班级管理策略4篇

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班级管理策略4篇

班级管理策略第1篇

多年的班主任工作，使我深深体会到，作为班主任，特别是中职学校的班主任，班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。为此，作为班主任要努力塑造班主任新形象，探索合理的班级管理策略。在实际工作中，我认为班主任应着重抓好以下五个方面。

一、首先要务实，树立典范

班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，深入学生中去，认真了解、研究学生，既要做学生的导师，又要做学生的朋友。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信、才能具有很强的感召力和凝聚力。班主任同时也是学生学习的典范，要勤奋学习。

一份耕耘，一份收获。 凡认真学习的班主任，学生必定喜欢， 种瓜得瓜，种豆得豆。 班主任种下的的应该是教书育人的幸福，勤奋学习换来的愉快和幸福，才是对学生心灵的最好塑造，向学生学习，有利于班主任应对班级工作中各种挑战；有利于了解学生和适时恰当点拨指导学生；有利于因势利导启迪学生的智慧，促进学生自主开展，形成自由个性。总之，班级如果有一位勤奋学习的领路人，学生势必健康成长。

二、研究学生和工作策略，既要管又有放

现在的学生好奇、兴趣广、视野广、善于表达、有主见，但是也有许多学生依赖性强、自理能力差、承受挫折能力差，班主任班级管理工作的对象是活生生的成长开展中的学生。实际工作，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、 2 / 17

穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，这种管理有其利，但弊大于利。管理过多过死，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。陶行知说 教是为了不教 。魏书生认为 管是为了不管 ，其思想从根本上说是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。

作为班主任，要管的方面很多，但要有个度，学生能干的，班主任坚决不要干，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次清楚的立体型管理体系，要充分调动学生积极主动性、分工授权、引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力，管大放小，管主放次，既有利于班级的建设与开展，又有利于学生个性的完善。

三、注重班主任工作艺术，做到宽严适度

班主任要勇敢成认：一辈子听话的孩子会多么可怕。孩子能勇敢地说 不 ，不是犯错，而是在为成长付出代价。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至会造成学生的逆反心理。这既不利于学生身心的健康开展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，魏书生同志对学生犯错误的处分是：唱一支歌，作一件好事，写一份关于错误的说明。他把处分变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。

四、民主平等是班主任管理文化的核心

作为班集体的 首席文化参谋 ，班主任同样要注意角色转换，要注意面向全体学生，培养学生特长，把握好严格与宽容尺度，懂得拯救人的灵魂要比惩罚手段高明。班主任要善于和任课老师、家长联合，加强对学生的关爱和引导，和谐 3 / 17

的师生关系必须建立在对学生正确引导，严格要求之上。 只要功夫深，铁杆磨成针 ，班主任心中有构建和谐师生关系的理念，就告慰自己，学生永远无错！班主任就会精心在班级生活中的点点滴滴中，做尊重自己的、尊重学生的表率和学生和谐相处。

五、班级管理中堵与导相结合

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取 堵 的方式较多，如实行 全封闭管理 以防止学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施，以控制学生越轨行为。采取 堵 的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定条件下是必要的、有利的，但仅仅靠 堵 是不行的。过多地应用 堵 方式，一方面容易使学生成为工作中对立面，增加教育阻力；另一方面从长远来看，不利于增强学生抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以 不出乱子 不出事 为目标，外表上班级 平安无事 实际上引发的问题却不少，因此， 堵 必须与 导 结合起来，以 导 为主，以 导 为前提，通过引导，要增强学生明辨是非与自我教育的能力。

做好 导 的工作，就需要班主任少强制、多鼓励；少批评、多引导、多用情；少用气、多民主、少强制。要充分调动学生的积极性和主动性，而不是单从班主任的主观愿望出发，强制学生这样做或那样做。要善于发现学生自身优点和长处，培养学生的自尊心、上进心，要善于用先进人物事迹来鼓励学生积极向上，而不是一味地批评和处分，班主任不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做，有时还需要班主任亲自示范，手把手地教，对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责。

总之，班主任工作是一项复杂而艰巨的管理，在班级管理工作中，正确处理好以上各种关系，班级管理工作那么可以做到事半功倍的效果。作为班主任，先 4 / 17

做后说，少说多做，培养学生做到 随风潜入夜，润物细无声。 深信班主任微笑的眼睛里有 爱迪生 ；班主任热情的赞扬里有 牛顿 ，只要我们班主任敝开胸襟，像陶行之先生说的那样 捧着一颗心来，不带半根草去。 班级管理工作，一定会锦上添花。

班级管理策略第2篇

1、注重感情投资

学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。 虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。

只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于听从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任

这种试探表现为各种违反纪律的行为〔说悄悄话、开小差等〕，这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反响、但不要反响过度。

3、保证教学过程的连续性

这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。需要唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。

4、让学生能动地参与在整个教学过程中 5 / 17

保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反响，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。

5、正面陈述你的纪律和要求

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜想你的意图。给学生提出较高的标准〔包括学业和课堂行为〕，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。

6、规那么并不是越多越好，关键在于执行

你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规那么张贴在教室的明显处。

7、维护学生的自尊心

防止和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。

8、让眼睛运动起来

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。

至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。

9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序 6 / 17

有的研究者提到，老师的脑后也要长一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。防止背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生，一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。

有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。

10、采取管理措施时坚持逐步升级的原那么

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。

视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他〔她〕的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他〔她〕，站在他〔她〕的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。

11、借用沉默的力量

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。

12、不要反响过度

学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不适宜而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。

不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。

13、有选择地做出反响 7 / 17

学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你疑心学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。

轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。

14、通过调位来解决纪律问题

如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。

例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。

15、防止与学生在全班面前争论

如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论，公开的争论不会有胜利者。

16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果

确实，有些研究说明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。防止对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。

如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。

17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事

错误行为是不能接受的，但不要因此而否认学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。

18、正确理解学校的行为管理标准 8 / 17

包括：严重的违规行为〔如打架、药物滥用、酗酒、逃学等〕应采取什么管理措施？执行管理方法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校观察的处分？如果需要、如何实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？

19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序

例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收交，其他管理等。

20、安抚情绪冲动的学生

有些学生可能由于冲动而采取暴力行为，所以作为老师的我们一定要记得面对情绪冲动的学生首先要安抚要学生的情绪，然后再就事论事处理。