生物变异讲评
- 格式：ppt
- 大小：1.37 MB
- 文档页数：33
下载文档原格式
合集下载
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物变异的类型、原因，了解变异在生物进化中的作用。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、分析、归纳等方法，探究生物变异的特点及其应用。
3. 情感态度价值观：激发学生对生物变异现象的兴趣，提高他们保护生物多样性的意识。
三、教学难点与重点1. 教学重点：生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学知识解释生活中的生物变异现象。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示生活中常见的变异现象（如单眼皮和双眼皮），引发学生对生物变异的兴趣，进而引出本节课的主题。
时间：5分钟2. 新课内容：讲解变异的类型、原因及在生物进化中的作用。
（1）变异类型：可遗传变异和不可遗传变异。
时间：10分钟（2）变异原因：基因重组、基因突变、染色体变异等。
时间：15分钟（3）变异在生物进化中的作用：为生物进化提供原材料，促进生物多样性的形成。
时间：10分钟3. 实践情景引入：展示不同品种的狗，让学生分析其变异类型和原因。
时间：10分钟4. 例题讲解：讲解与变异相关的例题，巩固所学知识。
时间：15分钟5. 随堂练习：布置与变异相关的练习题，让学生独立完成。
时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 变异类型：可遗传变异、不可遗传变异2. 变异原因：基因重组、基因突变、染色体变异3. 变异在生物进化中的作用：提供原材料，促进生物多样性的形成七、作业设计1. 作业题目：请举例说明生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。
答案：略2. 拓展延伸：查找资料，了解生物变异在农业生产中的应用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过引入生活实例，激发学生对生物变异的兴趣。
在讲解新课内容时，注重理论与实践相结合，让学生充分理解和掌握生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物的奥秘》第四章第五节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的类型与原因、可遗传变异与不可遗传变异的特点、生物变异在进化中的意义。
二、教学目标1. 理解并掌握生物变异的类型、原因及特点。
2. 学会区分可遗传变异与不可遗传变异，并解释其在生物进化中的作用。
3. 提高学生对生物变异现象的观察、分析和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：生物变异的原因、可遗传变异与不可遗传变异的区分。
教学重点：生物变异的类型、特点及其在生物进化中的意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物展示（如不同品种的植物、动物等）。
2. 学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的植物、动物图片，引发学生对生物变异现象的兴趣，进而引入本节课的主题。
教师活动：展示图片，提出问题：“为什么这些生物会有不同的特征呢？”学生活动：观察图片，思考问题。
2. 新课讲解教师活动：讲解生物变异的类型、原因及特点，通过实例分析可遗传变异与不可遗传变异的区分。
学生活动：认真听讲，记录重点内容。
3. 实践情景引入教师活动：展示具体案例，如“一对双胞胎为什么会有不同的性格？”，引导学生运用所学知识进行分析。
学生活动：分组讨论，给出答案。
4. 例题讲解教师活动：讲解例题，强调解题思路和方法。
学生活动：跟随教师思路，学习解题技巧。
5. 随堂练习教师活动：布置练习题，检查学生对生物变异知识的掌握。
学生活动：独立完成练习题，巩固所学知识。
学生活动：回顾所学内容，加深理解。
六、板书设计1. 生物变异的类型2. 生物变异的原因3. 可遗传变异与不可遗传变异的特点4. 生物变异在生物进化中的意义七、作业设计案例1：某植物在受到辐射后，产生了一种新的花色。
案例2：某动物因长期缺乏锻炼，肌肉逐渐萎缩。
答案：案例1属于可遗传变异，案例2属于不可遗传变异。
2. 课后思考题：请结合所学知识，思考生物变异在生物进化中的重要作用。
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物的多样性》第四章第二节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、分类及原因，着重探讨遗传变异和环境变异，并通过实例分析，理解变异在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识目标：学生能掌握变异的概念、分类及原因，理解变异在生物进化中的意义。
2. 能力目标：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生的科学思维。
3. 情感目标：激发学生对生物变异的兴趣，增强学生的环保意识和生命观念。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、分类及原因。
难点：理解变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物展示（如不同品种的番茄、水稻等）。
学具：学生分组实验材料（如不同颜色的豆子、尺子等）。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的番茄、水稻等实物，引导学生观察并思考：为什么会有这么多的生物品种？引出本节课的主题——生物的变异。
2. 基本概念：讲解变异的概念，引导学生掌握遗传变异和环境变异的区别。
4. 例题讲解：通过PPT展示例题，讲解变异的原因，引导学生理解遗传和环境因素在变异中的作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析生活中的变异现象，巩固所学内容。
6. 知识拓展：介绍变异在生物进化中的作用，引导学生理解生物多样性的形成。
六、板书设计1. 变异的概念2. 变异的分类可遗传变异不可遗传变异3. 变异的原因遗传因素环境因素4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：请举例说明生活中的变异现象，分析其可能的原因。
答案：如“双眼皮和单眼皮”的变异，可能是由遗传因素决定的；而“高海拔地区的植物叶片较小”的变异，可能是环境因素影响的结果。
2. 作业题目：简述变异在生物进化中的作用。
答案：变异为生物进化提供了原材料，是生物适应环境、进化的基础。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实物展示、分组实验、例题讲解等多种教学方法，使学生掌握了变异的概念、分类及原因，理解了变异在生物进化中的作用。
鲁科五四学制版八年级生物下册《生物的变异》评课稿
鲁科五四学制版八年级生物下册《生物的变异》评课稿一、课程背景及目标《生物的变异》是鲁科五四学制版八年级生物下册的一节课，主要以生物的变异为主题，帮助学生了解生物的遗传性变异和环境引起的非遗传性变异。
通过本节课的学习，学生将掌握以下知识和技能：•了解生物变异的概念和分类；•掌握遗传性变异和非遗传性变异的原因和表现形式；•理解生物变异在物种进化和适应环境中的作用。
二、教学内容本节课的主要内容包括以下几个方面：1.生物变异的概念•通过引入适应环境和生存竞争的概念，引导学生认识到生物变异在进化中的重要性；•解释生物变异是指在物种群体中出现的个体间差异，并介绍生物变异的分类。
2.遗传性变异的原因和表现形式•讲解遗传性变异的原因，强调基因突变和基因重组在遗传性变异中的作用；•介绍单基因和多基因遗传的概念，以及常见的遗传性变异表现形式，如色素沉着变异和形态变异。
3.非遗传性变异的原因和表现形式•引导学生了解环境对生物变异的影响；•介绍非遗传性变异的原因，包括环境变化和个体行为等因素；•着重介绍环境引起的非遗传性变异，如植物叶片形态的变化和动物的行为适应。
4.生物变异的作用•解释生物变异在物种进化和适应环境中的作用，并与自然选择理论相联系；•引导学生思考生物变异与物种适应能力之间的关系，以及生物变异对物种多样性的影响。
三、教学方法与手段为了达成以上教学目标，本节课将采用以下教学方法和教学手段：1.探究式学习方法通过提出问题，让学生通过观察、实验和讨论等方式，自己发现生物变异的原因和表现形式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
2.多媒体课件展示利用多媒体课件展示图片、文字和动画，生动形象地呈现生物变异的例子和原理，提高学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和记忆所学知识。
3.小组合作学习安排学生进行小组合作学习，分析和讨论课堂案例，分享个人观点和发现，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4.示范实验和观察练习为了让学生更直观深入地了解遗传性变异和非遗传性变异的现象，安排示范实验和观察练习，让学生亲自参与和实践，提高学生的实际操作能力。
小学科学22《生物的变异》(教案及反思)
小学科学22《生物的变异》（教案及反思）生物的变异（教案及反思）一、教案：教学目标：1. 了解生物的变异是生物进化的基础；2. 掌握生物变异的形式和原因；3. 能够运用所学知识解释生物的适应性变异。
教学重点：1. 生物变异的定义和分类；2. 生物变异的原因和机制。
教学难点：1. 生物适应性变异的解释；2. 生物变异与生物进化的关系。
教学准备：1. 教师：准备幻灯片、多媒体设备；2. 学生：准备课本、笔记本等学习工具。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）教师通过引入生物变异的概念，让学生思考并回顾之前所学的生物知识，激发学生的学习兴趣。
Step 2 介绍生物变异（15分钟）教师通过多媒体展示相关图片和视频，介绍生物的变异形式，如突变、染色体畸变等，并解释生物变异的原因和机制，包括基因突变、基因重组等。
Step 3 生物适应性变异（25分钟）教师引入生物的适应性变异概念，讲解环境对生物的影响和生物为了适应环境而发生的变异。
同时，通过案例分析，让学生理解生物适应性变异的重要性和影响。
Step 4 生物变异与进化（20分钟）教师通过演示实验和真实生活中的案例，让学生理解生物变异与进化的关系。
教师介绍自然选择的概念，解释生物变异如何促进物种的进化，通过适者生存和优胜劣汰，让学生更好地理解和记忆。
Step 5 案例学习（20分钟）教师提供几个生物变异的案例供学生讨论，引导学生用所学知识解释案例中生物的变异现象，同时让学生思考这些变异对物种和生态系统的影响。
Step 6 总结和拓展（15分钟）教师对本节课的内容进行总结，并提出一些扩展问题，引导学生进一步思考生物变异的意义、未来研究的方向等。
二、反思：本节课我在以下几个方面取得了较好的效果：1. 导入环节设计得当：通过引入生物变异的概念，我成功激发了学生的学习兴趣，为后续的学习打下了良好的基础；2. 多媒体辅助：利用多媒体设备展示相关图片和视频，帮助学生直观地理解生物变异的形式和原因；3. 提供案例进行讨论：通过引入生物变异的案例，我激发了学生的思考，让他们能够运用所学知识解释生物的适应性变异；但也存在以下亟待解决的问题：1. 教学时间安排不合理：本节课内容较为繁多，导致时间不够充裕。
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思
初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自人教版初中生物教材八年级下册，第二章“生物的多样性”的第五节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的类型、原因及其在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物变异的类型、原因，理解变异在生物进化中的意义。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，以及合作、交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物多样性的兴趣，培养学生珍爱生命、保护环境的意识。
三、教学难点与重点1. 教学重点：生物变异的类型、原因及其在生物进化中的作用。
2. 教学难点：理解基因重组、基因突变和染色体变异等复杂概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物展示、模型等。
2. 学具：学习资料、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组变异现象的图片，引导学生思考什么是变异，为什么会有变异。
2. 新课内容：（1）介绍变异的类型，引导学生观察教材图片，分析不同类型的变异。
（2）讲解变异的原因，结合教材内容，让学生了解基因重组、基因突变和染色体变异等概念。
（3）探讨变异在生物进化中的作用，通过实例分析，使学生理解变异对生物进化的意义。
3. 例题讲解：讲解与变异相关的典型例题，指导学生掌握解题方法。
4. 随堂练习：设计相关练习题，巩固学生对变异知识点的掌握。
5. 小组讨论：分组讨论变异现象在生活中的应用，培养学生合作、交流的能力。
六、板书设计1. 变异的类型：可遗传变异、不可遗传变异2. 变异的原因：基因重组、基因突变、染色体变异3. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）列举生活中的三种变异现象，并分析其类型和原因。
（2）简述变异在生物进化中的作用。
2. 答案：（1）示例：①人类的单眼皮和双眼皮，属于可遗传变异，原因是基因突变；②番茄的红色和黄色，属于可遗传变异，原因是基因重组；③无籽西瓜，属于可遗传变异，原因是染色体变异。
《生物的变异》 讲义
《生物的变异》讲义一、什么是生物的变异在我们生活的这个多姿多彩的世界里，生物的种类繁多，形态各异。
从微小的细菌到巨大的蓝鲸，从娇艳的花朵到参天的大树，每一种生物都有其独特的特征。
然而，即使是同一物种的个体之间，也存在着各种各样的差异。
这些差异的产生，就是生物的变异。
简单来说，生物的变异就是指子代与亲代之间以及子代个体之间的性状表现存在差异的现象。
比如说，同一对父母生下的孩子，他们的身高、相貌、性格等方面可能会有所不同；同一株植物上结出的果实，大小、形状、颜色也可能存在差别。
二、生物变异的类型生物的变异可以分为两大类：可遗传变异和不可遗传变异。
（一）可遗传变异可遗传变异是指由遗传物质发生改变而引起的变异。
这种变异能够传递给后代，使得后代也具有变异的性状。
可遗传变异主要包括以下几种形式：1、基因突变基因突变是指基因在结构上发生碱基对的增添、缺失或替换，从而导致基因结构的改变。
基因突变是生物变异的根本来源，它可以产生新的基因，为生物的进化提供了原始材料。
比如，人类的镰刀型细胞贫血症就是由于基因突变导致血红蛋白分子的结构发生改变而引起的。
2、基因重组基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因重新组合。
基因重组能够产生多样化的基因组合，增加了生物变异的多样性。
比如，在减数分裂过程中，同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换，以及非同源染色体的自由组合，都会导致基因重组的发生。
3、染色体变异染色体变异包括染色体结构变异和染色体数目变异。
染色体结构变异包括染色体片段的缺失、重复、倒位和易位等。
染色体数目变异则包括个别染色体的增减，以及染色体组的成倍增减。
比如，唐氏综合征就是由于人体第 21 号染色体多了一条而导致的。
（二）不可遗传变异不可遗传变异是指由环境因素引起的，遗传物质没有发生改变的变异。
这种变异不能传递给后代。
比如，一个人因为长期在太阳下劳作而皮肤变黑，但是他的子女并不会因为这个原因而天生皮肤就黑。
生物的变异说课稿
生物的变异说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是“生物的变异”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“生物的变异”是人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第五节的内容。
在此之前，学生已经学习了生物的遗传，了解了遗传物质在生物亲子代之间的传递规律。
而本节内容则是在此基础上，进一步探讨生物的变异现象，使学生对遗传和变异的本质有更全面的认识。
教材首先通过一些常见的生物变异现象，如不同品种的菊花、不同肤色的人种等，引入变异的概念。
然后详细介绍了变异的类型，包括可遗传的变异和不可遗传的变异，并通过实例说明了两种变异类型的区别。
接着，教材阐述了变异在生物进化中的重要意义，以及人类如何利用生物的变异来培育新品种。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的生物学知识基础和观察、分析问题的能力。
他们在日常生活中对生物的变异现象有一定的感性认识，但对于变异的本质和类型等知识还缺乏系统的理解。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探索未知事物，但抽象思维能力相对较弱，需要教师通过生动形象的教学方式来引导他们学习。
三、教学目标1、知识目标（1）举例说出生物的变异现象。
（2）区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
（3）举例说明变异对生物进化的意义。
（4）了解人类应用遗传变异原理培育新品种的方法。
2、能力目标（1）通过观察、比较和分析，提高学生的观察能力和思维能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感目标（1）让学生关注生物变异与人类生活的密切关系，激发学生学习生物学的兴趣。
（2）培养学生对生物科学的热爱之情，以及尊重生命、珍惜生命的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）变异的概念和类型。
（2）可遗传变异和不可遗传变异的区别。
2、教学难点（1）变异在生物进化中的意义。
（2）人类应用遗传变异原理培育新品种的方法。
初中生物的变异试讲教案
初中生物的变异试讲教案
主题：变异与进化
目标：让学生了解什么是变异，了解变异在进化过程中的重要性。
教学内容：
1. 什么是变异
2. 变异的种类
3. 变异在进化过程中的作用
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 与学生讨论一下他们对变异的理解，引导学生思考变异在生物界中的重要性。
2. 简要讲解变异的定义和种类。
二、学习（15分钟）
1. 分发图片或实例让学生观察其中的变异现象，让学生分组讨论这些变异的原因和可能的作用。
2. 引导学生探讨变异对生物进化的影响。
三、巩固（10分钟）
1. 让学生回答一些问题，巩固他们对变异及其作用的理解。
2. 让学生分组进行一个小实验，观察不同环境中生物的变异情况。
四、总结（5分钟）
1. 总结今天的学习内容，让学生对变异在生物进化中的作用有更深入的理解。
2. 激发学生对生物学的兴趣，鼓励他们多思考，多观察。
五、作业（1分钟）
布置作业：让学生自选一个生物，研究一下它的一种变异类型，并写出对其可能的作用的解释。
教具：图片、实例、小实验材料等。
评价：通过学生的表现和作业来评价他们对变异及其作用的理解程度。
注意事项：在讲解过程中要引导学生多思考，多提问，激发学生对生物学的兴趣。
同时要鼓励学生积极参与讨论和实践，提高他们的学习兴趣和主动性。
《生物的变异》观课报告
教师是导演，学生是主角——《生物的变异》观课报告观看了赵心红老师的《生物的变异》一课，受益匪浅，赵老师把一节抽象的课上的气氛十足。
用各种直观的教学方法把知识展现在学生面前，让学生非常愉快的掌握了学习内容，现将我将观课的感受归纳如下：本节课根据课标要求，利用教材和各种视频资源让学生很乐意且很主动地接受知识，提高能力和素养，培养和提升情感。
充分发挥了学生的主观能动性。
真正体现了学生是学习的主体这一教学理念。
一、导入新课符合学生特点，富有吸引力。
本堂课一开始，赵教师就用周杰伦的《稻香》导入新课，激发学生的注意力，极大地激发了学生的学习兴趣。
紧接着，赵老师让学生观察图片找出周杰伦的妈妈，先对生物的变异有个大体认识，并用了当代年轻人的偶像做例子，瞬间抓住了学生的心，顺其自然的将学生变成了课堂的主体。
二、充分运用教学的直观性原则，提升课堂气氛。
本节课赵老师准备了各种水果，让学生运用多种感官：品尝味道、观察大小、颜色等来感受生物之间的差异，认识变异现象。
在此过程中充分发挥学生的主体性，学生成为课堂的主体，老师是学生自主学习的参与者，服务者。
再展示大量的图片，让学生感知自然界中生物的变异现象是普遍存在的。
并且大量的图片辅以学生关于同种生物同一性状的不同表现的看法与交流，更加活跃课堂气氛。
三、赵老师能做到面向全体学生，营造良好的学习氛围。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，无论是在小组学习还是课堂展示环节都能调动起所有学生的积极性，每个学生都能回答问题，提问面广，并且相似的问题能有多个学生回答，使他们人人都能体验到探究的乐趣，获得学习生物的成功感受；因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
四、构建知识网络，内容层次清晰，板书精美，概念教学简单明了。
赵老师的板书是最值得我学习的优点之一，板书简单明了，思路清晰简洁，知识网络可以把本节课的知识从各个角度串联起来。
学生在理解知识的基础上对板书一目了然，并且便于学生记忆学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• [答案] ①经诱变的雄蝇与正常雌蝇杂交。 • ② F1自交 • ③统计F2代雄果蝇比例（或F2代雌雄蝇比 例）。 • Ⅰ：F2代雄蝇占1/3 • Ⅱ：F2代雄蝇比例介于1/3至2/3之间 • Ⅲ：F2代雄蝇占1/2
2012山东
下列生物可遗传变异的来源： 艾滋病病毒 基因突变 ， 硝化细菌、乳酸菌等细菌 基因突变 ， 精原细胞增殖 基因突变、染色体变异 ， 花粉粒形成过程 。 基因突变、基因重组、染色体变异
例如： 自然界中一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的 部分氨基酸顺序如下：
正常基因 突变基因1 突变基因2 突变基因3 精氨酸 精氨酸 精氨酸 精氨酸 苯丙氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 苏氨酸 苏氨酸 苏氨酸 酪氨酸 脯氨酸 脯氨酸 脯氨酸 丙氨酸
根 据 上 述 氨 基 酸 排 列 顺 序 确 定 这 三 种 突 变 基 因 DNA 分 子 的 改 变 是 ( )
A．都是纯合子(体) B．都是杂合子(体) C．都不携带显性突变基因 D．都携带隐性突变基因
贫血： AA+， AA， Aa， aa A+A+， 正常： A+a，
正常：
A+A+，A+a，
（2010年）假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应 （胚胎致死），无其他性状效应。根据隐性纯合体的 死亡率，隐性致死突变分为完全致死突变和不完全致死 突变。 有一只雄果蝇偶然受到了X射线辐射， 为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死 突变，请设计杂交试验并预测最终试验结果。 试验步骤：① ； ② ； ③ ； 结果预测： Ⅰ 如果 ，则X染色体上发生了完全致死突变； Ⅱ 如果 ，则X染色体上发生了不完全致死突变； Ⅲ 如果 ，则X染色体没有发生隐性致死突变。
一、判断下列生物属于几个物种？ 二倍体西瓜、三倍体西瓜和四倍体西瓜： 山羊与绵羊： 。
。
三
共同进化与生物多样性的形成
(一)共同进化 1、概念： 不同物种之间、生物与无机环境之间在 相互影响中不断进化和发展的过程。 2、结果： 出现了物种的多样性,而且形成了生态系 统的多样性。
多对基因 家族聚集
（2007年山东卷7）.DNA分子经过诱变， 某位点上一个正常碱基（设为P）变成了尿 嘧啶。该DNA连续复制两次，得到4个子代 DNA分子相应位点上的碱基对分别为U—A、 A—T、G—C、C—G，推测“P”可能是 （ ） A.胸腺嘧啶 B.腺嘌呤 C.胸腺嘧啶或腺嘌呤 D.胞嘧啶
（2008）番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生植株 （a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性， 两对基因独立遗传。请回答下列问题 ： ⑵在♀AA×♂aa杂交种中，若A基因所在的同源染色体 在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体 数目为 ，这种情况下杂交后代的株高表现型 可能是 。 ⑶假设两种纯和突变体X和Y都是由控制株高的 A基因突变产生的，检测突变基因转录的mRNA， 发现X的第二个密码子中第二碱基由C变为U， Y在第二个密码子的第二碱基前多了一个U。 与正常植株相比， 突变体的株高变化可能更大， 试从蛋白质水平解释原因： 。
(2009)①用显微镜观察时，发现几种不同 特征的分裂中期细胞。若它们正常分裂， 产生的子细胞是__________________。 ②右图是观察到的同源染色体A１和A２的配对情况。 若A1正常，A2发生的改变可能是______________。
（2009年）7．人类常色体上β-珠蛋白基因（A+） 既有显性突变(A)又有隐性突变(a),突变均可导 致地中海贫血。一对皆患地中海贫血的夫妻生下 了一个正常的孩子，这对夫妻可能（ ）
有一个考入北大的学生谈到他的高考经验时 说： “在高考前要反复练习近5年的高考真题。 有些同学做真题，是在检验自己的复习成果， 是在进行‘模拟’训练。而我在做‘真题’的 过程中，主要是深入了解出题者的思路，抓住 每道题的‘解题关键’，有针对性地做题，并 会举一反三。做‘真题’要达到这样一种程度： 对历年的高考真题非常熟练，熟练到看到一道 题，就能看到它所涉及到的知识点，并且能识 破出题者设计的‘陷阱’，当遇到类似的新题 也就能很快理清自己的解题思路，迅速做出正 确答案。”
多倍体 体细胞中含3 个或3个以上染 色体组
3个或3个以上 受精卵
单倍体 体细胞中含本 物种配子染色体 数目
1至多个 配子
果实、种子较大， 植株弱小，高度 特点 正常 生长发育延迟， 不育 结实率低 几乎全部动物、 玉米、小麦的单 举例 香蕉、无子西瓜 过半数高等植物 倍体
生殖隔离的形成包括： ①动物因求偶方式和繁殖期不同造成不能交配 ②植物因开花季节和形态不同而不能交配 ③动物胚胎发育早期死亡 ④产生的杂种后代没有生育能力
A. 突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B．突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添 C．突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D．突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添
“基因突变” 概念，课本的表述是“DNA分子中发生 碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改 变，就叫做“基因突变”。基因突变是基因结构的改 变，改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或 改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化 对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考： ●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？ ●碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基 替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况 下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？ （有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没 有考虑到遗传密码具有兼并性？） 碱基对的增添、 缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有 没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不 同结果？）
高考阅卷点的老师们的共识是： “得分的关键不是你攻克了多少难题，而 是把握住一般的试题不要丢分” 遗憾的是相当多的考生 “难题没有丢分，由于对教材的复习 没有到位，试题中直来直去的容易题 反而丢了分”！
做题不是目的，掌握基础知识把 知识转化为解决问题的方法和能力才是 目的。 总之，是要摸准 命题意图 ，建构解题模 型。还要明白审题的目的是在理解命题 意图的基础上， 发现解题突破口或 切入点。 充分研究历年高考试题着力建构一 般的、典型的中档题（中等难度题）的 解题基本思路和方法。
普通栽培稻是由普通野 生稻进化而来的， 落粒性突变对普通野生稻 有利，对普通栽培稻不利
2．基因突变的随机性 (1)时间上的随机 (2)部位上的随机 3.基因突变对性状的影响 (1)基因突变引起生物性状改变。 (2)基因突变未引起生物性状的改变 ①不直接编码氨基酸的基因片段发生突变。 ②碱基替换前后所对应的氨基酸未发生改变。 ③由纯合子的显性基因突变成杂合子中的隐 性基因。
环境因素
群体
1 同学要摈弃以学辅代替课本，以大量作题 代替系统复习，以增加课时换取复习“效 果”，以死背硬记代替理解和应用，以讲 科学、背科学代替做科学，以及过分依赖 教师灌输的不良学习风气或习惯 2 成功的复习策略是： • 梳理体系、突出主干内容、掌握核心概念 • 联系生活、重视实践应用、关注热点话题 • 精讲精练、强化技能训练、提升备考能力
基因重组
染色体变异在光学显微镜下可以看到，染色 体结构变异的四种类型可以通过观察减数分裂 的联会时期染色体的形态进行判。
观察？
右图是观察到的同源染色体进入(A1 和A2)的 配对情况 若A1正常，A2发生的改变可能是 缺失 。
A1
A2
③
基因重组
易位
重复
二倍体、多倍体、单倍体的比较
二倍体
体细胞中含2 概念 个染色体组 染色 体组 发育 起点 2个 受精卵
●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生 突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些 不可能传递到子代？ ●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启 示？ ●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点 的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？ ●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践 的意义？ ●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区 别与联系？