不利于学生能力培养的暗示性元素

创新性十种教学办法之五兆芳芳创作创新性教学办法是与传统教学办法相对应的概念.所谓创新性教学办法，是指培养学生创新思考能力的教学办法，也有人称作现代教学办法或创造教学办法.虽然名称各别，但实质都是强调培养学生的创新能力.在千百年教学成长的历史中，流传至今的教学办法是不成胜数的.它不但随时代而成长和更替，并且还因人而异.有的已总结为定法，但更多的仍是装在大家的脑子里.现代科学技巧的成长与应用，又不竭产生新的教学办法，并且这种趋势还在成长.在这里介绍几种有代表性的创新性教学办法，以引起泛博教师和学生对创新教学办法的研究，以便创造出更多的有效的教学办法来.1．情感教学法——情感教学法是一种以情动人、以情育人的办法，它不但可以调动学生学好科学知识的积极性，并且还可以培养学生健全的精神品格.科学技巧的进步一方面促进了物质文明的扶植，但另一方面又出现人情淡化，导致高技巧与高情感的不服衡.这一现象在学校的教育中也有反应，思想教育常为人们所轻忽.情感教学的实施可以独立的进行，但大量的仍是要贯串到各门课程中去.从成效上来说，情感教学办法虽有传授知识的作用，但主要的仍是培养创造性人才的品格和特性心理品质.具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是成长学生的兴趣与快乐喜爱；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是阐扬爱的伟大力量.2．发明式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳建议的，至今已在全世界推行.发明教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发明式教法，把它用于学生的学，就叫做发明式的学习.发明式教学办法的特点，是模拟科学家的创造创造进程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的.科学家其实不是为了认识才去发明，而是为了发明才去认识.可是，这个问题在教学中却被倒置了.教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题.在教学中却作出了错误的理解.长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了取得知识而学.我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识仍是为了发明呢？传统的教学办法答复不了这个问题，而发明教学法不但可以答复并且还从实践中解决了这个问题.依照唯物辩证法的不雅点，教育的作用是发之于“内”的.发明式教学法正是突出了这一点，依照学生为主体的思想组织教学，设置创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中.3．讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论.在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Sem en衍生出来的，意思是种子.用这个字来暗示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新不雅点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用.这种教学办法，早在19世纪中期就在德国试行了.到了1869年，美国历史学家查理·肯德尔·亚当斯在密歇根大学引进了这种办法，接着传播到美国其他大学.但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种弥补办法，那仍是哈佛大学于1904年确立的.目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方法是多种多样的.在我国大学中，虽然讲解教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采取，收到很好的效果，很受学生欢送.讨论式教学法与其他教学法不合，它的特点是民主性和双向性.千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”.即便学生产生了疑问，在课堂上是不克不及提的，对于教师失口了的地方，学生也不敢问津.开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备.一要选择适当的课程.一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比根本课更具有讨论性.二是选择适当的时机.课堂讨论与课堂提问是不合的，前者只能有筹划地进行，尔后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论.三是创造宽松的、民主的讨论气氛.在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的.在真理面前，人人平等，禁绝压制不合的意见.在讨论中，教师既要指导，但又不克不及包办代替.有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼.课堂讨论的准备，还包含教师和学生的准备.这种准备是十分需要的，是达到培养创造思考能力的重要包管.从教师方面说，主要是作好选题的准备.选题的学问很大，其自己就是一项创造性的劳动.一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性.从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包含温习讲解过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出讲话提纲.每个学生要把准备讲话的进程，当作深入思考的进程，也是自己钻研的进程.讨论时积极讲话，把它看成是相互启发，产生新思想的进程.4．疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题息争决这些问题的答案所组成的.一项科学研究和探索，归根到底是要答复三个问题，即什么（what）、为什么（why）和怎样（how）？因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾.难怪我国现代大学问家们都警告说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进.”疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方法引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力.善不善于提出问题，不但仅是性格问题，从实质上说，仍是思维能力问题.这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技巧罢了.而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，并且标记取科学的真正的进步.”开展疑问式教学的关头在于教师.目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲解进程中“设疑”.所谓设疑，就是教师在讲解前，自己首先提出问题，然后借题阐扬，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考.教师设疑要讲求艺术，设疑要得当.要阐发学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上.5．案例教学法——这个办法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已普遍推广应用，特别是在企业办理教学中是一个很重要的教学办法，案例教学法的特点是按照教学目的的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”进行讲解或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识办法，同时提高他们思考问题，阐发问题息争决问题的能力.一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分外容的教学.案例的选择是很重要的，可以是推理型，计较型的，也可以实例为教材.进行案例教学，可以讲解，也可以采取讨论或辩论的方法.案例教学具有多方面的成效，很有推广的价值.它的主要优点有：一是克服“填鸭式”的教学，以点带面，有利于精简教学内容，削减学时；二是有利于理论联系实际，使课堂与社会实践息息相通，做到学用一致；三是有助于启发学生思考，培养创造性地阐发息争决问题的能力；四是有利于使教学与调查研究相结合，把科研引如入教学，培养学生研究任务的能力.6．暗示教学法——这是用暗示的办法进行教学的办法，虽然在我国应用得不太普遍，但也常为一些有经验的教师所使用.普通讲解法是问答式的直来直去.对于理解能力强的同学来说，老师讲上一段，他就猜出了下一段，老师刚把问题提出来，学生就知道了答案.很明显，学生们对这种直线思考式的讲解是很不满足的，因为达不到训练思维能力的目的.暗示教学法的作用，是通过暗示，促使学生无意识的心理勾当，挖掘心理潜力，以达到培养创新能力的目的.心理学研究标明，暗示比地下讲解更能激起学生的联想和抽象思维能力.人的思维能力还未被充分隔发，通过暗示教学，可以促使学生们的无意识的心理勾当，开发他们潜在的创造力.心理学家们还证明，只要创造一种自由的心理情况，无意识的心理勾当最能激起人的记忆力和创造力. 采取暗示教学法，关系到教与学两方面，因此教师与学生必须很好的配合.在进行暗示教学时教师和学生处在不合的地位.对于教师来说，是处在明处，是有意识的，对问题的答案心中有数.对于学生来说，是处在暗处，是无意识的对问题的答案是模糊的.在实施暗示教学时，要精心设计暗示的问题，选择有利的机遇.在自然科学教学中，有良多内容是可以用暗示法进行教学的.例如，教师给出一组化合物的元素阐发和结构数据，要求学生求出这个未知化合物的化学结构式，这就是教师向学生暗示.在生活中，这种暗示勾当也良多，实际上对人的思维能力的成长，都阐扬了重要的作用.7．思维开放教学法——在现代教育体制变革中，如何变思维封锁式教学为思维开放式教学，是人们探讨的焦点问题.所谓思维开放式教学就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和老师给出的结论，要着眼各类不合答案或结论的自主选择.它强调学生应注意现成知识的动态性和变更性，提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性.这类办法对铲除旧的教学办法中封锁性和僵化性的弊病有很大的作用.实际上，奥斯本创立的“智力鼓励法”就是一种思维开放式办法.这种办法用于创新教育，能鼓励学生发散思维、延迟批判、自由决策，从大量的发散结果中选择确定出正确答案.8．实验探索教育法——教学研究和科学研究两者是有密切联系的，不该把它们割裂开来.在创新教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力，就必须探索出纪律性的东西，就必须把教学看作是科学的“模拟”.实验探索教学法就是要把教学和实验、科研结合起来，让它们相互促进、配合提高.在科学领域内，研究可有两种类型：一种是发明型、突破性的；一种是验证性、学习性的.从底子上说，任何研究都希望取得突破性的成果.但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论.所以实验探索教学法至今可以通过精心组织和刻意安插的验证性研究勾当来学习教材并掌握教材，同时在这个进程中也还有取得发明性成果的可能性.因此，这种教学办法理应受到人们的重视.必须指出的是，在进行创新教育时，实验探索教学法应依照科学研究的具体进程和实际阶段来组织教学.9．系统思考教学法——系统思考具有创造的成效.创造技法中的检核目录法、综摄法、特性列举法、形态阐发法、缺点列举法等都是利用系统思考的原理，进行创造创造的经常使用办法.系统思考教学法就是要将这些行之效的办法移植到创新教育的教学进程中来，锻炼学生的系统思维能力、培养学生的系统思考习惯，使学生能够从个体知识的整合中，来掌控新知识、取得新能力.10．社会介入教学法——社会是创新的大教室，也是创新的大舞台.在社会上，有无数创造创造的课题和无数创造创造的机遇，只有勇于投身于社会、献身于创造的人，才干有所作为.创新教育提倡采纳“走出去，请进来”的教学办法，把书本知识与社会实践结合起来，让学生承担社会责任、了解社会需求、介入社会勾当、进行社会办事，这样，学生就可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规则的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规则的内容.。

第1篇一、引言暗示教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。

该方法以学生为中心，通过暗示、暗示效应等心理机制，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

然而，在实践过程中，暗示教学法也暴露出一些问题。

本文将从以下几个方面分析暗示教学法实践中的问题。

二、问题分析1. 教师对暗示教学法的认识不足部分教师在实践中对暗示教学法的理解不够深入，将暗示教学法简单地理解为在教学过程中加入一些“暗示”语言或动作。

实际上，暗示教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调通过创设情境、激发学生内在动机，实现教学目标。

因此，教师在实践中应充分理解暗示教学法的内涵，将其与自身教学风格相结合，才能发挥其优势。

2. 教学情境创设不当暗示教学法强调情境创设，以激发学生的学习兴趣。

然而，在实际教学中，部分教师对情境创设的认识存在误区，导致情境创设不当。

例如，情境与教学内容关联性不强，情境过于复杂或简单，无法激发学生的学习兴趣。

此外，情境创设过程中，教师应关注学生的心理需求，创设具有针对性的教学情境。

3. 暗示手段运用不当暗示教学法中，暗示手段的运用至关重要。

然而，在实际教学中，部分教师对暗示手段的运用存在以下问题：（1）暗示过于生硬，缺乏自然性。

教师在运用暗示手段时，应注重自然流畅，避免生硬、机械地运用。

（2）暗示内容单一，缺乏层次性。

教师在运用暗示手段时，应根据教学内容和学生特点，设计具有层次性的暗示内容。

（3）暗示过度，影响教学效果。

教师在运用暗示手段时，应适度把握，避免过度暗示，影响学生的学习积极性。

4. 学生主体性发挥不足暗示教学法强调学生的主体性，但在实际教学中，部分教师过分依赖暗示手段，忽视了学生的主体性。

学生在学习过程中，被动接受暗示，缺乏主动思考、探究的能力。

为解决这一问题，教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

5. 教学评价体系不完善当前，我国教育评价体系以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。

教师招聘考试题库《教育公共基础知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题学前教育的实质是_____A : 综合教育B : 启蒙教育C : 独立性教育D : 适宜性教育参考答案: B本题解释:参考答案：B。

参考解析：学前教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育。

2、判断题学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，但可适当进行罚跑步、清洁卫生等富有教育意义的变相体罚。

_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。

参考解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

3、简答题简述小学生同伴关系发展的特点。

参考答案:参考解析： (1) 小学儿童的友谊。

儿童对友谊的认识反映了儿童对同伴关系认识的特点。

儿童对友谊的认识是逐渐发展的，6~7 岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9~11 岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。

小学儿童选择朋友的依据开始转向积极的人格特点 (如勇敢、善良或忠诚) 及志趣相投。

(2) 同伴群体的特点和种类。

同伴群体是在小学生同伴交往过程中形成的，它具有以下几个特点：在一定规则的基础上进行相互交往；限制其成员对其他团体的归属感；具有明确的或隐含的行为标准；发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。

小学生同伴群体的种类多种多样，有的结构可能比较松散，有的结构比较严密。

一般可分为有组织的团体和自发的团体。

(3) 小学儿童的同伴接纳性。

在同伴群体中，有些儿童受大家的欢迎，其他孩子都喜欢和他一起玩，这类孩子往往开朗、友善、善于合作；有的儿童则不被大家喜欢，没有人愿意和他在一起，这类孩子往往攻击性强、脾气不好，缺乏交往能力等；还有一些儿童在同伴中不受注意，大家对他既非特别友好，也非特别不友好，这类儿童往往被认为是退缩的、安静的。

开放大学五元钱引发的德育思考讨论区当下，我国基础教育课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手为目的。

这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“五元”教学模式正是课堂改革核心理念的范例。

它体现了个体与小组的合作精神，体现了在学习过程中学生的主体地位，激发了学生学习的积极性和学习热情，启迪了学生的智慧。

何为“五元”教学模式?具体来讲就是在教学过程中突显“疑、探、展、评、用”五种元素。

1、疑：即设疑。

在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。

此环节重点培养了学生的发散思维,使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。

建议时间控制在5分钟以内。

操作基本要求：（1）围绕教学目标，创设问题情境，引入新课。

（2）根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示学习目标或提纲。

（3）引导学生提出问题，师生共同归纳、补充、梳理，形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。

（4）按贡献大小，教师可以对提出有价值问题的小组加分。

2、探：即探究。

由于“疑”是在预习的基础上提出、且提出的疑问都是自己没有解决的，所以此环节重点在自探他疑、合探自疑、合探他疑,实现多人智慧共享。

建议时间最好不少于15分钟。

操作基本要求：（1）提醒学生按照自探提纲，通过自学课本或演练，独立探究解决问题。

（2）教师巡视。

在不影响学生思考的情况下，以适当的语言或动作暗示，指导学生自探，保证95%以上的学生基本完成自探提纲。

时时提醒学生进入合探环节，观察各小组合探的进展情况，对需要帮助的小组适当点拨,但不能代替小组合探。

（3）小组讨论，交流自探成果，深入合探。

组长安排其成员有序进行，对合探中的知识网络和难点进行整理，达成共识。

3、展：即展示。

学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。

. . 。

. .探究高考化学命题特点，把握高考复习方向一、近几年高考理综化学命题特点1.保持相对稳定近几年国家考试中心的理综试卷学科之间的结构顺序和分值分配都严格按照各年高考《考试大纲》和《考试说明》的要求进行设计，这一点非常有利于各中学高三年级广大教师和学生集中精力进行备考复习。

试卷结构（题型、题量、分值等）基本保持一致，理综仍采用三科拼盘形式，未出现学科之间的交叉，但学科内综合较充分，体现了高考的稳定性。

2.突出“双基”的考查突出考查了主干知识和基本技能，尤其是重点知识和实验基本操作技能。

遵循教材而不拘泥于教材，对中学化学教学有正面指导作用。

化学试题中基本概念和基础理论所占比重较其他几个知识块要大。

以往化学试题中基本概念和基础理论部分所占的分值为35％左右，0 4年的理综卷化学试题基本概念和基础理论比重升高到41.7％，而05、06年又增至47.2％。

近几年理综I选择题中几乎清一色全是基本概念和基础理论试题。

如20XX年全国理综（一）化学试题，全面覆盖了化学基本观念、基础理论、元素化合物、有机化学、化学实验及化学计算内容的考查。

基本概念部分：第8题考查阿伏加德罗常数，反应式的书写很多。

基本理论部分：第6题考查晶体类型；第7题考查元素周期律；第11题考查考生对HAc电离平衡的理解；第9题考查电解反应原理；元素化合物部分；第26题考查重点元素——氮、氧、硫元素及其化合物知识；第27题则主要考查几种常见金属及其化合物知识。

有机化学部分：第29题重点考查酚类、酯类等物质的性质以及反应类型、化学方程式及结构简式书写等知识。

近来年理综合化学对很重视化学反应式的书写和应用，06年理综卷I和卷Ⅱ化学试题答题中有多处要求学生书写无机、有机化学方程式，达21条左右，占卷Ⅱ化学总分的43.3％。

化学方程式是化学学科最基本和最重要的学科语言，高考试题中加大了对这—化学用语的考查，能对学生平时熟练掌握化学反应的基本规律、熟练正确书写化学方程式起到很好的促进作用。

2023下半年教资考试《小学教育教学知识与能力》真题与答案一、单项选择题(每题2分，共20题，共40分)1、世界上第一部专门论述教育、教学问题的著作是( )。

A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《雄辩术原理》2、依据教育作用对象的不同，教育功能可划分为( )。

A.个体功能与社会功能B.正向功能与负向功能C.显性功能与隐性功能D.积极功能与消极功能3、“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。

”这一教育观点出自( )。

A.《爱弥儿》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《普通教育学》4、班级组织建构的首要原则是( )。

A.有于教育原则B.目标一致原则C.有利于管理原则D.可接受性原则5、若一份调查问卷的所有问题都是封闭性问题，则该问卷属于( )。

A.结构性问卷B.非结构性问卷C.开放性问卷D.综合性问卷6、在儿童身心发展过程中，身高、体重等方面有两个生长加速期。

这表明儿童身体发展具有( )。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性7、为预防营养不足导致的小学生缺铁性贫血，日常饮食中需要适当( )。

A.面包B.水果C.牛奶D.鸡蛋8、依据柯尔伯格的理论，以严守社会秩序为取向的儿童道德发展处于( )。

A.惩罚服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段9、小龙最近总认为自己一事无成。

为改变他的消极认识，徐老师对小龙说:“你还记得吗?你很多事情都做得很棒，还做过班干部呢!”这种心理辅导技术属于( )。

A.积暗示技术B.行为矫正技术C.认知改变技术D.情绪调控技术10、为记住学过的知识，小学生常常采用眼睛看、耳朵听、嘴巴念、动手写等多通道协同记忆。

这种学习策略属于( )。

A.计划策略B.元认知策略C.认知策略D.资源管理策略11、小学生在教师引导下，分析“澡”“燥””“躁”三个字的结构后，归纳出形声字的特点。

这种学习属于( )。

-048-2021年第14期（总第266期）课堂教学KETANG JIAOXUE引　言小学语文教学中，教师运用暗示法的常见方式有语言暗示、非语言暗示。

其中，语言暗示又包含内容、声音暗示，而非语言暗示又包含动作、环境、榜样暗示等。

因此，教师在教学过程中需要采用针对性的暗示，着力提升暗示教学的针对性和有效性。

一、语言暗示（一）内容暗示在小学语文教学中，内容暗示是语言暗示的主要内容，为发挥暗示的作用，教师需要对暗示的内容进行精心设计，引导学生结合暗示内容加深对所学知识的认知，最终促进教学目标的实现［1］。

比如，在教学《慈母情深》时，教师可以通过视频动画的方式播放“中国画故事”《游子吟》，先让学生观看一段10分钟的动画视频，这样不仅能激发学生对这个故事的兴趣，还能使他们回忆之前所学的古诗，进而通过视频播放的方式达到暗示的目的。

当视频播放结束后，教师可以要求学生复述视频的核心思想。

而在上完这一课后，教师可以要求学生通过课文中讲述的故事，结合自身的实际情况，写一写自己的母亲是一个什么样的人。

此时，教师可以引导学生思考：母亲在日常生活中是如何疼爱和关心自己的？有哪些是自己印象最为深刻的事情？在学生思考完后，教师再要求他们把自己的想法写出来，这样就能锻炼学生的写作能力。

在日常教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，并结合课文内容来帮助学生丰富知识储备和积累写作素材。

由此可见，基于内容的暗示需要贯穿教学的整个过程，教师要不失时机地给予学生暗示，这样就能将学生的兴趣激发出来，进而达到良好的教学效果。

（二）声音暗示声音暗示主要是指学生在学习中遇到困难时，教师秉持“他山之石，可以攻玉”的思路，对学生进行巧妙的引导和暗示，让学生在教师的声音提示中强化对所学知识的认知和掌握，进而让学生产生“柳暗花明又一村”的感受。

例如，在教学《小苗与大树的对话》一文之前，教师可以先给学生播放小苗与大树的对话。

小树苗：大树，大树，你为什么长得那么高大威猛，而我那么弱不禁风？大树：小苗，小苗，因为我经历了风吹雨打、日晒雨淋，经过大自然的洗礼才能茁壮成长，你不是弱不禁风，而是因为有了我的保护，你在我下面就不用经历风吹雨打、日晒雨淋。

2022年教师资格证考试真题模拟及解析幼教综合素质（五）一、单项选择题1、对“把学生看成是独特的人”的基本含义理解错误的是（）A．学生是完整的人B．每个学生都有自身的独特性C．学生与成人之间存在着巨大的差异D．学生与学生之间没有什么差异2、下列选项中，是素质教育的时代特征。

（）A．面向全体学生B．培养创新精神C．促进学生全面发展D．促进学生的个性发展3、在电视剧《虎妈猫爸》中，“虎妈”赵薇为女儿制订了一个文化、体育、艺术全面发展的学习计划，报了很多兴趣班，但孩子很排斥；而“猫爸”佟大为则秉承快乐教育的原则反对报那么多班。

结合素质教育的理念，以下说法正确的是（）A．“虎妈”注重全面发展，有利于孩子的成长和发展B．“猫爸”尊重孩子的主体地位，有利于孩子的成长和发展C．“猫爸”过于溺爱孩子，不利于孩子的成长和发展D．“虎妈”注重教育的多元化，有利于孩子的成长和发展4、把部分的科目统合兼并为范围较广的新科目的课程是（）A．相关课程B．融合课程C．广域课程D．核心课程4、把部分的科目统合兼并为范围较广的新科目的课程是（）9、在布卢姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是（）A．应用B．分析C．踪合D．评价10、晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教老师时，韩老师会给予肯定，这种心理辅导方法是（）A．强化法B．系统脱敏法C．理性-情绪疗法D．来访者中心疗法11、李小坤做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错，并迅速更改答案。

李小坤的认知风格很可能属于（）A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．沉思型12、实施素质教育的主渠道是（）A．课堂教学B．选修课C．课外活动D．培训班13、节俭属于性格的特征。

()A．态度B．行为C．意志D．情感14、中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。

2023年下半年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》真题及答案下列每小题的四个选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选、错选或不选均不得分。

1.【单项选择题】世界上第一部专门论述教育、教学问题的著作是（）。

A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《雄辩术原理》答案：B参考解析：本题考查教育学的萌芽阶段，我国的《学记》(收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

B项正确。

A、C、D项：与题干不符，排除。

故本题选B。

2.【单项选择题】依据教育作用对象的不同，教育功能可划分为（）。

A.个体功能与社会功能B.正向功能与负向功能C.显性功能与隐性功能D.积极功能与消极功能答案：A参考解析：本题考查教育功能的分类。

按教育功能作用的对象不同，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能。

教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。

教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。

A项正确。

按教育功能作用的方向不同，教育功能可分为正向功能(积极功能)与负向功能（消极功能)。

B、D项不符合题意。

按教育功能作用呈现的形式不同，教育功能可分为显性功能与隐性功能。

C项不符合题意。

故本题选A。

3.【单项选择题】“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。

”这一教育观点出自（）。

A.《爱弥儿》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：B参考解析：本题考查独立形态教育学的建立。

英国教育家洛克认为“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九都是他们的教育所决定的”。

他的教育思想主要集中在其著作《教育漫话》之中。

B项正确。

4.【单项选择题】班级组织建构的首要原则是（）。

A.有利于教育原则B.目标一致原则C.有利于管理原则D.可接受性原则答案：A参考解析：本题考查班级组织建设的原则。

班级组织建设的原则包括：（1）有利于教育的原则(首要原则)；(2)目标一致原则；(3）有利于身心发展的原则。

小学教师资格证必背知识点WORD格式第二章一、知识点记忆1.心理现象包括心理过程和个性心理。

心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。

个性心理包括个性倾向和个性心理特征。

2.感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。

3.感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。

4.感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差；5.根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。

6.知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。

7.根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。

8.注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。

9.记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。

10.根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械影象和意义影象。

11.言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。

12.思维的特征：间接性；概括性。

13.思维的过程：包括分析、综合、比力、分类、抽象、概括、具体化与系统化。

14.思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。

15.想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。

16.人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

17.情感的分类：道德感、理智感和美感。

18.需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。

19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。

20.兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。

21.气质是人的天性，无好坏之分。

气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

22.人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。

23.自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。