让快乐走进科学课堂

让快乐成为科学课堂的“催化剂”作者：陈海琴来源：《现代交际》2011年第03期［摘要］快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。

师生在进入课堂前都应调整好心态，引导学生自己动手寻求科学答案。

教师还可以创设情景激发学生的学习兴趣，使生活与课堂紧密相连，让学生学有所用，在实践与教师的肯定中建立学习的信心。

［关键词］快乐课堂调整情绪解放双手置身情景生活实践体验成功［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0160－01心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。

”因此,快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。

一、调整情绪到最佳由于主客观等多方面原因，科学课堂上，学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。

所以，课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。

就如同我上“力的图示”这一课时，让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门，然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。

再如，天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。

不仅学生，教师也要在进课堂前调整好心态，不要把生活情绪带入课堂。

二、解放双手动起来科学之美在于揭开神秘的面纱，探求世界的本原，让学生主动去探索发现是最直接有效的，也是让学生最感兴趣的。

在上“二氧化碳”这一节时，我带学生们进入实验室，简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。

制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸，有的学生取了浓盐酸，结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变；有的学生用了稀硫酸（理由是酸有通性），结果不一会儿气体就出不来了；有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时，由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同；学生们既感觉有趣又感到疑惑，我就让他们自行讨论并多次实验，大家一起交流最终归纳出合理的原因。

教学篇•教学创新提起课堂学生总是很头疼，因为学习是件苦差事，不是有那么一句名言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”科学课堂的学习我总是探索着让它成为一种享受，成为一节节快乐的课堂。

的确，孩子的童年生活大部分是在学校中度过的，而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。

我们应该给孩子一个什么样的科学课堂？给孩子什么样的生活？一、在课堂中少一些“干预”，多一些自由———在共同探究中享受在《杠杆的科学》一课中，我带去一个铁盒的茶叶罐，盖子是倒扣的很难打开。

同时摆放着螺丝刀、开瓶器、老虎钳、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角锤等工具。

为引入杠杆原理，我请几位学生上台选用不同的工具来打开盖子，学生有选开瓶器的、有选美工刀的、有选剪刀的、有选羊角锤的。

只要能轻松地打开盖，我都给予了肯定，然后共同分析这些工具在使用时的共同点，从而引出了杠杆的机械原理。

生成性教学可以让师生的思想活动从预设教学中摆脱出来，让个性的思想在活动中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在实验操作中尽情展示，在探索中不断享受。

生成性教学关注的是学生的个性生命，让每一个个性生命在科学课堂上展现出活力。

二、在设想中少一些刻板，多一些灵活———在放飞心灵中享受和谐的氛围是教学的环境基础。

如，在《用纸造一座“桥”》一课中，我没有照搬课本中的内容，而是让孩子们几人为一组自由组合，并且按照自己设计的方案搭纸桥，并且最后评选最美观奖、最实用奖、最省料奖、最结实奖。

孩子们一开始就吵吵闹闹，科学课堂处于有序和无序的中间地带。

一个教师，五十几个学生，心好像融在一起，忘记了旁边的一切，大家共同探索，老师和学生一起研究。

科学课堂追求的就是这种“形散而神聚”的氛围，教师对学生没有太多限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利，大胆地实验操作，别开生面地提问，妙语连珠地讲解，开合自如地迁移，科学课堂成了教师和学生共同营造的一方快乐天堂。

三、在传授中少一些告诉，多一些体验———在自由探索中享受如，在《抵抗弯曲》一课中，上课开始，分小组展示学生准备的两组实验材料：一组是厚度、长度相同，宽度之间存在倍数关系的3张纸条；另一组是长度、宽度相同，厚度之间存在倍数关系的3张纸条。

课内课外快乐学科学如何让学生在有限的课堂时间内提高学习的效率，在课外发挥自身的探究主动性，从而轻松地学到更多的知识，是广大科学老师面临的一个长期的问题。

为此下文将结合自身的观点来分析下小学科学的教学实践情况。

一、教师的抛砖引玉教师单纯的依靠教科书来给学生灌输思想只能是让学生学到不属于自己的知识，教师可以通过投影、标本、实物来给学生进行启发性的教育，指引学生掌握知识。

教师通过主持、鼓励等方式来引导学生学习，从而完成教学的任务。

1.指导观察，分组实验。

教师将学生分为小组进行实验，研究的问题就是教师所展示的图片，通过教师的指导激起学生的求知欲望，从而让学生观察并找出铜、铁铝四个共同特征2.启发引导，设计实验。

通过实验提出问题让学生更好的开动脑筋，使学生运用第一次分组实验的方法来研究木棍、粉笔、瓦片和铜、铁、铝不属于同一类物体，使知识由浅入深地引导学生主动地进行教学实验。

3.组织讨论，归纳总结。

首先教师不能先进行总结与归纳，应该先让学生自己去分组讨论，找出金属的共同特征。

学生们得兴趣就这样的被调动了，又活跃了课堂的气氛。

4.强化记忆，扩散思维。

让学生掌握金属的共同特征，教师使用了投影与实物相结合的教学手段，使学生从多种物体中辨别金属。

学生不仅掌握与接受了新的知识，也增加了学生思维的方式，学生的认识能力也得到了提高。

二、学生学习的主动性学生是课堂教学活动的主体。

学生通过亲自的动手，动脑后会更加热爱大自然，从而热爱观察，学会科学实验的能力，这样学生就是教程中的主体内容。

1.观察思考，分组实验。

教师通过展示四幅反应实验内容的图片使学生认真观察，大胆的进行试验。

2.自行设计实验过程。

第一组实验得到的知识容易使学生与第二组实验联系起来，在进行小组讨论的过程中自行设计实验，得出实验的结果。

3.小组讨论并且进行大胆发言。

当学生掌握了实验的结果与知识后就会踊跃地回答教师提出的各种问题，并主动地参与到实验的小组中进行讨论，能够发表自己的观点。

快乐的科学课作文4篇无论是身处学校还是步入社会，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。

还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的快乐的科学课作文，欢迎阅读与收藏。

快乐的科学课作文1今天是星期四，下午第一节是一堂科学课，本来是准备在教室上科学课的，可是刚上一半，就到了实验的环节，可教室里没有实验的设备，只好去实验室做实验。

到了实验室，大家安安静静静地坐在座位上，只见老师拿着一个注射器，向后拉，再用手堵上，再用手压活塞，但却压不动了。

实验表明了：空气是真的存在的，没有了空气，地球上的动物、人类都无法生存。

之所以人可以在地球上生活，却不能在其他星球生活，是因为在所有星球中，只有地球上有大气层，大气层中就有空气、氧气等等许多叫不出名字的气体。

忘了说，我们科学老师姓赵，大家都叫他赵老师。

赵老师长着一双大眼睛。

个子并不算太高，圆圆的脸蛋。

虽然他脾气不太好，但讲课时并不向我们发牌气，每次上科学课，他会领我们做实验，和我们做游戏，有时还和我们说说笑笑。

我们做过的实验有许多，分别是“水沸腾了”、“水结冰了”、“冰融化了”等等，在这么多的科学实验中，最让我留连忘返的是“水结冰了”，是老师拿一瓶冻住了的冰，再把冰打碎，接下来用试管整满水，不一会儿，水就成了冰。

科学的奥妙真多呀，我一定要好好学习科学，认真实验，长大当一名科学家，来创新中国与科技的新天地。

快乐的科学课作文2创新使我感到快乐，在科学课上，我总能感到这种快乐啊。

还记得有一节科学课，老师给我们卖关子，让我们带橡皮，胶，绳子和塑料袋。

我们盼星星盼月亮，终于把科学课给盼来了。

可老师还是不告诉我们做什么，让我们先做，做完再告诉我们要做什么，我想了很长时间，绞尽脑汁也没想出来。

这时我想：这可能是老师让我们创新吧，于是我从不同的角度想，突然我脑子里想到了降落伞，说干就干，先用剪刀把塑料袋剪成一个正方形，再剪四个长度一抹一样的绳子，分别粘在正方形塑料袋的四个角上，之后把四个绳子都粘在橡皮上，这就算大功告成了。

摘要：新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，是否觉得学科学知识是有乐趣的过程，并在获得知识的过程中不自觉地学会学习。

关键词：小学科学课堂乐趣小学科学课是一门融生物知识，物理知识、化学知识、地理知识于一体的综合性学科，如何在新课改精神指导下激发小学科学课堂的乐趣，引导学生学好科学课，是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。

科学课的教学，有许多内容是看不见、摸不着的，如果教师不能激发学生的学习乐趣，充分调动学生自主学习的积极性，那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味。

我认为，要激发小学科学课堂的乐趣，让课堂充满生命活力，可以通过乐趣情境、乐趣体验、乐趣实验、乐趣探究、乐趣评价使学生的潜能得到发展、个性得到张扬，使学生真正成为课堂的主人。

一、乐趣情境──让课堂变成热情学习的开始创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效的方法，在课堂教学中，精心创设与教学内容相关的教学情境，让学生进入一种积极、活跃的情感状态中，从而激发学生学习的主动性，调动学生的求知欲望。

因此，在课堂教学中，我就有意识地从不同的角度创设适合于学生学习、掌握知识的教学情境，使科学课堂充满生命活力。

如：我在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。

”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题，对种子就会引发许多兴趣和问题，很快就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。

在教学《热胀冷缩》这一课时，我拿出一个瘪了的乒乓球问学生：“这个球还能用吗？”学生们都很遗憾地摇着头说：“球都瘪了，肯定不能用啦！”“真的不能用了吗？让老师变个魔术给你们看吧！”我一边说一边把乒乓球放进一盆课前准备好的热水里。

“哇！可真神啦！瘪了的乒乓球鼓起来啦！”看着瘪了的乒乓球慢慢的鼓起来，孩子们都欢呼起来！为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢？看了老师刚才做的实验，学生们的脑海中都浮现出这个疑问。