谈教师课堂语言的运用艺术

第２２卷第６期　２　０　０　８年１１月　长沙大学学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＡＮＧＳＨＡ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＶｏＩ．２２　Ｎｏ．６　Ｎｏｖ．２　０　０　８　谈教师的课堂语言设计　翟明女，邓小敏　（淮阴工学院人文与社科系，江苏淮安２２３００３）　摘要：教师的语言表达对学生影响很大，尤其在教学过程中，教师的课堂语言设计，可以从课堂导入　语、中间语、结束语三个环节入手，有针对性地做好每一个环节的语言设计工作。此外，教师还要积极强化　提高自身课堂语言的表达能力。　关键词：教师；课堂语言；设计　中图分类号：Ｃ６４２．４２１　文献标识码：Ａ　文章编号：］００８—４６８１（２ｏｏ８）ｏ６—０］５５—０２　教师一句激励性的话，有时能使学生刻骨铭心，自强不　息：一句启发性的话，有时能使学生茅塞顿开，受益终身。所　以，作为一名教师，尤其在教学过程中，言不可不慎。　教师的课堂语言是由有声语言和无声语言即肢体语言　等构成的，也就是我们常说的教师的话语、举止、行为，甚至　包括表情、眼神等等。有的教师以所授课程内容本身的枯燥　性给自己枯燥的课堂语言开脱。但是，恰如婚纱摄影行业那　句“没有不漂亮的新娘，只有不称职的摄影师”的广告语一　样，在教育行业也是“只有枯燥的讲解，没有枯燥的知识。”　一教师要树立爱岗爱生的教育意识　一个不爱岗爱生的教师，不管知识如何渊博，表达能力　如何强，他的课堂也只能是无滋无味的“白开水”，纯粹地应　付任务而已。这样的教师对学生对教学工作是没有深感情　的，这种状态自然在课堂语言中会有所流露。所以，教师课　堂语言设计的前提是教育意识的改变与树立。　（一）加强耐心　耐心是一种良好的心理品质，它是做好事情的保证，对　于教育工作者尤为如此。有些教师为了赶快完成课堂教学　任务，在提出一个问题之后，学生若未能很快准确回答，便会　不耐烦说：“算了算了，这个问题我来说一下答案。”不给学生　一定的思考时间和再次回答的机会。还有一些教师为追求　课堂中的热闹气氛，往往剥夺了后进生的发言机会，对差生　缺乏足够的耐心，稍不对头，就把他们丢在一边不理不睬。　这样，致使后进生失去学习的积极性与信心，导致差生更差。　（二）学会宽容　宽容是人生的一种境界，是一种优良的品质。有的教师　会为学生一点的不到位气急败坏，对学生的一错再错更是忍　无可忍。往往会说出诸如：“真是的，这么简单的问题都答不　出来，上课都干嘛的！”等强烈不满的语言；这对教育教学是　极其不利的，不仅会伤害学生的自尊心、自信心，更拉远了师　生之间的距离。其实，宽容不等于放纵，宽容中包含着信任　与执着，相信学生、培养学生。试着说出“老师再讲一遍，请　你听仔细后再回答，好吗？”这样的话，再给学生一次机会，相　信学生最终能学会。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错是偶然　中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与　动力的。”　（三）奢于赞赏　有的教师总习惯于摆出师道尊严的架子，故意远远拉开　师生距离。甚至认为一旦赞赏学生，无异于贬低自己，因而　在课堂上总是板着面孔，对学生优秀的表现，轻描淡写地带　过。现代教育界已经认同了“好学生是夸出来的”的观点，我　国自古就有“三人行，必有我师”的说法，蔡元培先生也说过　“教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过　了老师。”教师要摆正心态，善于积极地发现学生的进步，对　学生哪怕一点点的进步也应及时表示肯定。　二教师要精心设计课堂语言　想让课堂生动有趣、保质高效，每一位教师都必须在课　前做好精心的设计，其中课堂用语的设计不容忽视。下面以　课堂时间顺序为线，以一节新的语文课堂教学为例加以说　明。　（一）导入语　导入语很重要，我国历来有“良好的开端是成功的一半”　的说法。导入语就象是舞台上第一幅展示给观众的场景，它　将决定观众对这台表演的重要的第一印象。所以教师要精　心设计好导入语，以唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人的　效果。　例句ｌ：今天，我们将要一起来学习一篇非常有意思的　课文。　这是一句非常常见的叙述性的带有悬念意味的导入语，　在说出这样的导入语时，教师一定要饱含激情，尤其要加重　收稿日期：２００８—０９一ｌ８　作者简介：翟明女（］９ｑ５一），女，江苏淮安人，淮阴工学院人文与社科系讲师。研究方向：语言学。

谈教师课堂语言的交互性　江苏如东县掘港双语小学　陈伦红　交互～一课堂动感的音符，她将永远为我们奏出和　谐、轻松的时代节拍；交互——一块待开发的处女地，　在她为我们打造的纵横交错的多维立体空间中，蕴藏着　巨大的智慧资源，等待着我们去开发，去利用……　一一题记　叶澜教授早就提出，　“要使师生在教学过程中真正　建立起特殊的‘人’一‘人’关系，就要把师生的教学　活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方　来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和　目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合　作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活　动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教学　过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，　这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现　的。”怎样为达到预设的教学目标展开和实现交互，又　怎样正确面对课堂教学中的动态生成呢？教师交互性的　教学语言在其中起着至关重要的作用。　这里所说的教师课堂教学语言的交互性，是指教师　的教学语言为完成教学任务和目的，对课堂教学环境的　适应和调适的性质。脱离了具体的课堂教学环境，语言　就不存在交互不交互的问题。从传播学（即作为物质的　声音的传播）的角度来讲，教师的教学语言是单向的信　息输出，但从课堂这样一个“心理场”来讲，教师的教　学语言应该是从课堂中来到课堂中去。就像一篇融会贯　通的文章，教师的教学语言就应该有这样的精妙过渡，　恰当的引领，适时的渲染，精辟的论述，自然的感情抒　发。单独看，表达方法可能有不同，但作为文章的一部　分，它又与全文结合得天衣无缝。但总的来说，教师课　堂教学语言的交互性要考虑四个方面的因素，即学生当　前的状况，课堂教学情境，教学计划的预设要求，教师　的个性特点。　一、在组织教学与实施教学计划之间交互　我们经常见到的教学组织过程往往游离于课堂教学　内容之外，有的甚至是刻意的设计引领，却与学生当前　的状况没有太多的关联。这里提出的组织教学与实施教　学计划之间的交互，是指针对课堂教学中的具体状况进　行组织，同时又兼顾教学的进程，以努力将教学计划的　实施与组织教学结合起来。　在教学《赤壁之战》的导人新课环节中，一个学生　凝神静思，有走神的“嫌疑”。于是，我相机引导：　“陈茜同学正凝神静思，她已穿越时光隧道，来到了三　国时期。下面请她读课文，把我们一起带到两千多年前　的东汉末年，亲眼目睹那赤壁之战的激烈场面。”虽然　叠。、教师研修　

谈教师课堂教学导课艺术

导入新课，是课堂教学中的起始环节，其重要作用不可忽视。于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”实践也证明，导课的成功与否，直接影响着课堂教学效果。教师要根据内容、环境、学生的实际等条件进行灵活多样的导课设计。要求是：

1.要有针对性。富有针对性的导课，既要考虑教学内容，又要考虑学生的认知能力。小学一二年级的学生应多从讲故事、做游戏等方法入手，而对高年级学生应多从设置疑难、启发谈话、联系类比等手法入手。

2.要有启发性。好的导课方式能点燃学生智慧之火花，使学生积极思维，勇于探索。教师在导课时要设计精巧的问题，并注意留给学生适当思考的余地，让学生由此及彼，由表及里，展开想象的翅膀。

3.要有新颖性。耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。打破常规是最常用的方法。如一位教师的作文课，他预先布置了写作观察任务而故意迟到5分钟让学生去写老师也迟到了这一特定环境下同学们形态各异的表现。

4.要有趣味性。一堂课之所以要有趣味性，并非单纯地为了搞笑，它可以使课堂上掌握所学材料的认知活动积极化。充满趣味的导课能有效地激发学生学习兴趣，使学生在情趣盎然中焕发出强烈的求知欲望。

5.要简洁明了。莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导课同样也要求精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，让学生的注意力集中到听课上来。

导入新课要讲究导入技巧，充分发挥教师的独创精神。课堂教学导课艺术的具体形式与方法也是多种多样的，常见的有以下几种：

1.创设情景式。创设问题情景，激发学生情感的投入是最常用的导课方式。教师在导课时要巧妙，真切感人，触发学生心灵深处，调动学生积极参与。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教师可精心选取影片的激烈战争场面播放，加上教师简短的介绍，学生很快就会有身临其境的感觉，学习效果一定很好。

科研视窗・学校教育管理研究　要实施有效的课堂教学。必然　要关注教师课堂教学语言的有效　性。在多种版本的课堂教学评估表　中，对教师的语言无一例外地提出　了“准确生动”的要求，可见，教师课　堂教学语言的有效性，首先必须要　建立在准确性的基础上，其次要在　生动性上下工夫。　一、循循善诱　《学记》中日：“故君子之教，喻　也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗　达。”即一位优秀的教师在实施有效　的教学时，总是善于利用有效的教　学语言启发诱导学生。使之明晓事　理。引导学生而不牵着学生走，鼓励　学生而不强迫学生走．启发学生而　不代替学生达成结论。因此，教师有　效的教学语言应是循循善诱的　古时孔庭教子学诗、学礼的故　事，就是一个最好的循循善诱的教　育典范，让我们从中受益匪浅。故事　是这样的：有一回，孔子独自站在庭　中，看见伯鱼趋身而过。就问儿子　说：“你学诗了吗？”伯鱼言道：“尚未　学诗。”孔子说：“不学诗，不知与人　言语应对。”伯鱼退回到自己房中，　赶紧学诗。又有一次，伯鱼趋而过庭，孔子问他：“你学　礼了吗？”伯鱼答道：“尚未学礼。”孔子说：“不学礼，不　知立身处事之道。”伯鱼谨遵庭训，退而学礼。这里，孔　子循循善诱，可谓教子有方。寥寥数语，便让儿子明白　学诗能通达事理，学礼是立身之本，进而自觉主动地退　而学诗、退而学礼。　孔子循循善诱的教育思想，对今天的教育一直有　着深刻的启示。在课堂教学中。教师只有循循善诱，变　灌为导，才能有效引领学生逼近“最近发展区”，把学生　推向更宽更远的思维空间，从而提高课堂教学的实效，　真正意义上践行有效教学。　二、情趣横生　有效的教学语言应是情趣横生的，能引导学生在　学习过程中进入“欲罢不能”的境界，从而让学习变得　轻松、愉悦、高效。学生也不再把学习当成一种负担。　情趣横生的教学语言来自教师渊博的知识与灵活　的教育机智。教师有了渊博的知识，讲起课来才不会千　巴巴，才能做到旁征博引、妙趣横生。当然，这种旁征博　引绝不是漫无边际的。而是有重点、有目的的。灵活的　教学机智是教师驾驭课堂的一种必备能力。它能及时　化解课堂教学中出现的僵局，解决教与学的矛盾，从而　出奇制胜，收到意想不到的教学效果。在课堂教学实践　中，诸如此类的范例很多。例如，《美丽的丹顶鹤》中有　这样一段描述：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在　天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”这里，写出了丹顶鹤　的姿态美，有一位教师为了进一步让学生体会到丹顶鹤　的姿态美，收集了一些关于丹顶鹤姿态的图片让学生欣　赏，其中有一幅图是这样的：两只丹顶鹤一前一后，伸展　着翅膀。他请学生展开想象，尽情地说说丹顶鹤可能在　千什么。这时．有一位学生说丹顶鹤在打架，这个答案　很显然大出教师的意料，只见这位教师机智地启发道：　“丹顶鹤那么高雅，你看，它们一群群聚在一起，生活得　多么快乐，它们会打架吗？”听教师这么一点拨，学生们　的思维空间豁然开朗了起来，有的学生说丹顶鹤在跳　舞；有的学生说丹顶鹤在觅食；有的学生说丹顶鹤欲展　翅飞翔……此时，学生的学习情趣盎然，想象的答案妙　趣横生，课堂气氛活跃极了，课堂教学因教师的轻松点　拨而精彩。　三、启迪智慧　教师有效的教学语言应能启迪学生的思维，激励学　生在较短的时间内入情入境，进发出智慧的火花。特级　教师于永正执教《小稻秧脱险记》一文可谓经典范例。　文中的杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都　喘不过气来了。”有位学生朗读这句话时声音非常洪亮，　于老师听了只是笑了笑，没有直接地指出这位学生朗读　中存在的问题，而是用开玩笑似的语气调侃道：“要么是　你的抗药性强。要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再　给你‘喷洒’一点试试。”说完，于老师就朝那位学生做　了一个喷洒农药的动作。此时，于老师用一句话，一个　动作，就有效地引领该学生进入了情境，启迪学生在极　短的时间内实现了角色的转化，该学生立即会意到这时　的自己是一株喷洒了农药的杂草，连气都喘不过来了，　哪还会发出这么大的声呢？于是，他耷拉着脑袋，有气　无力地把这句话又读了一遍，这次读出了效果。于老师　这个精彩的教学片段，因他的教学语言幽默风趣、富有　启迪性，而备受学生们喜爱、教师们称道，无处不闪烁着　于老师的教育智慧。　总之，课堂教学语言的有效性，支撑着有效的课堂　教学。教师课堂教学语言必须是准确生动的，只有循循　善诱之言、情趣横生之言、启迪智慧之言，才能激发学生　的学习情趣，让学生学得轻松有效，才能活跃课堂气氛，　提高课堂教学的效率。　（责编韦淑红）　江苏扬州市邗江区杨庙中心小学一　∽　∽一　孔琴徐再传　谈教师课堂敦学语言的有效牲