小学数学课堂教学的师生互动现状与对策

小学数学课堂教学的师生互动现状与对策

邱阳夕

小学的教学质量的提高重在抓课堂质量的提高，而课堂质量的提高在于师生之间高度的配合，也可以说是师生的互动，因此，从教师和学生两个方面出发，谈了师生互动的现状，再根据现状，教师怎么改变教法，教师怎么设置自己的教学，教师怎么带动学生主动学习等对策，以提高课堂的效率，

一、 课堂教学互动交流的内涵和意义

1、课堂教学互动交流的内涵。

小学数学教学的主战场是课堂，课堂质量的高低决定了教学效果的好坏，而一堂好的课堂教学并不是由教师或者学生一方就能完成的，而是双方的互动才能完成的，比如倾听，沟通，合作，互助等等。“师生互动”是以学生为本，平等对待每一个学生，尊重学生的个性发展，激发其内在的愿望、动力，在教学过程中，创设民主的教学氛围，给予他们足够表现的空间，鼓励他们自主学习交流，发掘孩子们的潜力，让每个孩子得到充分的发展。由于受一些陈旧观念的影响，在课堂中一些教师仍抱着“以教师为中心”的观念，不尊重或者不能平等的对待学生，使课堂中，教师高高在上，学生唯命是从，后果是教师教的津津有味，学生学的痛苦万分，没有轻松愉悦的教学学环境，何从谈起发挥学生学习的主动性，又怎么能发展学生的表达能力，思维能力，创造能力，学生失去对数学的兴趣成为必然。如果我们的课堂教师能放低姿态，多给学生表现的机会，让学生一个个“生龙活虎”，不但能激发学生学习的主动性，对于尚未发育成熟儿童的智力，也有很大的帮助。 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

2．课堂教学互动交流的主要意义

课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活

动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动，在这样的氛围当中，教师和学生能够在知识，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。它的本质就是相互的尊重，特别是教师对每一位学生的尊重。如果真的老师和学生互动起来，其实就已经体现出以学生为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，它就能促进单向交流向双向交流的转变。如说单向交流，基本上是老师来说，你来做，表层的好像是一种交流，但是没有实现。要把孩子们的意见反馈回来，作为教师也要思考，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以互相交流。一定得有交锋。

二、常见的师生互动现状

1、教师讲得过多，提的问题较少。

比如，《圆的认识》，一开始上课老师就会直接告诉学生什么是圆的圆心，什么是半径，什么是直径，什么是周长，什么是面积等等，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这就是表面的你问我答，，学生基本不用去思考，只需像装东西一样塞进脑袋里，这就是灌输式的教育，是多么的枯燥，烦闷，教学效果可想而知，这样的课堂当然是失败的。

2、老师有讲，有提出问题，但是都没有让学生去思考，教师自己把答案回答出来了。

比如302+498= ，这道计算题，孩子们该怎么思考呢？没有给孩子们思考的时间，老师立即给出答案，302看作300,498看作500，所以等于800，这是一边多了2，一边少了2，这样就能直接口算了。很多孩子能自己完成的，就应该让学生去完成这个表达思维的过程，老师不该去替学生完成的，这不仅不能锻炼孩子的思维能力，而且还扼杀了孩子的语言表达能力。

3、老师在课堂上提出问题，学生不主动积极回答问题。

那学生为什么不愿意回答问题呢？是不能回答，还是不愿意回答，那就这两种情况我想分析并探究一下。首先就学生不能回答分析一下，是老师提出的问题太难了吗？那老师的提问一定不能太大步，一定是在学生能回答的范围之内，这个度，老师肯定能把握的，这个问题是建立在学生已有的知识经验基础之上的，不能超过这个平面，如果这个问题很难，老师应该想办法降难，或者拆大问题为小问题，只有这样学生才能回答问题。第二是学生能回答，但不愿意回答，这个原因我想是平时老师没有给予学生一个平等的和谐的学习氛围，学生回答错了，老师一定会给予批评，所以孩子们就算知道怎么解答都不愿意回答，担心被老师批评，这个问题就在于老师了，所以作为老师，平时应该就学生回答问题客观的评价，一个问题如果学生回答对了一点都应该表扬鼓励，至于错了的部分，老师应该指出，给学生一个轻松的学习空间。

4、教师没有积极参与学生的操作活动，不能及时发现学生的问题与优点。

在小学数学教学中，学生的操作活动是必不可少的，这时候，老师应做些

什么呢？一是应清楚的告诉学生操作活动的目的，操作活动的注意事项，孩子们通过活动有什么发现等，二是学生活动期间教师应俯首去倾听孩子们活动过程中的孩子们的语言交流，孩子们发现的问题，孩子们发现的有些问题是老师没有发现或者意料到的等，如果老师在孩子们操作活动期间，站在一旁观赏，那么操作活动的效果就会大打折扣，活动后的讨论，发现，反思，拓展就不那么精彩，所以教师应始终与学生在一起，一起活动，一起得到信息，怎么处理一些备课以外的信息，如果只是学生单独活动，就不能激发学生的兴趣，不能解答学生的疑虑。

5、当学生在课堂上解决问题后，老师没有及时评价学生

每堂课老师都会对学生提出很多问题，让学生认真思考并回答问题，当学生经过自己的努力思考之后，信心满满的回答问题，而且回答对之后，老师没有对学生作出积极的评价或者表扬，应该有表扬，还应该说出表扬的理由，比如哪里思考的最精彩，表扬形式有口头表扬，或者是同学们热烈的掌声。而有些老师孩子回答问题之后，马上就到另一个话题了，久而久之，孩子体会不到成功的乐趣，劳动成果得不到肯定，就失去积极性了。

6、教师的评价消极。

在教学“方向与位置”时，我们要教会学生知道，一个物体位置的确定有三要素：方向 角度 距离，在完成作业的时候孩子们通常会忘记其中的一个要素，“角度”，就 表达为：在东偏北方向上，600米处。老师听了以后立即评价：你的回答是错误的。孩子听到以后突然一种失落感和失败感，作为教师应该能找到优点尽量找到优点去鼓励，不足之处以鼓励式的语言去对孩子进行再教学，这样孩子会更容易接受。不能全盘否定孩子的结果，这就是消极的评价。

三、师生互动类型

1． 师生互动

包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。比如小学数学六年级上册《圆的认识》，师：老师出示圆形纸片，师：这是什么？生：圆，师：在生活中，遇到过哪些圆形？孩子们争先恐后的回答。师：你会画圆形吗？孩子们按照自己的想法画出圆。师：展示一部分孩子的圆，并告诉大家怎么画的？学生汇报：第一，直接画的。第二,用三角板上的圆孔画的。第三。。。。，师：其实我们画圆是有工具的，就是圆规。孩子们特别想知道怎么用圆规了。师教学用圆规画圆。孩子们特别兴奋。师：我们来认识圆的各个小“小零件”，认识了以后，我们来感受圆的特征。孩子们通过用眼观察，用手触摸感受到了圆的特征。有的时候得在课堂里边装点“傻”，“装傻也是一种教育智慧。”在课堂上，学生提出问题，老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。比如，

只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。

2． 生生互动

生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。比如在教学《可能性大小》的时候，我设计了一个活动，超市搞有奖促销活动，活动方案是，抽到一等奖，奖金30元，二等奖，20元，三等奖10元，还有一项是谢谢参与。我给学生们准备的是一个圆形转盘，然后男同学做老超市老板，会怎么样设计这个转盘呢，女同学做消费者，又会怎么设计这个转盘呢？孩子们现在非常活跃，因为男女同学之间有了交锋，结果全班同学很快的设计好了，先有请“超市老板”汇报自己设计的，老板汇报说：“想要超市取得利益最大化，就尽量让消费者抽不到奖，所以，在圆形转盘上，一等奖的面积很小，接着二等奖稍微大一点，一次类推，这样消费者抽到奖的可能性就很小”。然后请“消费者”汇报设计，当然，消费者的想法刚好相反，然后“超市老板”和“消费者”互相评价对方，当然都是赞扬对方的聪明，其实生生之间一种欣赏，一种佩服，一种光明的比赛。结果可能性大小在一场游戏中结束，生生间的互动，让一个知识形象生动的在课堂开花结果了。这个过程，是生生互动的一种很好的形式。学生在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。我们的数学课，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。

3．生本互动

小学阶段孩子学习科学文化知识，绝大部分来自书本，所以我们一定要好好利用好学生的课本。因此在教学中，我首先让孩子跟课本对话，怎么对话呢？比如：低年级数学，课本上会给出一副画，再给出一个问题，那我们就要教会学生，去观察这幅画，观察这幅画告诉了我们什么消息？根据告诉我们的消息，我们去解决问题。这就是学生与课本的互动，这是学生学会学习的一个重点。再比如小学六年级上册数学：加工一批零件，师傅单独做要15天完成，徒弟单独做要24天完成，现在徒弟单独先做若干天，再由师傅单独做5天完成任务。徒弟单独先做了多少天？要解决这个问题，学生只有去跟课本对话，师傅单独做15天完成，课本就告诉了我们师傅的工作效率，也告诉了徒弟的工作效率，从“师傅单独做

5天完成任务”，知道了师傅5天究竟做了多少工作，然后总工作量减去师傅5天做的工作，不就是徒弟的总工作量吗？总工作量除以徒弟的工作效率不就是徒弟先做了几天吗？这其实就是培养了学生理解问题，分析问题的能力，而我们的数学教学不就是重点培养小学生的这种能力吗？这不就是学生与课本的互动吗？这是学生学习的灵魂，也是孩子学习要达到的最高境界和最终目标。