回归生活 追求真实 着眼发展_数学论文

让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。

一、数学教学要立足学生生活经验。

构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。

为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。

还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。

鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。

诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。

为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。

二、数学教学要贴近学生生活实际。

学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。

让数学回归生活展现自身魅力的论文让数学回归生活展现自身魅力的论文数学具有严密的逻辑性和广泛的应用性，虽然有人会觉得数学很枯燥，但是如果能够全身心投入地对数学进行钻研，就能体会到数学自身所具备的魅力和数学学习的乐趣。

教师要引导学生正确认识数学，让学生能够充分感受到数学的生活现实化，并鼓励学生自编习题。

这样，学生就能对数学与生活之间的关系有一个全面的感悟和认识，充分认识到数学的魅力所在，进而爱上数学，爱上数学学习。

有人曾经说过：“只有教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深地打动。

”因此，在小学数学教学中，要想让每个学生都能爱上数学，并对数学抱有一种长期的浓厚兴趣，我们必须要努力使他们体会到数学本身所具有的魅力。

受年龄限制，小学生的注意力持续时间并不长，如果教师采取简单直白的讲解，势必会让学生感到数学极为枯燥，丧失学习兴趣。

而由于生活能够给学生带来很多乐趣，使他们觉得轻松、自在，就能够有效激发学生的学习兴趣，为他们创造一种愉悦的学习氛围，因此，只要教师努力将学生的数学学习与生活实际联系起来，我们的数学教育就会散发自身独特的魅力，吸引学生投入其中，促进课堂教学效率的提高，为学生的数学学习注入满满的生机和活力。

一、引导学生正确认识数学很多人对于数学的认识就是“计算”，学生也觉得数学就是做题。

但是经过了新教材的熟悉和使用，笔者对数学有了很大的改观，其实，从数学本身来讲，它并不是简单的“数字符号”，而是有着更为丰富的内涵，我们的生活中处处都有数学，它是对现实世界的一种思考和应用，目的是要将数与形的规律挖掘出来，促进人类社会的发展与进步。

(一)生活是数学的根源在现实世界中，数学是生活的一小部分，如果脱离了生活，数学就会犹如无根之木、无源之水，丧失了自身存在的价值与魅力。

同时，人类的生活是与数学无法分割的，否则人类的发展就会停滞不前。

为了使学生切实体会到数学与生活的关系，笔者就经常督促学生写一些数学日记或周记，让他们记录下在生活中所发现的数学问题。

让数学回归于生活孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。

数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。

如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学数学、在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题。

新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。

”在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。

一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的水准就越高，兴趣也就越浓。

生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。

所以，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。

二、数学语言使用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。

同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受水准也不一样，这主要取决于教师的语言水平。

尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。

[初中数学教学论文：数学回归生活,教学演绎精彩]关于初中数学教学论文初中数学教学论文：数学回归生活教学演绎精彩《初中数学教材（苏科版）》每一章节的导入都是从学生的生活实际出发，创设了不同的生活情境，使学生切实体验到生活中处处有数学，通过师生的互动引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力，从中感受到数学学习的乐趣。

下面就这一问题谈点我的教学体会。

一、课堂导入“生活化”，激发学生学习兴趣教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。

如我在执教《圆和圆的位置关系》时，教学过程是这样开始的：师：大家知道我们当地讲的“天狗吃月亮”吗？它实质是自然现象——月全食。

请大家利用手中的两张透明圆纸片（一张上画有大圆代表地球，一张上画有小圆代表月亮）演示月全食发生发展变化的全过程。

用数学眼光看，抽象出两圆的位置关系是怎么变化的？试运用所学的知识，猜想说明。

生甲（边摆边说）：两圆位置关系有——相离、相切、相交，再相切、相离。

生乙：根据交点个数可以确定两圆位置关系有：没有交点的叫相离，只有一个交点的叫相切，有两个交点的叫相交。

师：相离分为两种情况：一个外离，一个内含，不叫内离，想一想，为什么？相切又包含两种情况：一个外切，一个内切。

师：这五种情况可以抽象出平面图形，请看屏幕上的几种情况。

（用多媒体抽象出刚才学生总结的五种情况，即两圆之间的位置关系有：内含、内切，相交，外切，外离五种。

让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。

让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

数学论文之回归生活，在实际应用中自我探索启文小学张云艳【主题与背景】课堂情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。

教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动建构者。

本节课是二年级上册第六单元《表内乘法（二）》的第2课时，它是在学生掌握了2—7的乘法口诀的基础上学习的，使学生能初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系。

本节课我创设了虚拟情境，引入“小叮当”，不但激发了学生参与课堂活动的激情，而且让学生深深体会到数学就在自己的身边。

【案例描述】片段一：上课伊始。

师：同学们，今天老师要先为大家介绍一位小客人，他的名字叫小叮当。

小叮当也是一名二年级的小朋友，他悄悄地告诉我，他也刚刚学习了2—7的乘法口诀，而且2—7的乘法口诀他全都背过了，你们背过了吗？生：（争先恐后）背过了。

师：谁来背一背7的乘法口诀？师：来做客的小叮当为我们带来了一份神秘的礼物，大家想看看吗？教师呈现下图。

师：同学们喜欢吗？想知道有多少只蝴蝶怎么列式？（4×3=12）师：为什么用乘法计算？生：求3个4是多少，用乘法计算。

师：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题。

片段二：探究新知。

师：来做客的小叮当想去超市买一些学习用品，我们就一起去超市看一看吧！教师呈现主题图（教科书78也例3情境图）。

师：你从图上都知道了什么？生：文具盒8元。

师：“文具盒8元”是什么意思？生：就是一个文具盒的价格是8元。

师：我们把单个物品的价格称作单价，一个文具盒8元也可以说文具盒的单价是8元。

从图上你还知道了哪些物品的单价？生：橡皮单价2元，日记本单价4元，铅笔单价3元。

师：说得真好。

让数学回归生活新的《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动去学习数学和理解数学。

"同时还指出：“要随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

在教学《小熊开店》一课时，我把教室布置成一个小商店，商品有布娃娃、彩笔、风筝、球、铅笔盒.师引入：动物王国里的小熊开了一个小商店，小动物们听说了，都来商店参观。

小猴说：“小熊你真棒！"小猫说:“小熊你真行!"小动物们都想买一些自己喜欢的商品回家.如果你是小动物，你想买些什么，要花多少钱？学生回答.（数学来源于生活，学生学习数学的基础是学生已有的知识经验。

当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候，学生就能以积极的态度参与数学学习活动.在这一片断中，教师以童话的形式创设了“小熊开店”的情境,这个情境与学生的日常生活紧密相连，就像同学们到超市去购买东西一样，能让学生了解数学知识来源于生活。

在“小熊开店"的问题情境中，教师适时地引导学生提出问题和解决问题，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

）探究新知师：你想买什么？要花多少钱？生1：我想买4盒水彩笔，要花20元钱.用4×5=20(元）.生2：……师:如果老师这边有20元钱，你想帮老师买什么呢？生1：我想买4盒水彩笔，我用到的算式是：20÷5=4（盒）。

生2:……师:通过上面两个同学的算式,你发现了什么？请你在小组里进行交流讨论。

生汇报：做乘除法时我们都可以用到乘法口诀。

师：对，同学们说得非常好.我们做乘除法时就要根据乘法口诀进行计算。

（在这一教学片断中,教师并不直接告诉学生乘除法之间的互逆关系，而是鼓励学生根据自己的知识经验去发现去探究，学生通过自己独立的观察和思考发现了乘除法之间的互逆关系。

从生活中来,回生活中去——-—数学课堂教学生活化研究内容提要:《数学课程标准》要求："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。

本文就以此为基本理念,提出教师应注重数学课堂中的”生活化"教学.文章首先阐述了注重数学课堂中的"生活化”教学是符合小学生的认知特点的，接着再阐述在实际教学中应如何注重数学课堂中的"生活化"教学，要求做到以下四点：1、基本技能训练"生活化”；2、逻辑思维训练"生活化"；3、应用题训练"生活化”；4、日常生活"数学化"。

论述时理论联系实际，深切的感召广大教师能朝这个方向去努力，强化数学课堂中的"生活化”教学.关键词：”生活化”、注重、联系、感受《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出：”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

"一句话，道出了数学教学的生活性，体现了"数学源于生活,寓于生活，用于生活"的思想。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

在小学数学课堂中,应注重"生活化"教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

《新课课程标准》在教学的注意问题中，特别增加了第3条,重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

指出："数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。

这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

回归生活让数学教学更精彩【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

【关键词】小学数学教学应用意识生活意识兴趣《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

经过多次的反复实践也让我深深感悟到，“回归生活”是教学，是教学成功与否的关键。

那么，下面我就浅谈一下学生应用数学意识和兴趣的培养。

一、应用数学意识的培养１、教学内容力求生活化，培养学生应用数学思考能力数学知识来源于生活，并最终服务于生活。

学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。

所以教师应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。

例如，我在教学“除法（实际应用）”的课堂教学，让学生利用零钱去买卖平时所需的学习用品去列式计算。

这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。

这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。

２、教学方法和教学手段生活化，从而培养解决实际问题的能力数学来源于生活，新教材更体现这一点。

在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。

回归生活让学生在现实中体验数学摘要：数学是一门抽象、严谨、系统性的科学，而小学生正处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，如何处理这一矛盾，使学生能有效地学习呢？关键词：体验数学；自主探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-031-01数学是一门抽象、严谨、系统性的科学，而小学生正处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，如何处理这一矛盾，使学生能有效地学习呢？《数学新课程标准》指出：要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

一、让学生通过“自主探究”体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”后出示这样一道应用题：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。

乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、让学生在“合作交流”中体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。