《无衣》 精讲 课件
- 格式：pptx
- 大小：591.38 KB
- 文档页数：14
下载文档原格式
合集下载
《无衣》PPT教学课件
在水一方。在水之湄。在水之涘。
从“在水一方”,到“在水之湄”,再到“在水之涘”,从“宛在水中央”,到“宛在水中坻”,再到“宛在水中沚”,地点的转换,象征着伊人的飘渺难寻。
宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚。
重章叠句
岂曰无衣？与子同袍。
岂曰无衣？与子同泽。
岂曰无衣？与子同裳。
袍：长袍，现今的斗篷；泽：内衣，现今的汗衫；裳：下装，指战裙。
“修”能不能换成“购”或“作（制造）”？
重章叠句
既是行动的步步深化，更是情感的层层深入；对并肩战友如同手足的深情，也是对脚下土地，对祖国的深情而“听从王命”，义无反顾地勇往直前。
同仇：共同之敌，仇恨偕作：同时行动做好准备偕行：一起奔赴前线
与子偕行！
与子同仇！
与子偕作！
重章叠句
反复歌咏的地方必然是其情感最真挚、最强烈、最动人之处。诗情层层叠加，情感层层堆叠，绵长深厚。
战争主题
击鼓
击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。
同样是战争诗，《击鼓》、《采薇》和《无衣》对主题的表达有什么异同？
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？猃狁孔棘！昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
从“在水一方”,到“在水之湄”,再到“在水之涘”,从“宛在水中央”,到“宛在水中坻”,再到“宛在水中沚”,地点的转换,象征着伊人的飘渺难寻。
宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚。
重章叠句
岂曰无衣？与子同袍。
岂曰无衣？与子同泽。
岂曰无衣？与子同裳。
袍：长袍，现今的斗篷；泽：内衣，现今的汗衫；裳：下装，指战裙。
“修”能不能换成“购”或“作（制造）”？
重章叠句
既是行动的步步深化，更是情感的层层深入；对并肩战友如同手足的深情，也是对脚下土地，对祖国的深情而“听从王命”，义无反顾地勇往直前。
同仇：共同之敌，仇恨偕作：同时行动做好准备偕行：一起奔赴前线
与子偕行！
与子同仇！
与子偕作！
重章叠句
反复歌咏的地方必然是其情感最真挚、最强烈、最动人之处。诗情层层叠加，情感层层堆叠，绵长深厚。
战争主题
击鼓
击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。
同样是战争诗，《击鼓》、《采薇》和《无衣》对主题的表达有什么异同？
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？猃狁孔棘！昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
古诗词诵读《无衣》课件(共15张PPT) 统编版高中语文选择性必修上册.ppt
内容：风、雅、颂 形式：赋、比、兴 手法：四言为主，重章叠唱
第 一 关于《无衣》 章
《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。公元前771 年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残 。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦 落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要 遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参 军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下 所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。本 诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。
1、加深印象，渲染气氛，深化 诗的主题，增强诗的音乐性和节 奏感，使感情得到尽情的抒发。 2、渲染战斗的紧张气氛； 3、强烈表现战士们同仇敌忾、 为国征战、英勇抗敌的英雄气概 和爱国主义精神;
第全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观 及热情互助的精神，表现出同仇敌忾 、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的 勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是 秦人爱国主义精神的反映。
《 诗 经》
教学目标
1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式 特点，掌握四言诗的诵读节拍。
2. 结合注释，初步读懂诗作。 3. 培养积极向上的爱国主义精神。
课第
后 作
四
业章
主第
旨 归
三
纳章
初第
读 诗
二
歌章
知第
人 论
一
世章
目 录
第知 人
一论 世
节
第 一 《诗经》 章
《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春 秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头 。
修我戈矛 修我戈戟 修我甲兵
第 一 关于《无衣》 章
《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。公元前771 年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残 。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦 落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要 遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参 军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下 所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。本 诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。
1、加深印象，渲染气氛，深化 诗的主题，增强诗的音乐性和节 奏感，使感情得到尽情的抒发。 2、渲染战斗的紧张气氛； 3、强烈表现战士们同仇敌忾、 为国征战、英勇抗敌的英雄气概 和爱国主义精神;
第全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观 及热情互助的精神，表现出同仇敌忾 、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的 勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是 秦人爱国主义精神的反映。
《 诗 经》
教学目标
1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式 特点，掌握四言诗的诵读节拍。
2. 结合注释，初步读懂诗作。 3. 培养积极向上的爱国主义精神。
课第
后 作
四
业章
主第
旨 归
三
纳章
初第
读 诗
二
歌章
知第
人 论
一
世章
目 录
第知 人
一论 世
节
第 一 《诗经》 章
《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春 秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头 。
修我戈矛 修我戈戟 修我甲兵
古诗词诵读《无衣》课件PPT课件
王意
于
我于
无文
《诗经 秦风》
古 诗 词诵 读
《秦风兼葭》
《周南关雎》
《揶风式微》
《郑风子衿》
《周南苯营》
《揶风静女》
《 苜》
采采荣苜，薄言采之。采采苄苜，薄言有之。
采采苄苜，薄言掇之。采采荣苜，薄言捋之。
采采苯苜，薄言祜之。采采荣苜，薄言之。
重章叠句
·诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百， 舞诗三百。《墨子公孟篇》
音乐+语言
任务一：区分“诗歌”与“歌诗”
任务二：分析《无衣》中重章叠 句的表达效果
重章叠句，即上下句或上
下段结构相同，语句类似 或相同，只变换个别词语， 反复咏唱的情势。
《无衣》
岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇!
岂曰无衣?与子同 泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作!
岂曰无衣? 与 子同 裳。王于兴师，修我甲兵。与于 偕 行 !
诗可以兴 群
诗可以
任务四：《诗经》功用的探讨 (以《无衣》为例)
“诗可以怨” · 思考《诗经》为何称
经 — —經
“诗可以怨”——讽政治失察 · 将《无衣》与《采薇》对照阅读
兴兵出征 回师而归 · 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行
道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。
音乐性
诗可以群
结盟誓约
任务三：分析《无衣》中的情感
创作背景 《史记秦本纪》中记载周平王东迁 洛邑时“(秦)襄公以兵送周平王。 平王封襄公为诸侯，赐之歧以西之 地。曰：‘戎无道，夺我岐丰之地， 秦能攻逐戎
对内：出兵打仗不惧生死的豪情，战
外交影响
《左传》中记载，鲁定公四年时吴国攻陷楚国首府郢 (yǐng) 都 ,楚臣申包胥到秦国求援“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮 不入口，七日”,后秦哀公“为之赋《无衣》,九顿首而坐，秦 师乃出”。
于
我于
无文
《诗经 秦风》
古 诗 词诵 读
《秦风兼葭》
《周南关雎》
《揶风式微》
《郑风子衿》
《周南苯营》
《揶风静女》
《 苜》
采采荣苜，薄言采之。采采苄苜，薄言有之。
采采苄苜，薄言掇之。采采荣苜，薄言捋之。
采采苯苜，薄言祜之。采采荣苜，薄言之。
重章叠句
·诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百， 舞诗三百。《墨子公孟篇》
音乐+语言
任务一：区分“诗歌”与“歌诗”
任务二：分析《无衣》中重章叠 句的表达效果
重章叠句，即上下句或上
下段结构相同，语句类似 或相同，只变换个别词语， 反复咏唱的情势。
《无衣》
岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇!
岂曰无衣?与子同 泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作!
岂曰无衣? 与 子同 裳。王于兴师，修我甲兵。与于 偕 行 !
诗可以兴 群
诗可以
任务四：《诗经》功用的探讨 (以《无衣》为例)
“诗可以怨” · 思考《诗经》为何称
经 — —經
“诗可以怨”——讽政治失察 · 将《无衣》与《采薇》对照阅读
兴兵出征 回师而归 · 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行
道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。
音乐性
诗可以群
结盟誓约
任务三：分析《无衣》中的情感
创作背景 《史记秦本纪》中记载周平王东迁 洛邑时“(秦)襄公以兵送周平王。 平王封襄公为诸侯，赐之歧以西之 地。曰：‘戎无道，夺我岐丰之地， 秦能攻逐戎
对内：出兵打仗不惧生死的豪情，战
外交影响
《左传》中记载，鲁定公四年时吴国攻陷楚国首府郢 (yǐng) 都 ,楚臣申包胥到秦国求援“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮 不入口，七日”,后秦哀公“为之赋《无衣》,九顿首而坐，秦 师乃出”。
古诗词诵读《无衣》课件(共21张PPT)统编版高中语文选择性必修上册
在内容和主题上：
营造意境，渲染气氛，强 化感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：
增强节奏感、音乐感，形 成回环往复的美，具有委 婉而深长的韵味。
重章叠唱在本诗中的作用
1. 内容上
①渲染战斗的紧张气氛； ② 突出诗歌主 题 ，强烈表现战士们同仇敌忾、团结一致、为国征战、英 勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神；
· 在作品首句中选取。 · 作者或编者在选取题目时只是 “偏举两字”且“或上或下” ,即从作品首句中任意选取两 字来作为该篇作品的题目，而 且选取的位置并不固定。
结构特点+效果
无衣
岂曰/无衣?与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!
苯苜
采采苯苜，薄言采之。 采采苯苜，薄言有之。
岂曰/无衣?与子/同泽。
朗读诗歌
无衣
岂曰/无衣?与子/同袍。
王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!
岂曰/无衣?与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!
岂曰/无衣?与子/同裳 cháng。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!
了解背景
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧， 造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都， 幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。 这时勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土， 遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄公兴师御敌 的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退 了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下 所产生的，是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入
《 诗
以 秦
二传唱不休的军中战歌
《诗经》
《诗经》是我国 最早的诗歌总集， 是我国现实主义 诗歌创作的源头。
共收录了从西 周初年到春秋中 叶的诗歌305篇。
《无衣》课件(共18张PPT) 统编版高中语文选择性必修上册
春秋时期，秦国的统辖地域位于今天的陕西和甘肃东部，厚地高天 涵养出质朴厚重的民风，这里的人民，热情勇敢又刚毅团结。当时犬戎 进犯，逼近周王朝的都城镐京，占领了大面积的领土。
秦国与镐京距离很近，唇齿相依，所以，秦王派军队对抗犬戎之师。 这是保家卫国的正义之战，战争的胜败，关系到国家的存亡、民众的生 死。所以，秦人怀着对敌人的愤恨、对家国的热爱，唱出了这首慷慨激 昂的战歌。
从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。 风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千 里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。 与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士 兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻 都被血汗裹挟着。
2.联想思考：在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣” 意味着什么呢？这样的结果有没有在诗歌中出现呢？
“岂曰无衣，与子同袍” “岂曰无衣，与子同泽” “岂曰无衣，与子同裳”
尚武团结的秦人，在奔赴战场之前，没有过多的铺垫，没有更多的 比兴渲染，握紧身边战友兄弟之手，目光坚定地问，更毫不怀疑地 答。问中给予信心，答中传递温情。
“同袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减了 冰冷，融入了灵性，在衣中不断加入袍泽深情。战场上刀枪无情， 但你我不分彼此，共抵外敌。
即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达 意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐 美、意境美，含蓄美。
在内容和主题上：营 造意境，渲染气氛，强化 感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：增强节 奏感、音乐感，形成回环往复的 美，具有委婉而深长的韵味。
秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死……。 ——朱熹《诗集传》
同袍———戈矛————同仇 同泽———矛戟—20———偕作
秦国与镐京距离很近，唇齿相依，所以，秦王派军队对抗犬戎之师。 这是保家卫国的正义之战，战争的胜败，关系到国家的存亡、民众的生 死。所以，秦人怀着对敌人的愤恨、对家国的热爱，唱出了这首慷慨激 昂的战歌。
从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。 风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千 里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。 与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士 兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻 都被血汗裹挟着。
2.联想思考：在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣” 意味着什么呢？这样的结果有没有在诗歌中出现呢？
“岂曰无衣，与子同袍” “岂曰无衣，与子同泽” “岂曰无衣，与子同裳”
尚武团结的秦人，在奔赴战场之前，没有过多的铺垫，没有更多的 比兴渲染，握紧身边战友兄弟之手，目光坚定地问，更毫不怀疑地 答。问中给予信心，答中传递温情。
“同袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减了 冰冷，融入了灵性，在衣中不断加入袍泽深情。战场上刀枪无情， 但你我不分彼此，共抵外敌。
即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达 意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐 美、意境美，含蓄美。
在内容和主题上：营 造意境，渲染气氛，强化 感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：增强节 奏感、音乐感，形成回环往复的 美，具有委婉而深长的韵味。
秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死……。 ——朱熹《诗集传》
同袍———戈矛————同仇 同泽———矛戟—20———偕作
古诗词诵读《无衣》课件(共21张PPT)统编版高中语文选择性必修上册.ppt
当堂测验
1.《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋 溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于是无数战士同 声响应：“____与__子__同__袍___”“___与__子__同__泽_____”“与_子__同__裳_________”。
2.《无衣》语言富有强烈的动作性：“_修__我__戈__矛____”“修__我__矛__戟_____”“修__我__甲__兵_______” 使人想象到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。
翻译全文
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
怎么能说没有衣服穿呢？我的下衣跟你共享。 周王出兵打仗，修好我们的铠甲和兵器，我跟你共赴战场。
体裁介绍
《无衣》是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱 中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一 层地揭示战士们崇高的内心世界。表现了奴隶社会时期人民保家 卫国、团结对敌、英勇献身的思想感情。
文学常识—六义
表现手法（赋、比、兴）： 赋：赋者，敷也，敷陈其事而直言之也。赋是直接铺陈叙述。 （如：死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老） 比：比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻暗喻皆此类。 （如：《魏风·硕鼠》里，以硕鼠来比喻贪得无厌的统治者） 兴：兴者，先言他物以引起所咏之词。即起兴，用其他东西引出要说 的内容。 （如：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑）
本诗重章叠句的作用：
➢加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏 感，使感情得到尽情的抒发。
➢渲染战斗的紧张气氛； ➢强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和
爱国主义精神。
《无衣》主题
《无衣》是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌, 是一首爱国歌曲。表现了士兵们同甘共苦、互相 关心、团结一致、同仇敌忾的战斗意志和乐观精 神。
古诗词诵读《无衣》课件(共29张PPT)统编版选择性必修上册.ppt
本诗中之“衣”从外到内，从上至下，是士兵必不可少
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
《无衣》精品课件ppt完美版
1.重章叠唱（重章叠句） ·使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化 了诗歌的情感。 ·每章第一、二句，反复写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战 士们克服困难、团结互助的情景; ·“戈矛”“矛戟”“甲兵”也是一致的，表现战士齐心备战的 情景。
2.诗意递进
·一章结句“与子同仇”，是 方面，指是我们有共同的敌人。
同“襗”，贴身穿的衣服。 兵器名。
一同起来，指共同作战。 下衣，此指战裙。
铠甲和兵器。
·1.《无衣》每章开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺 术手法？有什么作用？ ·2.与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，这三句在内容上有 什么联系？ ·3.“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理 关系？文章把它置后有何作用？
而秦国的情况与此不同。由于秦国实行的是“爰田制”而不是井田制，奴隶有 一定的自由度；兼以秦地尚武之风的盛行及秦国对军功的奖励，所以秦国的奴隶也 可以当兵。但这些奴隶出身的士兵同样是没有能力置办军服的，故“无衣”（实际 是没有军衣）的问题便出现了。这也就是“无衣”之咏只见于《秦风》而不见于他 国风谣的原因。而所谓“同袍”“同泽”“同裳”，实是士兵们团结互助、共同克 服困难的誓词。后世军人间互称“袍襗”即缘于此。
初读诗歌
无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行!
语气、语调
例句
句式特点 设问语气 肯定语气 肯定语气
语调 升调 降调 紧急语速
朗读诗歌
无衣 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇! 岂曰/无衣？与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作! 岂曰/无衣？与子/同裳。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!
《无衣》ppt课件
！
文本研读
裳：下衣，此指战裙
岂曰无衣？与子同裳。
甲兵：铠甲与兵器。 行：往。
王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
说没有衣裳？ 和你穿同样的战裙。 君王要起兵，修整好铠甲和兵器，和你共同上前线！
！
文本研读 “王于兴师”在文中置后有何作用？
（1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神； “王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗 人将其放在后面，具有补充交代的作用，先“议”后 “叙”。
探究赏析 三部分的顺序能否调换？为什么？
探究赏析 本文用了什么手法？有何作用？
重章叠句
➢ 加深印象，渲染战斗的紧张气氛。 ➢ 增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 ➢ 深化诗的主题，强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英
勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神。
主旨赏析
《秦风·无衣》全诗充满慷慨激昂的 豪情，战士们奋勇杀敌以及同甘共苦的精 神感染着我们，诗歌展现在读者面前的是 战士们守护家园的勇气和决心，这是一首 表现战士们相互鼓舞、同仇敌忾的军歌。
课堂练习
秦风·无衣
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子同仇！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我 。与子
！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子
！
课堂练习
理解性默写
1.《秦风·无衣》中，诗歌开篇就用“
？
”两
句，渲染了军情紧急，一时难以备全征衣的情况。
2.《秦风·无衣》中，表现战士们修整铠甲和兵器，奔赴前线共同杀敌
写作背景
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，周 幽王岳父申侯勾结西戎犬戎攻入国都，幽 王死，周平王举室东迁。
文本研读
裳：下衣，此指战裙
岂曰无衣？与子同裳。
甲兵：铠甲与兵器。 行：往。
王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
说没有衣裳？ 和你穿同样的战裙。 君王要起兵，修整好铠甲和兵器，和你共同上前线！
！
文本研读 “王于兴师”在文中置后有何作用？
（1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神； “王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗 人将其放在后面，具有补充交代的作用，先“议”后 “叙”。
探究赏析 三部分的顺序能否调换？为什么？
探究赏析 本文用了什么手法？有何作用？
重章叠句
➢ 加深印象，渲染战斗的紧张气氛。 ➢ 增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 ➢ 深化诗的主题，强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英
勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神。
主旨赏析
《秦风·无衣》全诗充满慷慨激昂的 豪情，战士们奋勇杀敌以及同甘共苦的精 神感染着我们，诗歌展现在读者面前的是 战士们守护家园的勇气和决心，这是一首 表现战士们相互鼓舞、同仇敌忾的军歌。
课堂练习
秦风·无衣
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子同仇！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我 。与子
！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子
！
课堂练习
理解性默写
1.《秦风·无衣》中，诗歌开篇就用“
？
”两
句，渲染了军情紧急，一时难以备全征衣的情况。
2.《秦风·无衣》中，表现战士们修整铠甲和兵器，奔赴前线共同杀敌
写作背景
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，周 幽王岳父申侯勾结西戎犬戎攻入国都，幽 王死，周平王举室东迁。
《无衣》PPT课件
文本探究
3.“岂曰无衣”改为“我有衣兮”好不好？为什么？ 【答案】不好。“岂曰无衣”似自责，似反问，洋溢着不 可遏制的愤怒与愤慨。而且反映了时局的危急，修改后只剩下 “关心”一层意思。
文本探究
4.全诗结构形式上有何特点？为什么这么写？ 【答案】重章叠句，反复咏唱，一唱三叹。作用有二：(1)渲 染战斗的紧张气氛；(2)强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英 勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神。这是《诗经》写作上的重要 特色。
创作背景
据今人考证，秦襄公七年(周幽王十一年，公元前771年)， 周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦 陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗 似在这一背景下产生。
整体赏析
这首诗按其内容当是一首战歌。全诗充满了激昂慷慨、豪迈 乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、 保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神 的反映。
整体赏析
这种重叠复沓的形式固然受到乐曲的限制，但与舞蹈的节奏起 落与回环往复也是紧密结合的，而构成诗中主旋律的则是一股战斗 的激情，激情的起伏跌宕自然形成乐曲的节奏与舞蹈动作，正所谓 “长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之 也”(《礼记·乐记》)。
名家点评
宋代朱熹《诗集传》：“赋也。秦俗强悍，乐于战斗。故其人平居 而相谓曰：岂以子之无衣，而与子同袍乎？盖以王于兴师，则将修我 戈矛，而与子同仇也。其欢爱之心足以相死如此。苏氏曰：秦本周地， 故其民犹思周之盛时，而称先王焉。或曰：兴也。取‘与子同’三字 为义。后章放此。”
白话原文
谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我 那戈与矛，杀敌与你同目标。
谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我 那矛与戟，出发与你在一起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《秦风·无衣》是一首秦国人民抗击西 戎入侵的气势雄壮、激昂豪迈的出征歌。
秦国与居住在我国西北部的西戎接 壤，他们经常发生战争。本诗中的“兴 师”，可能是指秦王与西戎打仗。从秦 国方面来看，这次战争具有保家卫国的 正义性质，所以，表现出了秦国人民同 仇敌忾、奋勇出征的爱国热情和精神。
创作背景
据今人考证，秦襄公七年（周幽 王十一年，公元前771年），周王室 内讧，导致戎族入侵，攻进镐hào京， 周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿jī， 与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此 诗在这一背景下产生。
2．培养学生结合注释，初步读懂诗作的能 力。
3.培养学生积极向上的爱国主义精神。
岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛，与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟，与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵，与子偕行！
重点词语 袍： 战袍
泽：里衣
裳 (cháng)：下衣
无衣
《诗经》
听《中国人民志愿军军歌》，谈谈军歌有什么特点
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家 乡。中国好儿女，齐心团结紧。抗美援朝打败美帝野心狼！
曲调慷慨激昂、雄壮有力，激发了人民解放军与美帝斗争 到底的决心和信心,充分体现了志愿军和全国人民的钢铁意 志和坚强信念
教学目标
1. 了解《诗经》的基本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识，掌握重章叠句 的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。
内容赏析
1、从课文字面来看，本诗歌有什么特点？
每一节都在重复，在重复的同时 又有些微的变化。
2、变化的部分是哪些？
※每章一、二句，分别写“同袍”、“同泽 ”、“同裳”
※每章第三、四句，先后写“修我戈矛”、 “修我矛戟”、“修我甲兵”
※每章最后一句，写“同仇”、“偕作”、 “偕行”
3、这些变化部分表现了什么情感？
同仇：同样仇恨敌人
偕作：一起行动起来
偕行：一起去(上战场)
谁说没有衣裳？和你穿一件外衣。君王要起 兵，修整好戈和矛，和你同仇敌忾！
谁说没有衣裳？和你同穿一件里衣。君王要 起兵，修整好矛和戟，和你共同作准备！
谁说没有衣裳？和你同穿一件下衣。君王要 起兵，修整好铠甲和兵器，和你共同上前线！
课文简介
与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇
内容 岂曰无衣 ……同泽 …… ……矛戟 …… 偕作
……同裳 …… ……甲兵 ……偕行
（思想） （准备） （赴战）
形象
团结友爱 不计困难
积极响应 齐心备战
同仇敌忾 勇赴战场
主题 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的 昂扬斗志和爱国精神。
拓展阅读
※“同袍”、“同泽”、“同裳” 表现战士 们克服困难、团结互助的情景
※“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲 兵”，表现战士齐心备战的情景
※“同仇”、“偕作”、“偕行”，表现战 士们的爱国感情和大无畏精神
4、本文用了什么手法？有什么作用？ 本诗是一首赋体诗，用了重章叠句的手法。
作用： ①便于记忆和咏唱。 ②增加诗的节奏性和音乐感。 ③回旋反复，可充分的抒发。