论工匠精神在中职教育中的实施

“工匠精神”在中职语文课堂教学中的实践

摘要：工匠精神是一种对自身产品或服务严格要求、精益求精、精雕细琢、力求完美的精神理念，蕴含着敬业、专注、精益、职业道德、创新创造等理念。然而，在工匠精神融入中职语文教学时，仍然存在文化元素挖掘有待深化、工匠精神培育有待强化、工匠精神实践体验有待优化等问题。因此，教师应在上好课的同时探究如何将工匠精神更好地融入中职语文教学，强化知识传授和价值引领。这对于中职语文教学目标的实现具有重要意义。

关键词：工匠精神；中职语文；教材资源

1深度解读文本，弘扬“工匠精神”

在中职语文教材中入选了很多充满哲理、思想深邃、启迪性强的文章，教学中，教师应以更高的站位、更宽的视野、更深邃的目光，多维度、多角度、多方位地对各类文本进行解读阐释，帮助学生感悟作者的人格思想和人文情怀，在充分理解课文内容和把握作者思想情感的基础上，懂得何谓“工匠精神”，为何要弘扬“工匠精神”，如何培养“工匠精神”。这不仅为中职学生践行社会主义核心价值观，形成良好的职业道德、职业精神和职业能力打下扎实基础，还为培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才提供了有力支撑。例如，《像山那样思考》是一篇哲理性散文，全文语言凝练、富有哲理。教学时，教师可以从文章主题入手，带领学生分析是什么引发像山那样思考？引发此种思考的缘由是什么？由此引出关于生态价值和生命意义的思考。文本告诫人们：只有“像山那样”尊重自然、顺应自然、保护自然，对自然心怀敬畏，才能使自然界中的一切事物始终处于和谐共生的状态。这样的教学有助于引领学生由表及里、由浅入深、层层递进，真思考、真探究、真领悟，而这与“工匠精神”的固有意义高度契合。又如，《人生的境界》是一篇具有较强思辨性和较浓哲理色彩的哲学论文。教学过程中，教师应引导学生从理清文章思路、概括文章主旨入手，启发学生悟出人生的四个境界：自然境界———为自己谋生存，功利境界———为自己谋利益，道德境界———为社会做贡献，天地境界———为超越自我，前两个境界是现阶段的人，后两个境界是应该成为的人。

职业教育需要工匠精神

今年3月5日，国务院总理作政府工作报告时提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。

这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。

很多人在听到“工匠”两个字的时候，一定会颇为不齿。他们认为工匠是一种机械重复的工作者，是一种体力劳动者，仅仅靠体力和汗水获取收入。

事实上，工匠之所以为工匠，首先必须是一门技术的掌握者。从造纸术到打印机，从蒸汽机到航天卫星，从鲁班的锯子到现如今的各类仪器。技术，显然是社会不断前进的主要动力。一个社会拥有怎样的时代特色，通常都会在掌握着重要技术的工匠身上得到体现，刻下烙印。裁缝、厨师、药师、木工、修鞋匠、吹糖人、杂耍匠……组成了一个丰满多彩的社会。因此，工匠代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。

工匠精神的内涵在于：精益求精，严谨，一丝不苟，耐心，专注，坚持，专业，敬业。当下，我们说起“工匠精神”总会首先想到瑞士，瑞士人以“工匠精神”制表，造就了誉满天下、畅销世界的瑞士手表；日本也不可小觑，日本人小野二郎倾其一生潜心研究寿司最好的味道，成为日本的“寿司之神”。

这很难不让人怀疑“工匠”的渊源，其实，它是原原本本的中国创造。“工匠”一词最早源于“庖丁解牛”的故事，这也就与厨师有

着必然的联系。故事里的厨师告诉后人：任何事要做到心到、神到、就能达到登峰造极、出神入化的境界。诚然，烹小鲜若治大国，我想应该也是这个意思吧！

改革开放以来，我国的职业教育有了很大的发展，但是与经济发展对熟练技术人才的需求还有相当距离。职业教育不同于普通高等教育，它更注重技术人才的培养。市场需要要求职业院校毕业生能够无缝对接面向工作岗位，因此职业院校必须从学校时期就注重对学生“工匠精神”观念的注入，以便能使学生养成对于学习、工作上的高标准、严要求，让每一个人能够以敬畏的姿态对待自己的职业。技术人才恰恰是工匠精神的最佳传承者，他们唯有脚踏实地、专注持久的锻炼技术，方能在所处领域成为专家和品牌。

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职业教育与新工匠精神

作者：

来源：《齐鲁周刊》2015年第23期

“中国制造”倒逼职业教育

随着“中国制造”逐渐深入人心，职业教育从未像现在这样，受到全国上下的广泛关注。

今年5月，首届“职业教育活动周”启动，国务院总理李克强作出重要批示，指出：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。

习近平总书记用三个“重要”描述职业教育的战略地位。第一个“重要”是，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分；第二个“重要”是，职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径；第三个“重要”是，职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能和促进就业创业的重要职责。

长久以来，职业教育在中国的教育体系中，一直处于歧视链的底层，也一直带有某种下里巴人的气质。相应的，蓝领在阶层结构中，虽然在国家政治话语中是领导阶级——工人阶级，但传统文化对工人阶级一直抱有某种歧视——劳力者治于人，中国产业结构的低端也使得这个阶层缺少一种超越产品本身的美学观与成就感。

重估职业教育与蓝领价值，实际上是对中国制造价值内涵的一次重构，是对人与器物之间朴素关系的重新审视。 龙源期刊网

在当下中国，日益壮大的中产群体与价值多元的现代社群，正和危机四伏的公共环境、食品安全进行着旷日持久的对峙。对手工产品的认同，和对工匠、职人精神的追求，从来没有像今天这么强烈过。

从传统农业，到新兴制造业；从手机生产线到各种“小而美”的电商自品牌，“拜手工教”和工匠精神成为迷茫了太久的中国实业家、创业者们众里寻他之后抓住的教义与口号。

工匠是一种生活方式

在互联网、移动互联网、创新创业成为热词的今天，“创客”和“工匠精神”等概念同样引人关注。“工匠精神”为何值得关注、如此重要？美国畅销书作家亚力克·福奇在《工匠精神》一书中给出了答案：古往今来，工匠精神一直都在改变着世界。

在中职语文教学中灌注工匠精神

一、塑造学生的创新意识和实践能力

工匠精神注重实践，重视技能和创新，因此，中职教育的语文教学应该培养学生的实践能力，激发其创新意识。比如，在教授课文的同时，老师可以通过实例教学，引导学生自己动手制作类似于课文中的工具或工艺品。这样既能让学生对课文中的知识有更深刻的认识，也能提高学生的实际操作水平。同时，老师还应该鼓励学生发扬创新精神，自主发现和解决问题，通过实践测试课堂知识，深刻理解课文内容。

二、培养学生的责任感和团队协作精神

工匠精神要求一个人要具备责任感，教育学生具备这种精神，可以从语文课堂开始。比如，在阅读课文时，除了培养学生的文化素养，还要引导学生认真思考文中所体现的人生态度，从而让他们认识到自己肩负的责任和使命。此外，教师可以在课上设置小组讨论或团队演绎等活动，让学生在互相竞争和合作中增强团队协作精神。这样，学生不仅能提高合作能力，也能在合作中尊重他人，发扬团队拼搏精神。

三、提高学生的精细操作和细致观察能力

工匠精神的核心是精细操作和细致观察。中职语文教学也可以利用这两个方面来培养学生。比如，在教学书法时，老师可以让学生通过精细操作练习毛笔字的笔画、布局、字体等技巧，从而让他们更加熟练地掌握书法技艺。同时，在阅读文言文时，老师可以引导学生进行细致阅读和分析，培养他们对语文细节的观察能力，从而进一步提高语文文学素养。

总之，中职语文教学应该灌注工匠精神，培养学生的实践能力、责任感、团队协作精神和精细操作、细致观察能力，使他们具备更高的综合素质和适应社会的能力。这种教学模式可以使学生在语文教育中不仅仅掌握了语文本身的知识技能，还培养了其工匠精神，为其社会发展以及未来的职业发展奠定了坚实的基础。