合能力，提升整体的学习效果。

高中语文教学中加强对师生互动的重视也是渗透人文精神的有效途径。

高中语文教学中的人文素质教育浅析当今社会是人性化的社会,强调以人为本,重视人的个性发展,这种以人为本位的人文主义社会发展观,越来越明显地改变着人们的价值意识和社会行为模式。

为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重高中学生人文素质的培养。

一、人文素质人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。

它往往具有鲜明的时代特点。

人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。

是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等,而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。

而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。

人文精神是一种对于人的关注思想。

主要是指追求人生真谛的理性态度,即关怀人生价值的实现,人的自由与平等以及人与社会、自然之间的和谐等。

高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辨证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。

他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。

往往只看到表面现象而忽视了问题的本质,在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。

当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。

因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。

二、人文素质教育人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。

人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。

高中语文教学中人文精神的培养高中语文教学中，人文精神的培养是非常重要的。

人文精神是指人的自由、尊严、平等、民主、公正、博爱、包容、奉献、理性、友善等一系列精神品质，它是人与人相互交往的核心价值观，也是塑造学生良好人格的基石。

下面，我将从多个角度分析在高中语文教学中如何培养人文精神。

语文教学应注重培养学生的人文关怀意识。

通过阅读各类文学作品，学生不仅可以欣赏到作者的情感表达，还可以感受到作品中蕴含的人文关怀。

在教学中，教师可以引导学生深入思考作品中的人文关怀，例如探讨作品中人物之间的友情、亲情、爱情等关系，引导学生思考如何在现实生活中发扬这种人文精神。

语文教学需要关注学生的人文历史感。

语文是一门有着深厚历史积淀的学科，通过学习文学作品背后的历史背景，可以帮助学生更好地理解和认识人类历史的发展，培养学生的历史感。

教师可以通过引导学生思考文学作品所反映的历史时代的社会背景、时代精神，使学生对历史文化有更深入的了解。

语文教学还应重视培养学生的批判性思维和价值观。

通过对文学作品的解读和分析，可以培养学生的批判性思维能力。

学生可以从作品中感受到作者对社会现象的批评和反思，思考其中所蕴含的价值观。

教师可以引导学生辩证地看待文学作品中可能存在的一些困惑和矛盾，培养学生对社会问题的思考和判断能力。

高中语文教学还应注重培养学生的见义勇为和奉献精神。

语文教学可以通过引导学生认识并学习文学作品中的英雄人物，感受他们为了正义和真理而不懈努力的精神。

教师可以组织学生进行英雄人物的模仿和演绎，使学生在模仿中逐渐理解其中所包含的奉献精神和见义勇为的价值。

高中语文教学中人文精神的培养是非常重要的。

教师应通过各种方式，引导学生欣赏文学作品中的人文关怀，培养学生的历史感、批判性思维和价值观，注重培养学生的见义勇为和奉献精神，以及进行道德教育，最终达到培养学生全面发展的目标。

学校和家庭也应共同关注学生的人文精神培养，共同为学生的成长铺路。

试论高中语文教学中的人文精神培养摘要：高中语文教学，要注重对作品的人文主义精神领会，着重培养学生良好的人文主义精神，激发与发扬学生的爱国热情，传承民族精神之精华。

人文精神的培养是教育发展的需要；培养学生常怀感恩之心，通过努力塑造自身的健全人格；培养学生学习掌握平衡的心态，更好的陶冶自身的情操，使他们树立远大的理想，成为国家建设的优秀人才。

关键词：高中语文；人文精神；教学培养语文是我们学习母语的基础学科，是培养学生运用语言能力，修养人文素质以及情感的重要学科。

作为母语教育，语文一直以来就是培养学生人文精神的重要手段。

一、高中语文教学的现状1、人文精神缺失。

在应试教育的模式下，高中学生的语文教学，已经脱离了语文是培养学生人文精神的重要课程的教学目的。

在这种模式下，我国深刻而丰富的中国古典诗词，变成了枯燥乏味的应试训练，更谈不上对诗中有画的审美意境感受。

而文言文的教学也沦为讲、译、记、背的模式化讲解，老师更多的是分析文章结构、注重实词归纳，而忽视了文言文是先人们以生命体验谱写的情感诗篇，忽视了文言文简约凝练的语言之中承载的传统文化精华以及民族思想的智慧结晶。

散文、小说是高中语文教材最重要的组成部分，它对传承我国传统文化、培养学生人文精神，具有非常重要的作用。

然而，文学的教育，在应试教育的模式下意境逐渐被边缘化，文学作品的人文精神对学生的熏陶作用也逐渐丧失。

2、教师缺乏人文精神。

尽管新的教材强调了语文对培养学生人文精神的作用，但是很多教师受传统教学方式的影响，还没有认识到新教材中蕴含的人文主义精神的重要教育意义，没有真正树立起“以人为本”的教学理念。

教师们依然沿用着以往的教学手段，从时代背景入手，到对作者介绍，从课文内容的分析，到文章的写作特色，教师是逐字逐句的加以语法分析，在课堂上进行着庖丁解牛式逻辑推演，却忽视了学生对课文的审美情感，缺少引导学生去深入体味作品的情趣、意境，忽视了对文章中的人文精神的挖掘与体验，因而不能有效传递文章给予人的审美情感以及人性感悟。

高中语文教学中人文精神融入的有效方法
人文精神是语文教学的重要部分，将人文精神融入教学可以帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生的人文修养，提高学生的综合素质。

以下是几种有效的将人文精神融入语文教学的方法：
1、多元文本阅读法。

在传统语文教学中，学生只阅读文言文，而忽略了其他形式的文本。

多元文本阅读法则是有意识地引入多种形式的文本至教学中，包括小说、影视作品、报刊杂志等，使学生接触到丰富而多样的文化。

多元文本阅读法的优点在于可以扩展学生的思维和想象，增强学生的跨文化交流能力。

2、以人为本的教学法。

人文精神的核心是关注人的发展和价值，此法则是在教学中更多关注学生的学习和情感需求，充分体现学生主体地位。

例如，在阅读作品时，可以充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的情感共鸣。

这种教学法可以增进师生之间的互动和学生的积极参与。

3、任务型学习法。

任务型学习法是一种主张以任务为中心的教学模式，例如，在阅读一篇文章后，可以让学生完成一些与文章有关的任务，如写摘抄、分析人物等。

在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生自由探索，充分体现个性化教学。

任务型学习法不仅可以让学生更好地理解文本，而且可以促进学生的学习兴趣和参与度。

试论当代高中语文教学中人文精神教育关键词：高中语文教学；人文精神教育；现状中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0102-01众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。

但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。

1.原因如下1.1语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养。

在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。

目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是”新瓶装旧酒”、”换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的”应试教育”的倾向。

在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。

1.2语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重。

在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等”理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。

学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。

早在两千多年前，孔子就说到：”不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。

语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。