阅读的语段，完成后面的题目（13分，每题3分）
（甲）
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
（乙）
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也；然而成败异变，功业相反。试使山东之国，与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣；然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫。一夫作难而七庙堕，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。
注释：本文选自贾谊的《过秦论》文章论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，以免蹈秦朝的复辙。
1、写出下列字的意思（4分）
人亦念其家 念 （ ） 使负栋之柱 负 （ ）
使六国各爱其人 爱（ ）则递三世可至万世而为君 递（ ）
2、对下列文章篇名解说不正确的项是（ ）（2分）
①《过秦论》②《出师表》③ 《阿房宫赋》④《捕蛇者说》⑤《黄州快哉亭记》
浅析文言文的比较阅读
标签：教育 分类：原创论文
摘要:对于大多数初中生来说,文言文的阅读永远是他们心中一个无法攀越的坎.如何在日常生活中锻炼自己的文言文的阅读能力呢?本文结合语文课本,提出了一些日常学习中增强文言文阅读能力的方法.
关键字:文言文阅读;方法;增强
进入初中,学生们开始接触到了中国古老的文学体裁---文言文,然而,也有不少同学深陷其中,让文言文成为了他们顺利踏入高中的一道门槛.对于这些学生来说,不能说他们不用功，诵读、背诵，别的学生做的他们都做，甚至花费更多的时间，但是一旦出了课外的文言文阅读,他们往往不能拿到高分.究其原因,就是他们没有注意课内文言文与课外文言文的比较学习.
比较阅读法就是在熟练掌握课内知识的基础上，将课内的知识进行分析、归纳、总结,与课外的知识进行比较,抓住他们的共同点,从而运用课内知识解决课外问题.初中文言文的阅读可采用比较方法，可以从以下多个方面方面进行探讨。这样既节省时间和精力，又减少盲目性，能收到事半功倍的效果。
一、从文体入手。常见的古代文体有“记”（《桃花源记》）；有“说”（《马说》）；有“铭”（《陋室铭》）；有“表”（《出师表》）；有“传记”（《五柳先生传》）。很多时候,相同的文体的文章,他们的分析方法也大致相同.例如:《马说》，用了托物言志的写法。通过封建社会不识人才，甚至摧残埋没人才的现象揭露，言作者的愤慨之情。《陋室铭》《爱莲说》也都运用托物言志的写法,如若在中招题中遇到此类的课外文言文,我们就可以说作者托某物,借以表达心中的某中心情或者对某个事物的期望。再比如《鱼我所欲也》虽是议论文，但善于比喻，大量使用排偶句，使文章具有文采和气势,这样,在以后的中招试题中,如果让同学们分析相似的文章结构或者排比句式的作用时,我们完全可以写成”用以增强文章的气势``````”。
二、从主人公入手。例如，人物传记中的《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌与《出师表》中的诸葛亮。学生不难发现：他们两个人都是谏臣，都忠心耿耿，都想为君主分忧.然而不同的是邹忌是讽谏，用暗示、比喻的方法提建议,而诸葛亮则是是直谏，用表文的方式直接向君主提建议。这样在以后的考题中如果遇到了这类的文章,同学们完全可以借鉴这两篇文言文的理解方法.再比如《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《五柳先生传》以上这些文章都可从分析主人公入手，如果在考题中遇到传记类的文章则可以与上面的所学过的文章进行内容的比较,这样做起来就会简单许多。
《得道多助，失道寡助》对比阅读
中考真题｜文言文+文言文｜文言群文｜古诗词+文言文
（2024·云南昭通·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。
[甲]
天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险；威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
(选自《孟子译注》)
[乙]
秦攻赵长平，齐、燕救之。秦计曰：齐、燕救赵，亲，则将退兵；不亲，则且遂攻之。赵无以食，请粟①于齐，而齐不听。周子②谓齐王曰：不如听之以却秦兵，不听则秦兵不却，是秦之计中③，而齐、燕之计过矣。且赵之于燕、齐，隐蔽也④，齿之有唇也，唇亡则齿寒。今日亡赵，则明日及齐、楚矣。且夫救赵之务，宜若奉漏壅⑤，沃焦釜⑥。夫救赵，高义也；却秦兵，显名也。义救亡赵，威却强秦兵，不务为此，而务爱粟，则为国计者过矣。
(选自《战国策》)
[注释]①粟：粮食②周子：齐国谋臣，其名不详。③中：得，适合。④隐蔽：屏藩，屏障。⑤奉漏壅：意为捧着漏瓮。⑥沃焦釜：浇烧干的锅。
1．解释下面加点的词。
(1)委而去之 委：
(2)亲戚畔之 畔：
(3)则且遂攻之 且：
(4)则明日及齐、楚矣 及：
2．翻译下列语句。
（1）威天下不以兵革之利。
（2）齿之有唇也，唇亡则齿寒。
3．[甲][乙]两文都谈论了战争取胜之道，二者有何异同？
4．由[甲][乙]两文，我们可以获得哪些启示？
【答案】1． 放弃 同“叛”，背叛 将要 到，波及 2．（1）威慑天下不能靠武器的锐利。
（2）这就好比牙齿有嘴唇保护一样，没有了嘴唇，牙齿就要受冻。
3．异：[甲]文主要论述“人和”的重要性，强调得道多助，失道寡助；[乙]文则强调“唇亡齿寒”的道理，说明齐国只有联合赵国抗秦才能取得胜利。
文言文阅读
随着文言文篇目在初中新教材中所占的比例增大，文言文教学比以往更受到重视。关于文言文教学，九年义务教育语文教学新大纲明确规定：“要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。”根据新大纲的要求，我们认为，文言文教学应该重视诵读。那么，文言文诵读教学中可运用哪些方法；文言文诵读课包括哪些环节；如何保证学生足够的诵读时间和足够的诵读量。本文将对这几个问题作些浅探．１．初中文言文诵读的一般方法 初中文言文教学采用以诵读为主的教学方式，使学生对文言文 熟读精思成诵，达到预定的教学目标，就要根据学生的认识规律，利用一定的方法，循序诅沼ｐ也进行。 １Ｉ 要把一篇文章读顾读上口 要把—篇文章读顺读上口。我们简称为“口熟”，古人云：“书读百遍，其义自见”。很多学生觉得文言文读起来很拗口，不顺畅，读起来结结巴巴，因此拿到一篇文言文，先把它读几遍，直到读得顺口了，达到琅琅上口。这种“口熟”凭靠的是对声音的直感，诵读起来常常是不假思索的，如同幼儿背诵读歌，开始并不理解其中的意思，读熟了，便能顺手拈来，随口而出，也就有了语感，为以后理解文章的主旨打下了基础。 １．２把握文章思路，理清......(本文共计3页)
一位教高一的语文老师在教完毛泽东的《沁园春 长沙》后，一位学生对她说：老师，你的这种教法我们都听不懂，我们上初中时，老师讲诗歌时，都是先一句一句翻译后再讲意思。好一个“一句一句翻译”，诗歌的意境之美恐怕都在这“一句一句翻译”中给破坏无遗了。静言思之，我们不禁要问：中学文言文到底该怎样教，怎样学？
期中考试刚刚结束，根据考试情况，我对同学们以往的文言文学习进行了一次较深入的调查。结果发现，他们以前学习文言文的方法如出一辙：老师一句一句翻译，学生抄在对应的句子下面，然后老师指出重点词句，要求学生背诵、默写、翻译，最后就是将练习反复做，学生只是死记了一些东西，缺少对课文精华的把握就少了。这种做法忽略了文言文的诵读，学生最后掌握的是一些零零碎碎的词语和句子，而这一点可怜的东西，考试完了之后就又原原本本的退还给了老师。当然，学了也等于白学！怎样才能使中学语文教学走出这一困境呢？古诗文是古代优秀文化的宝贵遗产，是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉，如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激昂的佳句时，得到最真切的美的感受、情的熏陶？如何拉近古人与今人的距离，更有效的进行古诗文教学呢？
