下载文档原格式
黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。
如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。
但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。
闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。
本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
一、SOLO分类评价理论的基本观点SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。
比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
我们大致可以从三个方面来理解SOLO分类评价理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS。
而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。
简述教师专业化发展历程教师专业化是指教师具备一定的学科知识、教育教学知识和教育教学技能，能够胜任教育教学工作的专业素质和能力。
教师专业化发展历程可以概括为以下几个阶段：基础阶段（1949-1980年代）新中国成立初期，由于历史原因和经济条件的限制，教育资源相对匮乏，师资队伍水平普遍较低，教师专业化程度较低。
这一时期，教师培训以普及师范教育为主，重点是基本的教育教学理论和技能的传授。
起步阶段（1980-1990年代）20世纪80年代中期，随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育事业得到了重视和支持，教育改革逐步深化。
这一时期，国家开始加强对教师培训的投资和管理，提高了教师的学历和职称要求，加强了教师教育教学理论和实践技能的培训。
发展阶段（1990-2010年代）20世纪90年代至21世纪初，随着我国教育改革的深入和经济的发展，教育投入和教师培训水平得到了提高。
教师职业化和专业化成为了教育改革的重要目标。
这一时期，教师培训逐渐向深度和广度拓展，教师的职称评定和职业晋升制度逐步完善，同时加强了教育教学科研的支持和管理，提高了教师的教育教学水平和专业素养。
提高阶段（2010年代至今）21世纪初至今，教育改革和发展已进入新的阶段。
国家和地方政府加大了对教育投入和支持力度，教育教学科研工作逐渐进入“新常态”，以适应时代和社会的发展需求。
这一时期，教师培训已从基本技能培训向知识与能力培训升级，教育教学科研更加重视教师专业化建设和能力建设，2000年后，随着中国教育事业的不断发展和教师职业化进程的推进，教师专业化发展迈入新阶段。
以下是一些重要的发展趋势和政策：职业资格证书制度的建立。
从2003年开始，教师职业资格证书制度逐步建立，通过考试获得职业资格证书成为教师职业化的必要条件之一。
教师继续教育政策的推进。
自2005年起，中国国家开始实施教师继续教育政策，要求教师每5年参加一定量的继续教育，提高教师专业化水平。
省级骨干教师培训学习心得体会省级骨干教师培训学习心得体会通过十天的广东省骨干教师培训学习，除了让我有机会重温与享受十七年前的大学生活，还让我对当今教育教学有了深入的了解，收获真多，现将这十天的培训学习总结如下。
一、更新观念，激发教育教学热情。
这次培训，使我的观念得到了更新，激发了我的教育教学热情。
雷晓晖老师的《专题探究活动的设计与组织》，让我认识到要保护学生对科学探究的纯真，不要随意否定他们的异想天开，尽管他们的想法在现有的科学研究阶段是错误的，不可能实现的；专题探究活动的开展要为学生搭建足够高的脚手架，不要只是画个范围让学生去思考，要给他们提供有结构的空间与可生成的话题。
吴向东老师的《鸢尾花模式的观念、方法和设计》，让我意识到科学的课堂设计不要只关注对学生的引导，还要关注学生的课堂生成，这样才可以让学生真正经历科学研究的过程，从而让他们获得科学研究的方法和知识。
韩裕娜老师的《世界咖啡》，让我开阔了小组合作模式的视野——原来枯燥的小组讨论、小组合作是可以在温馨的、包容的环境里完成的，这样既可以提高组员参与的积极性，又可以提高活动的高效性。
许桂清老师让我知道了课题的选题是一件简单的事情，不用苦思冥想。
王笑君老师更是让我对小学课程标准的科学教师的角色定位有了更深刻的理解，理科的教学应渗透科学史，教学设计要从学生的思维角度去考虑；课堂教学要重过程而不是重结果。
二、接受先进教育教学理念，激发学习热情。
这次骨干教师培训，我学到了先进的教育教学理念，这将激励我不断学习。
专家的讲座，让我的教育理论知识得到充实，让我深入了解前沿的教育教学动态，让我能从理论的层面去解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教育教学工作指明了努力的方向，激发我不断学习的热情。
三、自我反思，积极进取。
"书籍是人类进步的阶梯。
"通过这次培训让我认识到读书能使自己的知识更丰富，能使自己的'反应更灵敏，能使自己的思路更开阔。
2023年教师研修工作计划2023年教师研修工作计划1为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据上级部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定本年度的校本研修个人工作计划。
一、研修目标1、通过学习，提高自身的师德修养。
2、通过学习，提高自身的业务水平。
3、通过学习，提高自身的管理理念和管理水平。
4、树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容1、学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，加强自己的政治修养，为自己事业的发展确定正确的政治方向，形成科学的人生观和价值观。
2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教；学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。
学习有关教育的理论著作，丰富自己的教育知识，提高自己的教育水平。
4、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。
5、学习有关家庭教育的思想和理论，努力做好与家长的沟通工作，为提高学生的家庭教育环境尽自己最大的努力。
三、具体措施及安排1、每周利用几小时自学各种理论知识，并做好要点笔录。
2、每年寒暑假读一本教育专著，并写好读书笔记和心得体会，写在业务学习笔记本上。
如：《给教师的建议》、《冷冉教育文集》、《新课程标准》、《课程标准解读》、《小学生的二十一个好习惯》、《爱的教育》、《现代教师心理素质》、《怎样培养真正的人》、《有效教学论》等书籍3、认真按时参加学校的团队研修活动，并认真准备，积极发言，积极讨论，争取每一次团队研修活动都有所收获，并让老师们也有所收获。
4、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。
5、在工作中对自己严格要求，决不松懈。
2023年教师研修工作计划2一、指导思想通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。
二、研修目标1、通过培训，转变教育观念，提高认识。
教师专业发展的“三专”模式教师专业发展的“三专”模式，是朱永新教授在《新教育》一书中提出的。
所谓“三专”是指：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在团队的肩膀上飞翔。
我认为“三专”缺一不可，专业阅读是教师专业发展的基石，专业写作是教师专业发展的催化剂，而专业发展共同体则是教师专业发展的平台。
一、专业阅读，教师专业发展的基石新教育认为，如果没有阅读，就没有真正意义上的教师的成长和发展。
书籍是教师教育智慧的源泉。
阅读很重要，但读什么和怎么读更重要。
随着新教育实验的深入，新教育人认识到，简单地给教师推荐阅读的书目是不够的。
如果没有真正的专业阅读，教师的专业发展仍然是十分困难的。
因此，他们开始提倡编制教师专业发展的地图。
这个地图由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%）、教育学心理学及职业知识（约占30%）、人文及科学背景知识（约占20%）。
这三部分知识不是孤立的，而是相互支撑的。
从这里我们可以看出，教师的阅读不能太“专一”，除了跟学科教学相关、和教育相关的知识外，教师必须要有人文及科学知识作为补充，否则教师的知识结构是不完善的。
在书籍的选择上，新教育强调要关注根本书籍，也就是影响和形成教师专业思维方式的经典书籍。
教师要能深刻理解这本书，而且这本书也应该成为教师思考教育教学问题的原点。
阅读经典书籍，就是与过去的教育家对话，也是教师教育思想形成和发展的基础。
如苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是因为是经典书籍而一版再版，其中蕴含很多教育教学思想，如没有抽象的学生、知识既是目的也是手段、阅读是对学习困难生进行智育的重要手段、争取学生热爱你的学科、重视学生的脑力劳动等，在阅读的过程中我们就仿佛在和大家对话，很多问题豁然开朗。
在阅读的方法上，新教育强调知性阅读，就是一种带有咀嚼性质的阅读，亦即阅读者通过对书籍的梳理、批判、选择等，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到自己的结构之中，从而丰富、优化或重建教师自己原有的结构。
全国历史教师教育专业委员会第二届理事会组成名单2014/4/22yue2012年7月16日南京理事长：赵亚夫（首都师范大学教授）副理事长：姬秉新（西北师范大学教授）刘军（南京师范大学教授）齐健（齐鲁师范学院教授）陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）李惠军（上海晋元中学特级教师）王雄（江苏扬州中学特级教师）李月琴（华东师范大学副教授）赵克礼（陕西师范大学副教授）秘书长：姬秉新（西北师范大学）副秘书长：王从华（江西赣南师范学院）许芳（新疆石河子大学）苏向荣（西北师范大学）燕慧（山东荷泽学院）学术委员会主任：李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）副主任：陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）柳文全（历史教学杂志主编）朱煜（扬州大学副教授）委员：（按姓氏笔画顺序排列）王德民（安徽师范大学副教授）杜芳（华中师范大学教授）李明海（湖北省宜昌特级教师）汪德我（上海建平中学特级教师）陈光裕（天津师范大学教授）陈志刚（浙江温州大学副教授）余柏青（湖南师范大学副教授）费驰（东北师范大学副教授）姚锦祥（南京师范大学副教授）网络工作委员会主任：王雄（江苏扬州中学）副主任：沈为慧（安徽怀远三中）张小明（广东顺德容山中学）苏继红（哈尔滨师范大学）委员：（按姓氏笔画顺序排列）仇世林（山东师范大学）余柏青（湖南师范大学）李长印（河南师范大学）宾华（深圳市教研室）骆志煌（福建福州八中）谢步成（太原教育学院）常务理事：（按姓氏笔画顺序排列，共40人）1．王从华（江西赣南师范学院副教授、博士）2.王继平（新疆师范大学副教授）3.王雄（江苏扬州中学特级教师）4.仇世林（山东师范大学副教授）5.刘军（南京师范大学教授）6.齐健（齐鲁师范学院教授）7.朱煜（江苏扬州大学副教授、博士）8.李月琴（华东师范大学副教授）9.李长印（河南师范大学副教授）10.李惠军（上海晋元中学特级教师）11.李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）12.任鹏杰（中学历史教学参考杂志社长）13.闫璟（西安市教研室高级教师）14.苏向荣（西北师范大学副教授、博士）15.苏继红（哈尔滨师范大学教授）16.张小明（广东省顺德市容山中学高级教师）17.张汉林（北京市西城区教育研修学院高级教师）18.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）19.吴萌（广东省深圳市南山区教科所副所长）20.陈辉（四川师范大学教授）21.陈光裕（天津师范大学教授）22.陈志刚（浙江温州大学副教授、博士）23.杜芳（华中师范大学教授）24.余柏青（湖南师范大学副教授）25.陈新民（浙江教育学院副教授、博士）26.徐贵亮（安徽省历史教研员）27.郑林（北京师范大学副教授）28.赵亚夫（首都师范大学教授，博士生导师）29.赵克礼（陕西师范大学副教授）30.姚锦祥（南京师范大学副教授）31.费驰（东北师范大学副教授）32.郭富斌（西安中学特级教师）33.宾华（深圳市教研室特级教师）34.姬秉新（西北师范大学教授，博士生导师）35.黄牧航（华南师范大学教授）36.骆志煌（福建福州八中特级教师）37.韩自成（甘肃省历史教研员）38.柳文全（历史教学杂志主编）39.鲁力（中学历史教学杂志负责人）40.戴羽明（天津市历史教研员）理事：（按姓氏笔画顺序排列，共123人）1.王从华（赣南师范学院副教授）；2.王正瀚（上海师范大学讲师）；3.王芳（北京二中高级教师）；4.王亚伟（太原市历史教研员）；5.王妙娟（洛阳师范学院讲师）；6.王继平（新疆师范大学副教授）；7.王越旺（廊坊师范学院副教授）；8.王雄（江苏扬州中学特级教师）；9.王瑞红（曲靖师范学院副教授）；10.王德民（安徽师范大学副教授）；11.方美玲（北京教育学院副教授）；12.仇世林（山东师范大学副教授）；13.牛琳（河南师大教师）；14.鲁力（《中学历史教学》负责人）；15.史凤春（内蒙古师范大学副教授）；16.齐健（齐鲁师范学院教授）；17.吉鸿渊（新疆建设兵团一中校长）；18.刘立新（西华师范大学副教授）；19.刘正萍（盐城师范学院副教授）；20.刘军（南京师范大学教授）；21.刘庆亮（山东邹平一中特级教师）；22.杜芳（华中师范大学教授）；23.何成刚（教育部课程教材发展中学心副研究员）；24.冯新虹（广东珠海二中特级教师）；25.李月琴（华东师范大学副教授）；26.李长印（河南师范大学副教授）；27.李杰（广西南宁三中高级教师）；28.李凤军（河南虞城张集中学教师）；29.李付堂（山东青岛开发区一中高级教师）；30.李代贵（安徽马鞍山二中特级教师）；31.李明海（湖北省宜昌特级教师）；32.李惠军（上海晋元中学特级教师）；33.李稚勇（上海师范大学教授）；34.孙梅（新疆乌鲁木齐市历史教研员）；35.孙鴻金（东北师大附中高级教师）；36.许芳（新疆石河子大学讲师）；37.朱煜（扬州大学副教授）；38.吕准能（浙江师大附中高级教师）；39.安彩凤（西安文理学院副教授）；40.任鹏杰（《中学历史教学参考》社长）；41.闫璟（西安市历史教研员）；42.阳光宁（池州师范学院教授）；43.孟伟（山东师大附中高级教师）；44.束鹏芳（江苏镇江大港中学特级教师）；45.张小明（广东顺德容山中学高级教师）；46.张天明（绵阳师范学院副教授）；47.张向阳（华南师范大学副教授）；48.张汉林（北京西城区教师研修学院高级教师）；49.张明星（成都武侯区教师继续教育中心高级教师）；50.张燕（甘肃兰州一中高级教师）；51.张艳云（《中学历史教学参考》主编）；52.张斌平（北京五中特级教师）；53.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）54.段纪武（甘肃天水三中高级教师）；55.常云平（重庆师范大学副教授）；56.吴磊（深圳红岭中学特级教师）；57.吴萌（深圳南山区教科所高级教师）；58.吴智园（福建莆田一中特级教师）；59.陈光裕（天津师范大学副教授）；60.陈辉（四川师范大学教授）；61.陈倩（西华师范大学副教授）；62.陈志刚（温州大学副教授）；63.陈伟国（江苏徐州教研室特级教师）；64.陈德康（福建福鼎一中特级教师）；65.陈新民（浙江外国语学院副教授）；66.陈诚（四川成都西北中学高级教师）；67.陈维坚（广东顺德容山中学特级教师）；68.陈福海（新疆库尔勒石油高级中学校长）；69.苏向荣（西北师范大学副教授）；70.苏继红（哈尔滨师范大学教授）；71.沈为慧（安徽怀远三中特级教师）；72.沈林（广东省教研室高级教师）；72.连建平（深圳大学附中特级教师）；73.余柏青（湖南师范大学副教授）；74.汪德我（上海建平中学特级教师）75.郑林（北京师范大学副教授）；76.郑流爱（浙江师范大学副教授）；77.郑晓峰（天津和平区历史教研员）；78.范红军（河北师范大学副教授）；79.徐贵亮（安徽省历史教研员）；80.罗金永（天津市历史教研员）；81.周仕德（西华师范大学教师）；82.周明学(江西九江一中特级教师);83.赵亚夫（首都师范大学教授）；84.赵克礼（陕西师范大学副教授）；85.赵志明（湖南教育出版社集团）86.赵剑峰（安徽淮北实验高中特级教师）；87.赵琪（南开大学附中特级教师）；88.娄建军（山东师范大学副教授）；89.姚锦祥（南京师范大学副教授）；90.费驰（东北师范大学副教授）；91.杨娟（石家庄教育学院讲师）；92.林镇国（上海外国语大学附中高级教师）；93.郭宏（大连市历史教研员）；94.郭小梅（太原55中高级教师）；95.郭富斌（西安中学特级教师）；96.宾华（深圳市教研室特级教师）；97.高月新（江苏苏州甪直中学副校长）；98.骈旭（甘肃兰州铁一中高级教师）；99.夏辉辉（广东省东莞教研室高级教师）；100.温才荣（福建厦门六中高级教师）；101.程洁波（山西临猗中学高级教师）；102.唐云龙（南京12中校长）；103.袁廷虎（南京市历史教研员）；104.姬秉新（西北师范大学教授）；105.徐维兵（安徽凤阳大庙中学高级教师）；106.徐赐成（陕西省教科所特级教师）；107.贾娜娜（山西沁水示范中学高级教师）；108.黄牧航（华南师范大学教授）；109.常云平（重庆师范大学副教授）；110.彭禹（上海交大附中高级教师）111.柳文全（《历史教学》主编）；112.骆志煌（福建福州八中高级教师）；113.郎文涛（哈尔滨市历史教研员）；114.谢步成（太原教育学院副教授）；115.谢芳青（江西赣州中学特级教师）；116.谭冠华（上海晋元中学教师）；117.韩自成（甘肃省历史教研员）；118.韩湘萍（湖南师范大学附中特级教师）；119.燕慧（山东荷泽学院讲师）；120.傅元根（海南三亚市教研室主任）；121.戴加平（嘉兴教育学院特级教师）；122.戴羽明（天津市历史教研员）；123.裴冬梅（河北衡水中学教师）。
教育变革与教师发展——听王建军教授讲座反思21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性。
在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。
一方面，教师是教育变革和社会进步的动力，“每一个及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力，因为通过个人的努力，变革的杠杆作用会更大……”。
另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。
因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。
一、背景与引子，分析当前教师“研修”现象现如今，教师问题何以越来越迫切？以特殊学生群体为对象的教育时期，古代为师不易，但从教不难，面对的对象是少数，如今我们的施教对象是全面的，虽为师不难，但从教不易；教学内容从简单到复杂；组织形式从简单到复杂；普及教育古今更是存在着较大差异。
当前老师的压力在于：1、社会的期待较大；2、中国家长的维权意识不断增强；3、家长与家长之间的期待差异。
分析其原因为动力机制欠缺、反馈机制不健全，这是影响教育质量的根本因素，再说好教师的评价标准也在不断变化，20世纪70年代末80年代初，教学规范以内容传输为主，课堂程序内容分析与把握在重难点知识和板书上；20世纪80年代中期至90年代后期，重教学效率，方法与模式，教学过程设计，课堂教学环节与结构，课堂教学的活动程序和组织等；20世纪90年代至今，教育理解重在理念与策略，深刻而全面的理解教育的目的和机制，自主地、开放的、形成性的进行教学设计各组织。
是呀，面对信息时代的今天，教育变革与老师发展有着密切的联系，我们不能单为培养教师的能力而进行教育变革，更不是一味地进行教育变革而忽略了教师的发展。
引用电影台词中的一句话“忘记所有的招式将敌人打成乱泥，就成了上成的功夫”，教育改革与教师发展也是一样，忘记所有招式就改革了，老师、校长不缺“九阳神功”，缺的是功力是否增加，就像王教授所说：“麻烦可以造就名师名校”。
用心耕好自己的“一亩三分地”---------兼谈我参加教学设计大赛的经过振兴中学马燕辉各位老师：大家早上好！很荣幸能在这里和各位东莞历史教育界的青年才俊们就历史教育问题交流心得、体会和感悟，今天我发言的题目是“用心耕好自己的‘一亩三分地’”。
第一部分内容主题是“我的成长心迹”。
一、我的成长心迹我出生在一个四面环山的小山村，从我开始懂事的时候，大概5、6岁，我就开始跟父母在田里劳动，朴实的父母从我的小时侯就用他们的朴素的行动告诉我这样一个简单的道理：禾苗要长得壮，除了用肥料培育，用雨水浇灌外，更要用心血滋润。
耕好自己的“一亩三分地”除了用心，别无他途。
97年香港回归，在举国同庆的好日子，我遭遇了人生中的滑铁卢，高考惨败，以非常差的高考成绩入读一间名不见经传的学校，一个冷专业—历史。
我一度悲观失望过，我的班主任告诉我，历史是一门非常有趣的专业，你用心学，你会很快喜欢上它。
很快，我爱上了这间学校，爱上了这个专业。
在青山环绕的龙洞水库中享受着清风、明月与书香，度过了人生中最美妙的四年光阴。
我的大学教授以严谨执着的治学告诉我：爱一样东西，就要此志不渝，有甘坐十年冷板凳的勇气。
01年，我走进了常平振兴中学的大门，开始了教书生涯。
尽管有时对教育中的种种现状感到愤慨，也遭受了诸多的不如意。
但我始终坚信：用心耕好自己的“一亩三分地”，总会迎来硕果累累的丰收季节。
我在历史教学中不断尝试、探索、反思、总结，在自己的教学世界中怡然自乐。
抗非典的英雄钟南山先生说过的一句话：人不仅要活在现实中，更要活在理想中。
中史参的主编任鹏杰老师也曾经说过:我们不仅要低头找路,更要时时仰头看星空。
我最大的人生理想就是成为“百家讲坛”的纪连海老师一样的老师，把历史教学当作一项人生最大的事业去追求，做一个激情四射而有陶醉其中的历史老师，享受历史教学给我带来的快乐。
05年，我经过考试就读华南师范大学的教育硕士班。
教科院的刘良华老师介绍了一种最为简便而实用的教学研究方法——教育叙事法，我开始创建博客“莞草塘”，记录自己在教育教学过程中的思考、实践、感悟。
黄牧航中学历史核心素养命题的原理方法一、概述随着历史学科的持续发展与深化，历史教育的核心素养越来越受到重视。
在黄牧航中学历史教学中，核心素养命题是教学工作的重要组成部分，它不仅直接关系到学生的学习效果，也与学校的教学质量密切相关。
本文将从黄牧航中学历史核心素养命题的原理和方法进行探讨，希望能为相关教师和学生提供一些参考。
二、历史核心素养命题的概念历史核心素养是指学生应该具备的基本能力和素养，包括历史思维能力、历史文化意识、历史方法观念和历史知识与技能。
历史核心素养命题是指通过命题的方式对学生进行考核，检测其是否具备了历史核心素养。
在黄牧航中学的历史教学中，历史核心素养命题旨在培养学生对历史的批判性思维和综合分析能力，使其能够理解历史、尊重历史、热爱历史。
三、历史核心素养命题的原理1. 注重学科整合。
历史核心素养命题要注重将历史学科与其他相关学科进行整合，例如地理、政治、文学等。
通过跨学科的命题方式，可以促进学生对历史的全面理解，帮助他们建立起对历史的系统性认识。
2. 突出历史方法观念。
历史方法观念是历史核心素养中的重要组成部分，命题应该注重考查学生对历史研究方法的了解和掌握程度。
这有助于培养学生的历史研究能力和分析能力，使其能够在未来的学习和工作中更好地运用历史方法。
3. 强化历史思维能力。
历史思维能力是历史核心素养中不可或缺的一项能力，历史核心素养命题应该突出考查学生的历史思维能力。
这包括学生对历史事件的因果关系、变革和延续的认识，以及对历史问题的批判性思考能力。
四、历史核心素养命题的方法1. 多样化命题形式。
历史核心素养命题可以采用多样的形式，包括选择题、填空题、解答题、论述题等。
通过多样化的命题形式，可以更好地考查学生的不同能力和素养，更全面地评价学生的历史核心素养。
2. 结合实际案例。
历史核心素养命题可以结合一定的实际案例，让学生在解答问题的过程中，能够更好地理解和运用历史核心素养。
这样的命题方式可以使学生更加深入地了解历史事件，培养他们对历史的兴趣和热爱。
省级骨干教师培训心得体会省级骨干教师培训心得体会1这次我有幸成为省级骨干教师综合实践活动课培训班的一员，通过6月11号至18号八天紧张的学习，我感到自己的收获非常大，尤其为我今后进行综合实践活动、再提高的机会。
这次培训内容教授、专家们的专题讲座，有学员间的互动交流。
专家的教育教学的先进理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。
他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。
在此之前，我也曾出去培训过几次，但每次都是以听教师的课堂教学为主，所看到的都是经过了层层包装的课堂实况。
这次听到的是具特色的省级前沿讲座，他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。
下面是我在培训中的几点心得体会：通过培训，让我深刻地认识到综合实践活动课，是国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程,是九年义务教育课程体系中一门新的课程。
这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
以学生为核心，围绕“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”三条线索，确定出切合实际、有针对性的综合实践活动主题。
通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
让我深刻地认识到必须积极加强课程改革，积极加强学科的课程研究，做课程改革的实践者。
对于我来说学科的课程研究现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域还需要去进行认真摸索和总结。
经过这培训，认识到每一位教师都应积极参与到学科的课程研究中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。
今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。
