培育核心素养

培养学生核心素养的重要意义核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。

“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。

学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。

二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。

三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。

课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。

通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。

活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。

第二，课堂教学能培养学生的探究精神。

在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。

在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。

让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。

第三，课堂教学能促进学生的自我管理。

自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。

基础教育阶段学生核心素养的内涵、特性与培育条件
（1）文化素养。

文化素养是学生健康成长的基础，是指学生对社会
文化活动的理解、掌握和运用的能力。

（2）思想素养。

思想素养是学生的思想素质的总和，是指学生健康
成长的必备条件，是学生建立正确思想观念和行为准则、坚持自觉实践的
基石。

（3）身心素养。

身心素养是学生身心健康及精神活力的总和，是指
学生健康成长的必要条件，是学生对自己身心健康的正确认知、正确引导，从而建立自身良好的生活习惯。

（4）能力素养。

能力素养是学生培养发展的重要基础，是指学生在
获取、处理、运用知识信息的有效能力。

（5）创新素养。

创新素养是学生发展实现自我价值的关键，是指学
生创新性思维方面的能力，以及创新能力的培养。

这些核心素养都是基础教育阶段学生成长发展的重要作用，而培育这
些核心素养的具体条件，可以从家庭、学校、社会环境等人文环境、资源
环境等多方面来考虑。

具体来说，从家庭来考虑，首先是要注重和珍惜家
庭成员之间的情感交流，提高父母的教育学科水平，帮助孩子拓展视野，
树立正确的价。

学生学科核心素养培育可以从以下几个方面入手：
1.明确学科核心素养目标：首先需要明确学科核心素养的目标，
包括知识、能力、情感态度和价值观等方面的要求。

2.优化教学内容和方法：根据学科核心素养目标，优化教学内容
和方法，注重学生的实践能力和创新思维的培养。

3.创设问题情境：通过创设问题情境，引导学生主动思考、探究
和解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

4.强化实践应用：将学科知识与实践应用相结合，让学生在实践
中体验和掌握学科知识，提高实践能力和应用能力。

5.关注学生个体差异：尊重学生的个体差异，采用个性化的教学
方式，满足不同学生的需求，促进学生的全面发展。

6.建立科学评价体系：建立科学、合理的评价体系，注重过程评
价和结果评价相结合，全面评价学生的学科核心素养水平。

培养学生核心素养的重要意义培养学生核心素养的重要意义核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。

“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。

学生核心素养的培养分为化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。

二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人精神、科学精神。

三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。

课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人底蕴。

通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、化底蕴，增强化自信，积淀人知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。

活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的，提升了热爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。

第二，课堂教学能培养学生的探究精神。

在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。

在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关化知识。

让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。

第三，课堂教学能促进学生的自我管理。

自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。

走向深度教学，培育核心素养韩月娥在素质教育的大背景下，教师教学的最终目标是要促进学生的全面发展，不能仅仅停留在知识层面而要达到素养和高度和价值引领的效果，知识目标是最基础的，在这个基础上教师应该挖掘知识背后内涵的人文思想、价值理念、发展意义、实践生活等等，这就要求高中教育要走向深度教学，使课堂有深度、有思想、有内涵，培育学生的思维能力和核心素养。

教学的实施者是教师，但是学习的主体是学生，教师的所有教学行为的最终目的是要引导学生深度学习和思考而不是让学生停留在模仿的层面。

高中生在经过九年义务教育阶段的教育之后，已经具备了一定的理论素养和政治素养，高中教育要做的就是要提高学生的素养和能力、培养学生的思维，即使是学生的理论素养较差，教学也不应该仅仅停留在表面而更应该通过深度教学激发学生深度学习，学生的潜力是无限的，教师应该相信学生而不是低估学生的能力，教师教学的目标是培养学生的能力而不是培养学习的机器，学生学习的能力从某个层面上就能够反应出教师教学的水平和能力，教师在具体的教学实践中需要激发学生的潜力、树立学生的自信心，要关注学生的个体发展性，若是高中阶段的学习仍然是为了应试的浅层化学习，到了大学阶段学生会很不适应高校的理论化学习，这些都是不利于学生的成长和发展的。

1 深度教学培育学生素养教育的根本任务是立德树人，学生接受教育最终是要走向生活、走向社会的，当前整个世界都处于大变革之中，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化、价值多元化深入发展，面对激烈的国际竞争，目前各国的教育都在进行改革和发展，世界各国的教育目标都重视核心素养的根植，培养学生的核心素养变得越来越重要，我国也不例外。

我国现在正处在经济与社会发展的关键时期，社会需要的正是能力与品质兼备的全面发展的“素养型人才”，教育更应该向促进学生素养提升与发展的新模式转变。

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》界定核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，指明培养学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项举措，也是指导我国进行基础教育课程改革新的风向标；学校要培养具有适应社会发展与实现自身终身发展的学生，并计划依据不同学段学生研究各自具体的核心素养体系，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

培育语文核心素养：教学策略与方法路径探讨语文课程在落实核心素养方面，可以采取多方面的策略和方法，以确保学生能够全面发展其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等能力。

以下是一些具体的实施路径：一、明确教学目标，聚焦核心素养1.确立核心素养导向的教学目标：教师应深入理解和把握语文核心素养的内涵，将核心素养的培养目标贯穿于整个教学过程中。

确保每一次教学活动都能有效促进学生核心素养的提升。

2.整体规划与分段实施：根据学生的学习阶段和认知特点，整体规划学习任务，分阶段实施教学。

确保各阶段的教学内容和活动能够相互衔接，形成系统的核心素养培养体系。

二、优化课程内容，强化实践应用1.精选教学内容：选择具有时代性、典范性和教育意义的课文和阅读材料，确保学生能够接触到丰富的语言素材和文化资源。

2.强化实践应用：通过组织讨论、辩论、演讲、写作等实践活动，让学生在实际情境中运用语言，提高语言运用能力和思维能力。

同时，鼓励学生参与课外阅读、文学创作等活动，拓展其视野和兴趣。

三、创新教学方法，激发学习兴趣1.情境教学法：创设贴近学生生活和学习实际的教学情境，让学生在情境中感受语言的魅力和力量，提高学习积极性和主动性。

2.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、互助等方式共同完成学习任务。

在合作过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.信息技术辅助教学：充分利用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学，丰富教学资源和教学手段。

通过制作课件、播放视频、开展在线互动等方式激发学生的学习兴趣和创造力。

四、注重评价反馈，促进持续发展1.多元化评价：采用多种评价方式和方法对学生的学习情况进行全面评估。

包括课堂表现评价、作业评价、测试评价、自我评价和同伴评价等。

确保评价结果的客观性和准确性。

2.过程性评价：关注学生的学习过程和发展变化，及时给予反馈和指导。

通过定期的学习反思和总结活动帮助学生发现自身存在的问题和不足并制定改进措施。

立德树人新课标学生核心素养培育课程改革和教学改革是高等教育改革的关键，特别是近年来教育部对“新课标”的出台，使得学校更多的重视学生的核心素养的培养。

“新课标”把重点放在学生核心素养，以培养创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为主题，要求教学内容、行为表现和学习方式都要围绕核心素养来结构化和评价。

立德树人新课标学生核心素养培育，必须由学校整体思想指导下，以培养学生合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识为起点，以培养学生的创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为目标，着力构建既符合学生自身发展需要，又适应现代社会发展需要的“德、智、体、美、劳”新体质。

一是德育教育要突出核心素养的特征，以培养学生道德修养、拒绝犯罪、坚持良好的社会道德礼仪、遵守法律法规等社会责任感为主要目标。

学校要加强思想教育，加强道德品质重视，重视每一位学生，在全程中培养学生自身的责任感，促进学生追求合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识的培养。

二是培养学生创新能力以及批判性思维能力。

高校要借助学习与实践的有机结合，促进学生的全面发展。

在教学改革中，要改革传统的“灌输式”教学模式，改为以学生为主体，并在教师的引导下进行探究、实践、思考、发现，使学生在自我探究过程中去发现、构建和应用知识，这样才能培养学生的创新能力以及批判性思维能力。

三是培养学生的国际理解能力。

近年来，随着经济的全球化，“一带一路”倡议的提出，需要学生具备良好的国际视野和跨文化交际能力。

因此，高校要推动学生的国际理解能力提升，不仅要从教学内容上实现这一目标，还要加强学生与国外院校的交流与合作，让学生深入了解不同文化，加强国际视野和跨文化交际能力。

立德树人新课标学生核心素养培育，必须发挥高等教育影响力，让每一个学生都能具有合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识，拥有创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养，从而满足国家的发展需求。

只有着力推进立德树人新课标学生核心素养培育，我们才能建设具有强大知识、技能、态度和价值观的人才，为促进国家和民族的发展贡献力量。

学生核心素养培育的方法与途径及其应用学生核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本能力和素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感能力和实践能力等。

学校教育应该注重培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质和竞争力。

下面是学生核心素养培育的方法与途径及其应用。

一、思维能力的培养1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、让学生自己探索、发现问题的解决方法，培养学生的思维能力。

2.案例教学法：通过案例分析，让学生自己思考、分析、解决问题，培养学生的思维能力。

3.讨论式教学法：通过讨论，让学生自己思考、表达、交流，培养学生的思维能力。

二、创新能力的培养1.项目式教学法：通过让学生参与项目，让学生自己设计、实践、创新，培养学生的创新能力。

2.游戏式教学法：通过游戏，让学生自己思考、创新、实践，培养学生的创新能力。

3.实验式教学法：通过实验，让学生自己设计、实践、创新，培养学生的创新能力。

三、沟通能力的培养1.角色扮演教学法：通过角色扮演，让学生自己表达、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

2.演讲比赛教学法：通过演讲比赛，让学生自己表达、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

3.小组合作教学法：通过小组合作，让学生自己协作、交流、沟通，培养学生的沟通能力。

四、合作能力的培养1.团队建设教学法：通过团队建设，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

2.社区服务教学法：通过社区服务，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

3.实践教学法：通过实践，让学生自己协作、分工、合作，培养学生的合作能力。

五、情感能力的培养1.情感教育法：通过情感教育，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

2.体验式教学法：通过体验，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

3.亲子教育法：通过亲子教育，让学生自己感知、表达、理解情感，培养学生的情感能力。

六、实践能力的培养1.实践教学法：通过实践，让学生自己实践、体验、探究，培养学生的实践能力。

立德树人新课标学生核心素养培育立德树人，也就是“养大品德，塑新生活”的理念，是中国教育发展的新起点，利用新课标的道德教育培养学生的核心素养，也是中国现代教育发展的重要内容之一。

随着新课程改革的深入，新课标学生核心素养培育也受到国家政策和教育界的重视。

新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，它以培养学生核心素养为基础，在改变学习观念、系统性地实施课程教学和组织校园文化建设等方面作出了重大贡献。

新课标下，学生核心素养培育的重点是培养学生的职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，以此达到人格的全面发展。

首先，要从职业道德素养的培养开始。

职业道德素养是学生培养的最根本要素，它决定着学生未来的人生道路和个人发展。

通过课程教学及活动实施，增强学生自觉遵守职业道德、尊重职业礼仪、追求职业成就以及勤勉耕耘等道德观念，激发他们的职业抱负，为日后职业生涯奠定良好基础。

其次，新课标下学生核心素养培育要注重文化道德素养的引导。

文化道德素养不仅仅指文化素养，更包括精神文明，它是一种精神的追求，是一种价值取向，所以要重视文化道德素养对学生性格影响的重要性，不仅要利用宫廷艺术、礼仪等方面的资料进行教学实施，更要运用少数民族文化等西部文化资源，充分展示学生所要学习的文化道德素养。

此外，学生核心素养培育还要注重社会道德素养的培养。

它涉及的内容主要有公德、国家法律、社会守则、行为规范以及道德规范等，都要以“坚守真理，宽厚慈悲”的操守，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会参与度和社会公民意识，形成良好的社会道德。

最后，新课标下学生核心素养培育要注重健康道德素养的培养。

健康道德素养涉及的内容包括对自身身体健康的重视、掌握正确的生活习惯、科学节食、合理使用电子产品、不熬夜等，以及应对多种情绪是健康冲击的良好心理素质，以立足自我、实现自我价值为目标，促进学生健康成长。

综上所述，新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，对学生的发展至关重要，教育机构要积极开展各项活动，正确引导学生培养职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，培养学生立德树人的素质，为中国现代教育发展做出更多的贡献。

我国学生的核心素养及其培育我国学生的核心素养及其培育近年来，社会发展的迅速变化和教育改革的深入实施使得新一轮素质教育的需求日趋强烈，培养学生的核心素养已经成为教育改革的核心任务之一。

核心素养是指学生融合各方面知识和技能，形成全面的综合能力，具备学习、思考、创新、合作等潜能与品质。

因此，培育学生的核心素养既是教育现代化的需要，也是推动我国教育体制改革的关键。

首先，培育学生的核心素养需要以综合能力为核心。

综合能力是指学生在学科知识与技能的基础上，能够灵活应用所学的知识，解决实际问题的能力。

在传统的教育模式中，学校通常将学科知识的掌握作为评价学生能力的主要标准，忽视了学生的综合能力培养。

因此，当前的教育改革势在必行，要求学校以培养学生的综合素养为目标，鼓励学生在学科学习中积极探索、广泛涉猎，注重培养学生的创新思维能力、合作精神和实践能力。

其次，培育学生的核心素养需要注重思维能力的培养。

随着信息时代的到来，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。

学生需要具备批判性思维、创造性思维、解决问题的能力，以应对日益复杂的社会环境。

因此，学校应该通过培养学生的思维能力，提高他们的学习能力和创新能力。

这需要学校营造宽松的学习环境，鼓励学生提出问题、发散思维；同时，教师还应该提供个性化的教学方式和评价方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

另外，培育学生的核心素养还需要注重情感、道德教育的培养。

在素质教育中，情感教育和道德教育被认为是培养学生良好品质和价值观的重要途径。

学校应该通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的情感体验和情商，增强学生的自信心和责任感。

同时，教师还应该在日常教育中注重培养学生的道德观念和价值观，引导他们形成正确的价值取向和行为准则，树立正确的人生观、世界观和价值观。

最后，培育学生的核心素养需要加强学校、家庭和社会之间的合作。

学校、家庭和社会是学生成长的重要环境，他们需要形成合力来共同培育学生的核心素养。

学校应该积极开展与家长和社会的对话，了解学生的需求和家庭的期望，将培育学生的核心素养纳入课程设置和评价体系，促进学校、家庭和社会之间的良性互动。