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教师与学生缺乏沟通和互动的问题及解决方案教师与学生之间缺乏沟通和互动是教育领域中常见的问题。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着权威和指导者的角色，而学生则被动地接受知识和指令。
这种单向的教学模式容易导致教师与学生之间的沟通变得单薄和机械，学生缺乏参与感和互动性，容易产生学习动力不足和学习效果不佳的问题。
教师与学生之间缺乏沟通和互动的问题主要体现在以下几个方面：1.教师和学生之间的语言隔阂。
教师与学生在语言表达和理解上存在差异，导致双方沟通困难，难以达成共识。
2.教师与学生的互动不足。
在课堂教学中，教师往往主导着教学进程，学生缺乏表达意见和观点的机会，课堂氛围单调乏味，缺乏互动性。
3.教师与学生之间的心理距离。
由于教师的权威地位和学生的依赖心理，双方之间存在心理隔阂，学生不愿意表达自己的想法和感受，教师也难以深入了解学生的学习状况和需求。
如何解决教师与学生缺乏沟通和互动的问题，提升教学质量和教育效果，是当前教育改革和教学实践中亟待解决的问题。
下面将结合具体的教学实践经验，提出解决方案。
一、提倡开放式沟通和平等互动为了缩小教师与学生之间的语言隔阂，提升教学效果和沟通质量，教师需要转变教学理念，提倡开放式的沟通和平等的互动。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于表达自己的意见和观点，避免一成不变的灌输式教学。
教师可以采用小组讨论、问题解答等教学方法，引导学生参与课堂教学，并及时给予学生积极的反馈，激发学生的学习动力和参与热情。
二、倡导师生平等、伙伴式交流为了加强教师与学生之间的互动，减少心理距离，树立师生平等的意识至关重要。
教师可与学生建立伙伴式的师生关系，搭建多元化的沟通平台。
例如，教师可以与学生建立微信群或社交平台，并在群里定期发布有关课程学习和生活动态等信息，为学生提供更多参与和表达的机会。
同时，教师也可以定期举办家长会或学生座谈会等形式的活动，与学生和家长面对面交流，及时了解学生的学习情况和需求，积极解决教学过程中的问题和困惑。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略【摘要】小学语文教学中的“对话”活动在实践中存在着一些问题，主要包括缺乏实际对话场景、缺乏足够的引导和反馈以及学生参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取一些改进策略，如引入更多真实对话场景、提供更具体的引导和及时的反馈、增加交互式元素等。
通过这些改进，可以更好地促进学生语言表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
展望未来，我们可以进一步探索更多切合学生实际需求的对话教学方式，为提升小学语文教学质量做出更多努力。
建议教师应注重设计出符合学生发展特点的对话活动，注重激发学生的主动参与性，从而实现对话教学的最佳效果。
通过不断的实践和改进，我们有信心在小学语文教学中取得更好的成效。
【关键词】小学语文教学、对话活动、问题、改进策略、实际对话场景、引导和反馈、学生参与度、总结、未来展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中的“对话”活动是教学中的重要组成部分，通过对话活动，学生可以提高语言表达能力、增强合作意识和互动能力。
在实际的教学过程中，我们发现对话活动存在一些问题，需要进行改进和优化。
本文将重点探讨小学语文教学中对话活动存在的问题及改进策略，从而提高对话活动的效果和质量。
为了解决以上问题，我们需要重新审视小学语文教学中的对话活动，优化设计和实施。
通过创设真实的对话场景，提供足够的引导和反馈，鼓励学生积极参与，可以有效提高对话活动的效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
接下来，我们将详细探讨对话活动存在的问题以及改进策略，旨在为小学语文教学中的对话活动提供有效的改进方法和建议。
1.2 研究意义小学语文教学中的对话活动是学生语言表达能力的重要训练方式，通过对话活动可以促进学生语言交流能力的提高，培养学生的思维能力和表达能力。
对话活动不仅是语文教学中的重要环节，更是学生学习语文的有效途径之一。
对话活动的开展具有重要的研究意义。
对话活动可以激发学生学习语文的兴趣。
小学数学课堂对话教学模式存在的问题及改善建议【摘要】小学数学课堂对话教学模式存在的问题主要表现在缺乏互动性、学生被动听课和缺乏实际操作等方面。
为了解决这些问题，可以考虑增加互动环节、鼓励学生提问、引导学生进行讨论以及增加实践操作环节。
通过这些改善建议，可以使教学过程更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果。
小学数学课堂对话教学模式需要不断创新和改进，以更好地满足学生的学习需求和提升他们的数学素养。
【关键词】小学数学课堂对话教学模式、问题、缺乏互动性、学生被动听课、缺乏实际操作、改善建议、增加互动环节、鼓励学生提问、引导学生进行讨论、增加实践操作环节、创新、改进。
1. 引言1.1 小学数学课堂对话教学模式存在的问题及改善建议随着教育教学的不断发展，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
在小学数学课堂中，对话教学模式存在着一些问题，影响了教学效果和学生学习兴趣。
本文将针对这些问题提出改善建议，以期能够使小学数学课堂教学更加生动和有效。
小学数学课堂对话教学模式存在缺乏互动性的问题。
传统的教师讲、学生听的模式导致学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
学生被动听课，缺乏思维的训练和发展。
教师对学生提问较少，学生往往只需背诵知识点，而缺乏思考和运用知识解决问题的能力。
缺乏实际操作是小学数学课堂对话教学模式的另一个问题。
数学是一门实践性很强的学科，缺乏实际操作会限制学生对知识的理解和应用能力。
为了解决以上问题，我们可以采取一些改善措施。
增加互动环节，让学生有机会表达自己的看法和观点，拓展思维。
鼓励学生提问，激发他们的求知欲和思考能力。
引导学生进行讨论，让学生在交流中互相启发，共同探讨问题的解决方法。
增加实践操作环节，让学生通过实际操作感受数学知识的应用，提高他们的学习兴趣和理解能力。
小学数学课堂对话教学模式需要不断创新和改进，才能更好地促进学生的学习和发展。
通过增加互动性、鼓励学生思考、引导讨论和增加实践操作，可以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。
教师与学生缺乏沟通和互动的问题及解决方案教师与学生之间缺乏沟通和互动是一个普遍存在的问题，尤其是在传统的教学模式下。
这种情况导致了学生学习兴趣下降，学习效果不佳，也影响了教师的教学效果和学生的学习体验。
因此，解决教师与学生之间缺乏沟通和互动的问题是非常重要的。
本文将从问题的原因分析开始，然后提出针对性的解决方案，希望能给教师和学生提供一些帮助。
一、问题分析教师与学生之间缺乏沟通和互动的问题主要有以下几个方面的原因：1.传统教学模式传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
教师很少与学生进行交流和讨论，而是通过讲课和布置作业来完成教学任务。
这种模式下，教师与学生之间的沟通和互动很少，导致学生对课程内容缺乏兴趣。
2.教师教学方法不当有些教师在教学中只是简单地传授知识，而忽视了与学生的互动。
他们往往认为自己在讲课时已经尽到了责任，学生是否理解和掌握了知识并不是自己需要考虑的问题。
这种教学方法使得教师与学生之间的交流变得十分有限，导致学生学习主动性不足。
3.学生passiveness尤其是在大班课中，学生往往因为害怕出错或者觉得自己提问的问题太愚蠢而选择保持沉默。
这导致了教师与学生之间的沟通变得呆板，进一步加重了教师与学生之间缺乏互动的问题。
以上问题分析表明，在传统教学模式下，教师与学生之间缺乏沟通和互动的问题比较严重。
为了解决这个问题，我们需要从教师和学生两方面入手，提出相应的解决方案。
二、解决方案1.对教师的解决方案（1）改变教学模式为了提高教师与学生之间的互动和沟通，教师可以尝试使用新的教学模式。
比如采用flipped classroom的教学模式，让学生在课前预习课程内容，上课时教师作为引导者，与学生一起进行讨论和交流。
这种模式下，教师与学生的互动将会大大增加，学生也更容易对课程内容产生兴趣。
（2）多进行小组讨论教师可以适时地组织学生进行小组讨论，让学生在小组中探讨问题，并且分享自己的观点和想法。
小学语文对话教学的问题与对策研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，对话是语文学习中的重要内容之一。
通过对话教学，可以帮助学生提高语言表达能力、培养交际能力，增强语言交流能力，是小学语文教学中的一项重要内容。
目前在小学语文对话教学中存在着一些问题，导致学生在语言表达、交际能力等方面有所欠缺。
有必要对小学语文对话教学的问题进行研究，寻找解决的对策，以提高小学语文对话教学的有效性。
本文将分析小学语文对话教学存在的问题，并提出相应的对策。
二、小学语文对话教学存在的问题1. 教师教学方法单一在小学语文对话教学中，一些教师只采用传统的板书讲解方式，缺乏互动交流，导致学生缺乏实际对话练习的机会，影响了对话教学的效果。
2. 学生缺乏表达能力部分学生在对话中表达能力较差，不擅长运用语言进行交流，导致对话教学无法达到预期的效果。
3. 对话话题单一在对话教学中，对话话题过于单一，缺乏趣味性和多样性，难以引发学生的兴趣，学生对对话的热情不高。
4. 缺乏真实场景练习部分学校对话教学只停留在课堂内部练习，缺乏真实场景的实践练习，导致学生的对话能力得不到锻炼。
5. 教材内容单调一些教材内容单调，对话内容缺乏情景化、生活化，难以引起学生的兴趣。
1. 创新教学方法教师在对话教学中，可以采用多种教学方法，比如角色扮演、小组讨论、故事演绎等，激发学生的兴趣，提升对话教学效果。
2. 培养学生表达能力学校可以开设表达能力培训班，培养学生的表达能力，帮助学生更加熟练地运用语言进行交流。
4. 提供真实场景练习学校可以组织学生外出实践，参观社会机构，进行真实场景的对话练习，帮助学生将课堂学到的知识应用到实际中。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略引言在小学语文教学中，教师常常通过组织学生进行对话活动来促进学生的语言表达能力和思维发展。
对话活动是一种有效的教学手段，但也存在着一些问题。
本文将就小学语文教学中“对话”活动存在的问题进行探讨，并提出相应的改进策略。
问题分析1. 缺乏真实性在传统的对话教学中，学生的对话往往是按照教师提供的模板或指令进行的，缺乏真实性。
学生只是机械地模仿，没有表达自己的真实观点和情感，难以培养学生的语言运用能力。
2. 缺乏情感交流对话活动往往只侧重于语言表达，而忽视了情感交流的重要性。
对话只是一种技术性的表达方式，缺乏情感投入，难以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 贫乏主题和素材一些对话活动缺乏有趣的主题和丰富的素材，导致学生对对话内容缺乏兴趣。
过于单一的主题和素材无法激发学生的好奇心和想象力，限制了学生语言和思维的发展。
4. 缺乏实际应用在一些教学中，对话活动只停留在课堂内部，缺乏与实际生活的联系。
学生虽然能够进行对话，但很难将其运用到实际生活中，限制了对话能力的实际应用。
改进策略1. 引入真实情境在对话活动中，可以引入真实的情境，如模拟购物、旅行、科学实验等场景，让学生在真实情境中进行对话，培养学生语言运用能力。
同时，教师也需要尊重学生的观点和情感表达，鼓励学生自由发言，增强对话的真实性。
2. 倾听与回应在对话中，教师应更多地发挥倾听和回应的作用，关注学生的表达和思考过程。
通过积极的反馈和鼓励，培养学生的话语能力和情感交流能力，使对话更加富有情感。
3. 丰富主题和素材教师可以通过增加对话活动的主题和素材的丰富性，增加对话活动的趣味性。
可以引入一些有趣的故事、生活案例等，扩展学生的知识面和想象力，激发学生的学习兴趣。
4. 实践应用教师可以将对话活动与实际生活相结合，让学生将对话活动运用到实际生活中。
可以通过模拟真实情境的角色扮演、实地考察等方式，使学生能够将所学的对话技巧真正应用于实际情境中。
课堂教学中师生对话存在的问题摘要对话教学不是一种具体的教学方法或模式，而是融教学知识观、价值观、方法论为一体的教育哲学。
本文以对话教学理论为依据，对一节小学语文课教学中的师生对话进行分析，发现存在以下问题：封闭式问题过多，问题指向性不明，缺乏生生互动，对话不深入等。
关键词对话问题追问《阳光很活泼》一课是以教师精心设计的问题链组织起来的，教师讲解知识点的时间很少，知识融于师生问答中，这种方式的好处在于学生能够结合课文来学习知识点，利于保持记忆、加深理解。
课例中课堂气氛很活跃，教师每抛一个问题都有不少学生举手回答，学生参与课堂教学的积极性比较高，但师生对话仍存在一些问题。
一、教师提问存在的问题1.封闭式问题过多，问题思维水平低。
教师共提出27个问题，其中封闭式问题有21个，例如：“在父亲眼中阳光的活动？”“还有哪些词描写阳光的动作？”等，这类问题的特点就是答案唯一或者直接能在课本中找到。
开放式问题有6个，例如：“你感受到什么？”“这个词能不能换成‘躲’或‘藏’呢？”“在你们眼中阳光是什么样的？”等，这类问题没有固定答案，学生有自由发挥的空间。
思维水平较高的开放式问题更适合于对话教学，因为师生在面对这类问题时容易产生不同观点、见解，而对话的前提是认知冲突、观点矛盾，师生在这种情况下可以通过对话相互理解、相互质疑，最后达成共识。
但是，对于思维水平较低的封闭式问题，教师应该让学生自己阅读教材以及工具书找答案，然后通过小组讨论确定答案，这个环节学生完全可以通过自学以及小组讨论进行，采用这样的方式每个学生都能参与进去，都能有说话的机会。
2.问题多是预设的，缺乏生成性。
课例中教师根据课文内容的顺序设计的问题可以很明显的分成三大块：父亲、儿子眼中的阳光（24个问题），课文最后一段的含义（1个问题），写话练习（2个问题），以上所有的问题都是教师根据课程内容的顺序设计的，形成一条逻辑性很强的问题链，但是如果将这条问题链原封不动地放到课堂教学中去，将导致脱离现实（脱离现实的课堂情境，脱离了学生的生活经验）。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略小学语文教学中的“对话”活动一直是老师和学生交流的重要方式之一。
通过对话活动，学生可以增加语言的使用机会，培养语言表达和沟通能力，提高语文学习的兴趣。
然而，在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如对话活动导向不明确、学生参与度低、对话内容单一等。
为了更好地改进这些问题，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
1.对话活动的目标和导向应明确。
在教学中，对话活动往往是为了让学生进行真实的交流和合作，培养他们的语言表达和沟通能力。
因此，在设计对话活动时，我们应明确活动的目标，例如提高学生的口语表达能力、培养学生的听力理解能力等，并根据具体目标确定活动的内容和形式。
同时，教师应引导学生在对话中展示自己的观点、表达自己的意见，培养他们的思维能力和创造力。
2.对话活动的内容要丰富多样。
传统的对话活动多以课本对话为主，学生往往只是机械地模仿对话，缺乏创造性和主动性。
因此，我们可以通过增加真实场景的对话、角色扮演对话、问题探究对话等方式，丰富对话内容，激发学生的兴趣和热情。
同时，鼓励学生自主编写对话，提高他们的语言组织和创造能力。
例如，可以安排学生就某个话题进行讨论，在对话中表达自己的观点和理解，培养学生的思辨能力和逻辑思维。
3.对话活动的参与度要提高。
在传统的对话活动中，往往只有少数学生能参与到对话中，而大多数学生只是听众，缺乏参与感。
因此，我们可以尝试采用小组对话、集体对话等形式，增加每个学生的参与机会。
同时，我们可以通过分角色对话、角色交换对话等方式，激发学生的参与积极性，提高他们的表达欲望。
教师也可以提供一些启发性问题，引导学生积极参与对话，尽量让每个学生都有机会表达自己的想法和观点。
4.对话活动的评价和整合要充分。
对话活动后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈，并给予积极的鼓励和指导。
同时，在教学中，我们应将对话活动与其他教学活动进行整合，使之成为语文学习的一部分。
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过交流、学习、反思，不断提升教育教学水平。
然而，在实际的教研活动中，我们常常会遇到一些问题，影响了活动的效果。
本文针对教研活动交流中存在的问题，提出相应的建议，以期提高教研活动的质量和效果。
二、教研活动交流中存在的问题1. 交流内容单一部分教研活动交流内容单一，只关注教学方法的探讨，而忽视了教学理念、学生发展、课程建设等多方面的交流。
这种单一的内容导致教研活动缺乏深度和广度，无法满足教师专业发展的需求。
2. 交流形式单一目前，教研活动交流形式多为讲座、研讨、观摩等，缺乏创新。
这种单一的形式容易导致教师参与度不高，交流效果不佳。
3. 交流氛围不活跃在部分教研活动中，教师参与度不高，气氛沉闷，缺乏互动。
这种不活跃的交流氛围使得教师难以畅所欲言，限制了思想的碰撞和交流。
4. 交流成果转化率低部分教研活动结束后，成果转化率低，未能有效应用于实际教学。
这主要是因为交流内容与实际教学脱节，教师未能将所学知识转化为教学实践。
5. 交流时间不足部分教研活动时间安排不合理，导致教师无法充分参与。
同时，部分教研活动缺乏连续性，难以形成长效机制。
三、针对问题的建议1. 丰富交流内容（1）关注教学理念：引导教师学习先进的教育教学理念，提升教育教学水平。
（2）拓展课程建设：探讨课程设置、教材编写、教学资源整合等方面的问题。
（3）关注学生发展：关注学生个性差异，探讨适合不同学生的教学方法。
（4）交流教学经验：分享优秀教学案例，促进教师共同成长。
2. 创新交流形式（1）开展线上线下相结合的教研活动，如网络论坛、直播课堂等。
（2）举办教师沙龙、读书会等活动，增进教师之间的交流与互动。
（3）组织教学技能比赛、教学展示等活动，激发教师创新教学方法的热情。
3. 营造活跃的交流氛围（1）鼓励教师积极参与，畅所欲言，分享自己的教学经验和心得。
（2）建立教师互助机制，促进教师之间的相互学习与支持。
小学语文对话教学的问题与对策研究随着语文教学改革的不断深入和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断探索和改进。
对话教学是小学语文教学中一个重要的组成部分。
在实际教学中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将从小学语文对话教学的问题以及对应的对策进行研究和讨论。
一、对话教学的问题1. 学生表达能力不足在小学语文对话教学中，学生的表达能力往往不足以支持良好的对话交流。
他们可能面对主题词汇不熟练，表达结构混乱，逻辑不清等问题，导致对话质量不高。
2. 学生互动不积极在对话教学中，学生之间的互动可能不够积极，对话显得单薄，缺乏活力。
这也会影响对话的质量和效果。
3. 学生缺乏对话基础在小学阶段，很多学生可能缺乏对话的基础，缺乏基本的交流能力和技巧。
这也给对话教学带来一定的困难。
1. 注重学生表达能力的培养针对学生表达能力不足的问题，可以通过有针对性的训练和练习来培养学生的表达能力。
可以利用课堂时间进行口语练习和表达训练，让学生多参与口语交流，提高他们的表达能力。
2. 激发学生的互动积极性在对话教学中，可以通过设计一些富有互动性的活动和游戏来激发学生的互动积极性，让他们更加愿意参与到对话中来。
可以设计一些角色扮演活动，让学生在角色扮演的情境中进行对话交流。
3. 从基础开始，循序渐进对于缺乏对话基础的学生，可以从基础开始，循序渐进地进行对话教学。
可以通过一些简单的对话练习，逐步提高对话的难度和复杂度，让学生在实践中逐渐积累对话的经验和技巧。
小学语文对话教学是一个重要且必不可少的教学环节，但在实际教学中也面临各种问题和挑战。
通过不断地研究和探索，采取有效的对策，相信可以更好地解决这些问题，提高对话教学的效果，促进学生语文素养的全面发展。
课例研讨活动中对话的缺失与建构李淑英课例研讨活动是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究活动，即学校教师围绕某一堂课而展开的课前设计、课堂教学、课后反思等一系列的教学研究活动。
它作为校本教研的主要形式，同样强调以教师为研究主体，强调教师之间的专业切磋，交流合作，彼此支持，共同成长。
有研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。
由此可见，对话是课例研讨的应有之义，课例研讨活动中，教师之间的对话是形成民主、开放、有效的研讨机制、促进教师共同提高课堂教学能力的重要方式之一。
对话是有意义的交流，彼此之间借助言语，交流思想，促进理解。
作为贯穿课例研讨活动全程的重要方式，对话常常与平等民主、积极参与、主动介入、共同在场联系在一起，即通过共通的话题，彼此言说，相互接纳，合作互动，达到视界融合。
以这样的眼光审视学校课例研讨活动，不难发现其中对话缺失的现象：（1）少数教学骨干或行政领导享受有“话语霸权”，各抒已见，滔滔不绝，而大多数教师成为“忠实听众”，埋头记录，成为“沉默”、“失语”一族；（2）课例研讨活动没有目标，就课论课，就现象论现象，或贪大求全，追求完美，或形式主义，盲目空泛，对话没有主题，没有实质性的突破；（3）教师参加课例研讨活动，听课前不了解课的内容，不了解要研究的问题，不了解教者的教学设计意图，没有自己深入的思考，仓促交流；（4）上课教师常常带有“展示”的心态，过度追求教学过程的顺利与精彩，课前铺垫，课堂作秀，听课教师评课或者贴标检式地讲一些时髦的教育语词，或者一片言不由衷的溢美之词，对话虚假、肤浅；（5）课例研讨局限于教研组范围之内，固定在狭窄的圈子里，徘徊于同一水平层次上，既缺少学科组之间的交流，也缺少专家的加入，对话相对而言显得封闭；（6）教师之间的对话随着评议讨论的结束而戛然而止，没有后续的教学行动与持续的追问反思……诸如此类，使课例研讨活动多流于形式，难以引发教师教学思想的碰撞与深入，相互的启迪与完善，当然亦无助于教师教学实践性知识的丰富和实践性智慧的提升。
教师之间有效的同伴互助正是通过对话实现的，对话的畅通与深入，直接影响研讨过程的深入和展开的程度，影响着研讨的效果。
因此，要创设理想的情境，引发有效的对话，使教师在畅所欲言，坦诚交流中体悟内化，自主地、创造性地实现教学理念、教学能力的建构。
一．建立合作性同事关系，构筑对话的氛围民主、平等是对话的第一法则。
没有平等和民主，是无法对话的。
课例研讨中多数教师的“沉默失语”，一是对领导行政权力的顾虑，二是对学科教学骨干权威资历的迷信，由此感到底气不足，害怕说错话。
这种潜在的消极心理造成了的不平等的人际关系，使教师之间的对话产生了障碍。
因此建构对话的必要条件是在教师中间形成一种佐藤学先生所说的共同成长的“合作性同事”关系——相互平等、自由讨论和紧密合作。
1．形成自由的学术氛围。
教研组作为展开课例研讨活动的基层组织，应该淡化一贯以来的行政色彩，形成开放自由的学术氛围。
这种氛围是启智的，同时又是舒展的，紧张不令人疲惫，严整不令人压抑。
教师可以自由言说，自由质疑，自由争论，不会受到外来或内在的禁制。
2．形成亲和性的人际氛围。
教师虽然在思想、观点、能力、身份、资历等方面存在客观差异，但在课例研讨活动这个平台上，每个教师的人格和权利是平等的，身份与资历并非与正确的观点正相关。
行政领导、学科骨干、教研组长都是“学术组织”中的普通一员，必须注意摆正自己的位置，消解自己的话语霸权，以一种开放与谦逊的态度主动融入。
教师之间相互尊重，互相关心，诚意相处，积极交往，彼此敞开，相互接纳，真正成为交换意见的工作伙伴，展开那些有效果的、有创造性的研讨活动。
只有充满平等、民主的精神气息，教师才能充分感受到心理安全与精神舒展，才能进行一种积极的、融洽的、持久的对话。
二．选择有意义的主题，奠定对话的根基课例研讨中的对话不同于毫无目标地交谈，它应有自己的聚焦点和兴奋点，也就是说应该有自己的主题。
主题是对话的根基，没有主题的对话是盲目、虚飘的。
对话的主题应该具有共性和开放性，既是大家想说、可说、能说的话题，又蕴涵多重的分析视野、多样的解决路径、多彩的个性解释。
1．从问题中提炼。
对话的主题必须是教师课堂教学中存在的真实的、具体的问题，必须是基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的具有普遍意义的问题，这样的问题处于教师的“最近发展区”内，才有必要、也有可能引发全体教师对话的主动性、积极性，使教师课前带着问题进行教学设计，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后围绕问题的解决与否进行深度会谈。
否则，只能是“专家的问题”、“领导的问题”、“他人的问题”，而不能成为对话、研究的主题。
2．从课题中选取。
一般说来，基层学校都有研究课题，但现实中却存在研究与实践、与课堂脱节的现象，选取课题思想的要点成为课例研讨对话的主题，可以达到教中研究，以研促教的效果。
每次活动探寻课题思想的切入点，研究凸现课题思想的教学设计，并对如何体现课题思想进行说课，听课老师进行评议，对微观细节进行集体反思，梳理出最佳策略或需要进一步研究的问题，使教师的教学思想和行为更快成熟。
3．从生成中捕捉。
课例研讨活动中对话的主题应该在活动前作必要的策划和准备，同时也要把握教师对话现场的动态，敏锐地捕捉、深切地体认教师课堂观察、对话进程中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，形成下一轮对话、研究的新主题。
当然，也可以持续、深入地关注某个教学问题的发展，使对话走向深刻。
三．注重教师个体思考，积淀对话的底气课例研讨活动中教师对话要达到贡献智慧、共享经验、共同提高的目的，就必须注重教师个体的独立思考。
由于教师个体前经验的不同，因而对于同一主题，思考与理解各不相同，这种视界的差异性、多元性才使对话成为可能和必需。
试想，如果没有个人的思考，拿什么去交流、去启发、去争论、去碰撞？没有个体前期的深入思考，哪来集体对话中的精彩生成？课例研讨中不只是上课教师要认真学习思考，所有参与的教师都必须提前学习思考，才能在集体对话中拥有不同的见解进行有意义的对话交流。
1．给教师思考的时间和空间。
作为课例研讨活动的组织者来说，听课前要让教师明确课的内容，研讨的主题，提供与之相关的材料，让教师有时间认真钻研，充分准备，初步形成自己的认识。
听课以后，首先必须给每个教师独立思考的时间，让执教教师自我反思，让听课教师梳理感受，然后结合主题，及时组织评议，选择大家最集中的问题展开讨论，同时，尽量不给结论，要求教师自我归纳总结，通过思考自我建构、自我完善。
2．让主动思考伴随对话始终。
作为教师个体，对于主题，应该通过学习与思考拥有自己的观点、态度、意见、方法。
课前围绕内容与主题，应该自我设问：“如果我来执教这一课，我将怎样上？”“我将怎样解决这个问题？”课堂上着重观察和记录与主题相关的教学行为，课后应该推敲追问：“值得借鉴的地方在哪里？”“还有没有更有效的办法？”坚持自己的优点和独特之处，不人云亦云，用自己的话语方式言说自己的理解，吸纳别人的经验时，也要用批判的眼光加以审视，使之真正内化为自己经验的一部分。
只有这样，让个体的学习思考伴随整个对话过程始终，才能拥有对话的激情与底气。
四．坚持基本的规则，保证对话的畅通对话必须遵循一定的规则，才能保证教师之间的良性互动，否则，对话会产生障碍而不畅达。
因此，一般可以采用民主协商的方式，制订教师共同认可的有效的规则，以便他们在课例研讨的对话过程中自觉地贯彻这些规则，防止对话过程中产生压制和干扰因素。
1．倡导真诚的态度。
课例是对话的载体，研究课不同于观摩课。
上课教师要敞开“真我”，不铺垫、不作秀，呈现真实的课堂，充分展现教师和学生原生态的思维过程，既有信心展示成功，又有勇气暴露问题，为对话提供最鲜活的资源。
听课教师要敢于发表自己的意见，与“伙伴”进行深入的交流，应该拒绝虚假的“人文关怀”，突破“明哲保身”的心理，既尊重他人观点，又敢于提出不同的看法，实事求是，实话实说，鼓励观点的争鸣与思想的交锋。
如“2+2”评课制度，上课者自己反思两点成功两点不足，评课者给上课者提两点表扬性意见和两条建议性意见。
2．提供优先的机会。
为使对话人人参与，人人发言，可以提供“优先机会”给相对弱势的教师，给他们发表观点的时空，学科骨干退至“后场”，但在困惑、疑难、争议处主动介入，进行“平等中的引领”。
3．推崇开放的话语结构。
围绕对话的两个核心方面倾听与表达，提出具体的约定。
如专注、耐心地倾听，真诚、坦然地表达，彼此的质疑提问，言语的灵活对接等。
特别要推崇开放的话语结构，如“对于这个问题，我想知道您是怎么想的……我的想法是……”通过类似结构引发深入对话，以获取对问题的认识，达成对问题、行为的理解。
五．开放教师共同体，拓展对话的空间教研组是课例研讨的基本单位，课例研讨只有真实地发生并扎根在教研组，才能有效地开展，但如果仅仅囿于教研组内部，受教师群体的定势思维的局限以及约定俗成的潜在规则的影响，长期下去，必然带来观点的趋同。
尤其当共同体成员的能力水平处于同一低水平层次上，对话就可能仅仅是言语上的“你来我往”而已，不会产生冲突与进展，此时的对话也失去了活力与生机，因此，一方面要鼓励共同体成员内部的积极对话，另一方面开放教研组这个共同体，欢迎共同体以外的教师、专家的参与，拓展空间，展开更广泛的对话。
1．打破教研组之间各自为阵的状态。
不同学科教师之间互相听课，共同研讨。
对于一个教研组的教师来讲，非本学科教师参与的对话研讨，可能会提供一个全新的视角，带来另类观点的冲击，由此生成教学灵性、创新思维。
同时也能增进学科间的彼此了解，避免重复教学，或者各自改进本学科的教学。
这一点对于综合课的教师来说，更加弥足珍贵。
如音乐、美术学科教师成立“联合教研组”，展开协作式活动和对话，可以彼此弥补知识结构与专业的不足，学习过去不熟悉的领域，整体提高专业素养和教学能力，以应对综合课程实施的挑战。
2．邀请专家（优秀教师）深入对话现场。
调查显示，有57.7%的教师认为专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进对自己帮助最大。
为避免对话在低水平上重复和循环，应该依托校内外专家的专业引领，邀请他们深入对话现场。
专家善于捕捉到有价值的意见，把它们放大引起教师的关注，善于把浅近的想法加以提升，把零碎的思维加以统整，使教师从更高的层面和视野来思考，善于介绍相关信息与经验，为持续研究指明道路。
专家的加入，无疑可以丰富和深化对话，提高对话的层次与品质。
六．指向思想和行为的跟进，外显对话的力量课例研讨活动中对话的出发点是课堂教学实践中的困境与问题，其结果应直接应用于课堂教学实践的改进，因此对话不是“纸上谈兵”，不仅仅在于教师个体的出席与到位，更在于教学思想的深入与提升，教学行为的跟进与改变，这才是对话的力量所在，也是课例研讨活动的核心追求。
