小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学目标：1、有感情地朗读课文2. 理解课文内容，懂得遇事要开动脑筋，勇于实践。

重点：会认会写本课的生字，了解课文大意。

难点：弄清楚小马过河的原因。

教学过程:一、开门见山，课题导入1、教师导言; 今天，我们一起来认识一匹要过河的小马2、板书课题，小马过河. .3、齐读课题. 4、设疑导读:他是怎么过河的呢?大家赶快去读课文吧。

二.初读课文，读正确，重桌解决生字的读意，大致了解故事的内容。

1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。

2、分自然段指名读课文，学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意，应注意字的读音，唉:读四声，不要读成一声既:读四声不要读成二声突:读一声,不要读四声哩:是轻声，不要读成一声。

3、把生字带入课文中去读，直到熟读4、教师范读课文。

学生思考:课文主要讲了一件什么事了.生答: 这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河水的深浅，最后在妈妈的开导和启发下安全过河的故事5、选择你喜欢的方式读课文 ,说之知道了什么.(生自读课文后回答) 生1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.生2：故事里有小马、老马老牛和松鼠。

生3:为什么老牛说水很浅,因为他个子高生4:做什么事都要自己亲自试才行。

三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读1、小马几次来到河边？是什么帮助他过了河?2、出示老马说的话：“孩子，光听别人说，自已不动脑筋，不去试，是不行的。

河水是深是浅，你去试就知道了?”（1）山“光”是什么意思?去掉“光”字行吗?（2）“别人”指的是谁?3、从哪儿可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋?理解自子并指导朗读.(1)小马为难了，心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问她该怎么办，那多么好啊！(2)小马听了老马的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（3）小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。

4、小马光听别人说，自己不动脑筋的这部分内容主要在课文的第3~6自然段，自己试着把对话读读。

教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

【《小马过河》教学反思1】《小马过河》是一篇童话。

讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。

第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。

后来由于要开课，我就拿着这个教案到三(1)班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。

我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。

忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。

课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。

其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。

虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

【《小马过河》教学反思2】《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。

故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。

教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么?”听了我的问题，同学们积极思考，进行小组讨论，并积极回答，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：‘孩子，你怎么了?’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。

⼩学语⽂_《⼩马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思《⼩马过河》教学设计教学⽬标：1.学习本课⽣字，其中14个要求会读，8个要求会写。

2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，分⾓⾊读好课⽂。

3.领悟“别⼈的经验不⼀定可靠，得⾃⼰去尝试”的道理。

4.复述、续编、创编故事，形成语⾔积累，加强⾔语运⽤。

教学准备：多媒体课件，实物投影，写字磁⼒板教学过程：⼀导⼊新课1你知道哪些关于马的成语？2 今天我们再来学习⼀篇关于⼩马的童话故事，题⽬是——⼩马过河。

伸出⼿指跟⽼师写课题。

⼆初读课⽂1 ⾃由读课⽂。

出⽰要求：⾃由轻声读课⽂，借助拼⾳读准⽣字，读通句⼦。

2 分类识字（1）（出⽰）第⼀段：马棚⾥住着⼀匹⽼马和⼀匹⼩马。

（出⽰：棚）怎样认识这个字？指⽣说，像这样⼀边表⽰字的意思，⼀边表⽰字的读⾳就是形声字。

像这样的字本课还有这⼏个字：（出⽰：挡磨坊蹄）磨、坊都是多⾳字出⽰：（牌坊磨坊）（⽯磨磨练）蹄指⽜、马等牲畜趾端的⾓质保护物。

也指有蹄的脚。

前蹄（2）（出⽰）：伯伯试试这两个是叠⾳词，第⼆个字读得轻短（3）（出⽰）浅浅的反义词是什么？（深）（4）这⼀课中有个⽣字（出⽰：刻）你有什么好办法记住它？出汉字演变。

课⽂中还有⼀个字和它长得很像。

（出：该）你有好办法区分它俩吗？看⽼师书写分别书写这两个字，⽣各写⼀个，评议。

（5）这两个字可以⽤编⼝诀来记忆：（出⽰）突“洞⾥钻出⼀只狗。

”驮“⼤马驮东西”三学习课⽂1 学习2、3⾃然段⑴有⼀天，⽼马想锻炼孩⼦让他帮⾃⼰做点事。

他们是怎样说的？指两名学⽣读⽼马和⼩马的对话。

（边读边出⽰）⼩马的话应该怎样读？你从哪个词知道应该读出⼩马⾼兴的样⼦？（连蹦带跳）妈妈的话应该怎样读？分⾓⾊读⽼马和⼩马的话。

通过⽼马和⼩马的对话，我们知道了，借助提⽰语，可以把对话读得⽣动，那下⾯的对话中我们可以继续⽤这种⽅法来读。

⼩马⾼兴地驮起⼝袋飞快地往磨坊跑去。

路上发⽣了什么事呢？指名读第3段，怎样读出他为难的样⼦？（？！）读出问好、叹号的语⽓。

部编二年级下册《小马过河》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“棚、驮”等13生字，会写“愿、意”等生字。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

【教学重点】1.正确流利有感情地朗读课文。

2.抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。

【教学难点】懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。

【教学过程】一、大阅读分享同学们这是我们近期阅读打卡统计图，为你们每天坚持读书点赞，为你们爱上读书点赞。

通过查阅你们的读书视频，我发现你们最喜欢童话故事了，下面谁想和大家分享你读过的童话故事？其他同学要认真倾听，你可以评价，也可以说说自己听后的感受。

二、激趣导入，引出课题师：多么有趣的童话故事呀，这节课，老师也给大家带来一个童话故事，请跟老师一起板书课题：14、小马过河。

生：齐读课题师：读了课题你有什么疑问？生：小马为什么要过河？小马过去了吗？他怎样过的河？师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。

其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!三、初读交流，整体感知1.课前大家已经进行了预习，请在小组内交流你的预习情况，小组长做好检查。

2.交流完的小组已经坐端正了，下面敢接受老师的挑战吗？请看大屏幕：谁能来读读这些词语呢？（课件出示词语——个别读、开火车读、齐读）书写“刻”和“该”4.奖励大家一个小游戏：泡泡世界，紧紧盯着泡泡哦。

5.祝贺大家挑战成功！下面我们小组开火车读课文，每人读一个自然段。

互相纠正读音、语气、停顿。

组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。

师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。

师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。

没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。

5.师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。

《小马过河》教案及反思一、教学内容本节课选自小学语文教材第三册《小马过河》一文。

文章讲述了一只小马想要过河，但在过河过程中遇到了困难，通过询问不同动物朋友并尝试，最终成功过河的故事。

详细内容包括：1. 熟读课文，理解课文大意。

2. 分析课文中的生字、词语和句子。

3. 学习课文中的道理，引导学生体会团结协作的重要性。

二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文内容，掌握生字、词语和句子。

2. 过程与方法：通过小组合作，培养学生的团结协作能力，提高学生的阅读理解能力。

3. 情感态度价值观：引导学生学会关爱他人，体会团结协作的力量。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的道理，培养学生的团结协作意识。

2. 教学重点：掌握生字、词语和句子，提高学生的阅读理解能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、生字卡片、作业本。

五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，讲述一个关于团结协作的小故事，引发学生对团结协作的思考。

2. 新课导入：展示课文插图，引导学生观察并描述插图内容。

然后让学生自主朗读课文，了解课文大意。

3. 生字词学习：讲解生字、词语，让学生齐读、个别读，巩固记忆。

4. 课文解析：详细讲解课文，分析课文中的句子，引导学生理解课文中的道理。

5. 例题讲解：讲解一道关于课文内容的题目，引导学生运用课文知识解决问题。

6. 随堂练习：让学生完成一些关于课文内容的练习题，巩固所学知识。

7. 小组讨论：分组讨论课文中的道理，引导学生体会团结协作的重要性。

六、板书设计1. 《小马过河》2. 内容：（1）生字、词语（2）课文大意（3）道理：团结协作七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于团结协作的短文。

题目：《团结协作的重要性》通过讲述小马过河的故事，我们明白了团结协作的重要性。

在日常生活中，我们也要学会与同学、家人、朋友互相帮助，共同面对困难，这样我们才能更好地解决问题，取得成功。

《小马过河》教案设计与反思一、教学内容本节课选自小学语文教材第三册第五章《小马过河》。

文章讲述了一匹小马在过河的过程中，遇到了不同的动物给予它不同的建议，在妈妈的鼓励下勇敢地过了河的故事。

详细内容包括故事情节的理解，生词、成语的掌握，以及文章主旨的探讨。

二、教学目标1. 让学生掌握故事的基本情节，理解生词、成语的含义，提高阅读理解能力。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，激发学生的想象力。

三、教学难点与重点重点：理解故事情节，掌握生词、成语，体会文章主旨。

难点：如何引导学生将故事中的道理运用到实际生活中，提高学生的道德品质。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课文朗读录音、词语卡片、练习本。

五、教学过程1. 导入：通过播放小马过河的动画短片，激发学生的学习兴趣，引导学生关注故事情节。

2. 课文学习：a. 自主阅读：让学生自主阅读课文，了解故事大意。

b. 词语学习：讲解生词、成语，让学生朗读、书写。

c. 情节分析：引导学生分析故事中不同动物给小马的建议，讨论小马如何过河。

3. 例题讲解：分析一道关于课文内容的填空题，讲解解题方法。

4. 随堂练习：让学生完成一份关于课文内容的练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 课题：《小马过河》2. 生词、成语：得过且过、犹豫不决、勇敢、自信3. 故事情节：小马过河的过程及动物们的建议4. 文章主旨：勇敢面对困难，学会倾听他人意见七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，完成一篇关于“勇敢面对困难”的作文。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过故事教学，培养了学生的阅读理解能力和道德品质。

但在课堂互动方面，还需加强，以提高学生的参与度。

2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他寓意丰富的故事，开展家庭阅读活动，提高学生的语文素养。

重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的明确3. 教学过程的实施4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学目标的设定教学目标应具有可操作性和具体性，不仅要涵盖知识技能的掌握，还要包括情感态度和价值观的培养。

《小马过河》教学反思小马过河是一种常见的教学活动，它可以帮助学生培养团队合作、解决问题和思考策略的能力。

通过这个活动，学生可以在游戏中学到很多有用的技能和知识。

本文将对小马过河教学活动进行反思，从不同的角度来探讨其优点和改进之处。

一、活动目标和设计1.1 目标明确：小马过河的目标是培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

在活动中，学生需要共同合作，找到最佳的解决方案，帮助小马们安全过河。

这个目标在活动设计中得到了很好的体现。

1.2 游戏规则合理：小马过河的游戏规则简单易懂，但又能够激发学生的思考和探索欲望。

学生需要根据小马的特点和河流的条件，制定合适的策略，确保小马们顺利过河。

这样的设计能够培养学生的问题解决能力和创新思维。

1.3 适应不同年龄段：小马过河可以根据学生的年龄和能力进行不同的调整和改进。

对于年龄较小的学生，可以简化游戏规则和难度，让他们更容易理解和参与。

对于年龄较大的学生，可以增加一些挑战和复杂性，让他们能够更深入地思考和解决问题。

二、学生参与和互动2.1 团队合作：小马过河需要学生进行团队合作，每个人都有自己的角色和任务。

通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会协商和合作解决问题。

这对于培养学生的团队合作精神和沟通能力非常重要。

2.2 互动交流：在小马过河的活动中，学生需要进行积极的互动和交流。

他们需要分享自己的想法和策略，与队友进行讨论和合作。

这样的互动可以促进学生之间的交流和思维碰撞，激发他们的创造力和解决问题的能力。

2.3 角色扮演：小马过河可以让学生扮演不同的角色，如小马、河流和桥梁等。

通过角色扮演，学生可以更深入地理解和体验活动的过程，增强他们的参与感和学习效果。

三、教师引导和反馈3.1 引导学生思考：在小马过河的活动中，教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和探索欲望。

教师可以提出一些问题，引导学生思考如何制定最佳的策略和解决方案。

这样的引导可以帮助学生培养问题解决和分析能力。

小马过河（第二课时）教学设计教学目标：1、认识13个生字，会写“愿”“意”字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能根据课文内容，说出自己简单的看法。

教学重点：分角色朗读课文，读出恰当的语气。

教学难点：根据课文内容，说出自己简单的看法。

教学过程：一、复习导入1.出示生字词，指名读。

2.这节课我们继续来学习关于小马的这篇童话故事，齐读课题《小马过河》二、学习一二段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1.指名读第一段，理解“马棚”“一匹”。

2.先自由度第二段，再分角色读。

小马为什么要过河？（要帮妈妈拔麦子驮到磨坊去。

提高学生语言的准确性）小马愿意帮助妈妈做事吗？（关键词：连蹦带跳、很愿意、体会小马高兴地心情）分角色读一读。

三、质疑，学习三至六段小马几次来到河边？第一次为什么没有过河呢？带着问题，听老师朗读三至六段。

教师有感情的朗读课文，同时出示：①小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？②同一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用----划出牛伯伯和松鼠说的话，想想为什么他们说的不一样？四、深化感悟，三到六段（一）问题一1.小马在去模仿的途中遇到了什么困哪？请你找出文中的句子读一读。

（生读，师画出一条小河）2.小马高高兴兴的去磨坊，可是一条小河挡住了他的去路，此时，妈妈也不在身边，离家又很远了，小马是什么样的心情啊！（为难）3.用为难的语气把此时小马的想法读给你的同位听。

（二）问题二1.同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？（1）学生回答后，教师出示两种动物头像以及他们说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”松鼠认真地说：“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”（2）如果你就是老牛，你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（指导朗读，老牛说话轻松、慢条斯理，松鼠说话急切，认真）自己试着用这种语气读一读。

（3）师生戴上头饰分角色表演。

《小马过河》的教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小马过河》的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小马过河》的教学反思篇1《小马过河》是一篇童话。

讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。

第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。

后来由于要开课，我就拿着这个教案到三(1)班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。

我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。

忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。

课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。

其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。

虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

《小马过河》的教学反思篇2有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。

因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。

作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

小学语文《小马过河》的教学反思（5篇）小学语文《小马过河》的教学反思1《小马过河》一课生动好玩，有很多对话，是分角色朗读的好材料。

而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。

文中虽然“说”字一样，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“快乐地说”、“仔细地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“惊讶地问”；更有六个单一的“说”字。

于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练。

“不动笔墨不读书”。

首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。

学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。

等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。

“读书百遍，其义自见。

”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。

阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。

但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

小学语文《小马过河》的教学反思2《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。

故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了。

从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。

等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。