初探初中语文文言文教学

文言文教学的探索

王荣生教授认为：好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”和“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕或指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句。在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容。“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。钱梦龙也曾言：“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此入手，带动全篇，使各个环节不再支离破碎，均围绕核心。”文言文教学中的主问题设计还要关注到对重点文言字词的涵盖。在优化文言文教学的实践中，笔者也尝试从总体入手，通过主问题和板块式教学在整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、再因言解文，引导学生体会“言外之意”“韵外之致”“味外之旨”。

（一）从标题中找到切口

标题是文章的眼睛，文本的灵魂。凡成功之作必有贴切、精要、吸引眼球的标题。标题隐含着文章的脉络、行文的主旨、作者的情感。标题中内含的大量教学资源，是提高教师备课和教学效率的抓手。对于简洁的文言文，标题的解读价值更高。如《伤仲永》中一个“伤”字足以领起全文，《口技》中“京中有善口技者”的“善”，《核舟记》“明有奇巧人曰王叔远”的“奇巧”都是小而利的“切口”。

还有的标题每一个字都对应了一定的内容，每一个字都能生成教学内容，值得仔细研磨。以《小石潭记》为例，可以尝试从“小”“石”“潭”“记”四个字出发分别话说课文。

我在实际教学中设计了一个从“记”到“记”的教学流程。

第一步，补充“记”的文体知识。对于“记”，学生并不陌生，游记是他们比较熟悉的一类文章。但此“记”非彼“记”，先补充一些文体知识有助于学生区别和联系，读得更有章法。“记”是一种古代文体，可以通过记人、记事、记物、记景，来抒发作者感情和主张。如已经学过的《桃花源记》《满井游记》等等。所以这里的“记”不等同于游记。但是阅读这类问题都有一定的方法，第一，看写了什么人、事、景、物；第二，揣摩作者抒了什么情。

＿／理论探讨　ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

～．．　爹　导之以趣　

——初中文言文　

文／史春晖　

【摘要】历代文言文文体荟萃，各领风骚，展示了中华　

民族的伟大智慧。本文作者紧紧围绕初中生学．－－ｊ文言文的　

现状，从情趣导入、注重朗读和归纳比较三方面阐述了文言　

文课堂有效教学的良策。　

【关键词】激活思维；培养语感；触类旁通　

拥有两千多年发展历史的巾国古代文学，文体荟萃，各　领风骚，凸ｌ、显着深厚的民族文化积淀，而初中语文教材的文　

言文遴选了其中的一部分精华。初中语文新课标对文言文　阅读教学作了如下表述：“阅读浅易文言文，借助注释和Ｔ　

具书理解课文中的基本内容，背诵优秀诗文８０篇”、“有意　识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品味和市美情趣。”由　于古今时代的差异，学生对学习文言文往往感到力不从心，　

根据我市历年来中考语文试卷分析显示，文言文教学效牢　令人担忧。为此，搞好文言文教学的任务非常艰巨，笔者住　

借鉴别人成功经验的荩础卜，也摸索出了行之有效的文言　文教学方法：　

一、情趣导入，激活思维　“良好的丌端是事业成功的一　，”教师＿在衲巾文言文　课堂教学巾采用情趣导入，为有效课堂吹响前奏曲。我　践　

行情趣导人的过程巾坚持采取如下办法：　其一，音乐导入。教师所选择的音乐一定要贴近文本，　因为当学生征领略了歌曲美的同时．也将这种美恰当地运　

用剑探究学　的过程巾。譬如，我住执教《ｊ峡》一文时，先　播放《长江之歌》，许多学生在美妙的歌声巾初步感知长汀　

的浩淼与汹涌澎湃的力馈，而学习《ｉ峡》时长江那奔腾不　息的气势自然就于“自ｊ峡七百里巾，两岸连【ＩＩ，略ｌ尢阙处”　紧密地联系在一起，从而激活了学生的思维。　

其二，图片导人。初中生一般的直觉感　自　比较强，因此　教师适当用与文本相火的图片作为引子导人新课是行之有　

效的途径。譬如，我在讲授《岳阳楼记》时，就先展示了一组　有火岳阳楼的彩色冈片，促使学生初步感知岳阳楼的雄伟　

1

初中文言文“教”“学”新探

多少年来，文言文教学在语文教学中一直占有举足轻重的地位，它肩负着古典文化思想传承的重要使命。近年来，随着中国经济的腾飞，汉语热在世界许多国家兴起，新教材编排时文言文篇幅的相对增多，都充分表明了文言文教学日益重要的地位。笔者从事语文教学已二十多年，对文言文教学的现状有较深刻的认识，文言文教学仍存在一些不尽人意的地方。初中文言文教学大多仍采取“老师讲，学生背”的注入式教学。这种方法老师教的不太费劲，学习的效果也能说得过去，但这种把原本鲜美的食物嚼得稀烂，然后喂给学生的方法，忽略了学生的主体性，使学生处于一种被动的学习状态，久而久之，会造成懒惰心理的滋生，对文言文失去学习的兴趣，甚至产生厌倦的心理。

新课标明确提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课程目标应重视“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的设计。文言文教学重点应在于考查学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度，要以培养创新精神和实践能力为目的。因此在文言文教学的过程中不能穿着新鞋走老路，表面上打着新课程改革的旗号，实际上还是行的老一套。针对文言文教学的实际，结合新课标，在教学实践中我摸索出一些实用的“教”“ 学”方法，就是让学生掌握自主、合作、探究的新型学习方式，使其真正成为学习的主人。

一、教学生学会自己读课文。

朗读是学习文言文的基础。古人“书读百遍，其义自见”很有道理。在反复诵读中，老师只要把朗读的方法教给学生就行了。关于字音，老师不必操办，书中有注音，手里有字典，有词典，你可以把通假字，多音字提一提，字音就算完成了。关于节奏，把常识交给学生，教学生学会句读，自己断定朗读的节奏，找出重音，自己体味句子语气情感。老师可及时矫正朗读出现的错误，说明错误何在，下不为例。朗读的方法可以千变万化，方法有：（1）根据文章篇幅的长短、 2 体裁的异同，可采用灵活多变的诵读方式：个人读、小组读、男生齐读、女生齐读、全体朗读；还可采取一句一句交替读、段与段交替读、分角色读等。如《醉翁亭记》骈句较多，可采用句与句交替读，这有利于学生体味语言错落有致、流畅婉转的特点。人物对话比较多的适宜采用分角色朗读，这有利于学生体味人物的情感，感受人物的形象等。（2）在诵读时，可将竞争意识，激励机制贯穿其中。背诵时要因人制宜，因材制宜。朗读是学习文言文的开端，学生掌握了熟朗读课文的技巧，能够自己读课文，这就迈出了自主学习的第一步。

方　法探寻　

提升初中文言文课堂教学有效性初探　

章春梅　

ＦＡＮ　ＧＦＡＴＡＮｘｕ　Ｎ　一直以来，我们的初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教　

学。这种把原本鲜美的食物嚼烂，然后再灌给学生的教学方式，造成了学生对文言　

文毫无兴趣的尴尬局面，这无疑使得文言文课堂教学的效率低下。　而新课程中，有效教学是一个重要慨危＝。所谓有效，是指通过教师在一段时间　

的教学之后，使学生获得具体进步或发展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的　

教育教学规律，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能多的教学效果。我们　

也应以这样的理念来指导文言文教学。到底如何才能摆脱文言文教学的尴尬，提高　

文言文教学的有效性？笔者认为，浓厚的兴趣是保证效率的基本前提，有效的方法　

是提升效率的有效途径，能力的展现是达成效率的终极目标。　

文言文不但历经了几千年时间的洗礼，而且它还积淀了中华五千年文化的精　

华，并承载着极其璀璨的人文精神，彰显着中华文化的博大精深。因此，文言文教　

学在语文课堂中应充分展示它的魅力，不应与当代学生有任何时空距离，相反，在　

师生相融共同走入前人内心的互动中，我们能碰撞出更加灿烂的睿智之花。教师应　

在文言文教学中激发学生与文本对话的兴趣，传授灵活有效的方法，提供能力展现　

的空间，从而提高文言文课堂教学的有效性，使学生真正感受到古代优秀文化的　

美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。　

一．让兴趣成为“原动力”　从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，它推动学生产生　

自主探究知识的内驱力，产生进一步的学习需要和求知欲。孔子说得好：　“知之者　

不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢　

不能。独到的引入，巧妙的提问，多样的课堂形式等手段，均能激发学生的兴趣。　如教《论语》一文时我这样导入：火电之光，能照亮世问有形的道路，思想之光，　

能照亮人的精神世界，精神领域中谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组