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浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。
本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。
关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。
2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
中学语文老师如何进行有效的作文批改在中学语文教学中，作文批改是一项非常重要的任务。
通过有效的作文批改，老师可以帮助学生提升写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力。
那么，中学语文老师应该如何进行有效的作文批改呢？下面将从几个方面进行探讨。
第一，对学生的作文要进行认真审读。
在批改作文之前，老师需要认真读懂学生所写的内容，了解学生的表达意图和思路。
只有充分理解学生的作文，才能进行有针对性的批改指导。
第二，要注重整体性评价。
作文不仅仅是关于语法和拼写的问题，更重要的是内容和结构。
老师在批改作文时，要从内容的完整性、逻辑性和结构的合理性等方面进行综合评价，给予学生全面的指导建议。
第三，要注重指导性意见。
在批改作文时，老师要给予学生具体的修改建议，引导学生改进表达方式、优化文章结构、提升写作技巧。
同时，还要指出学生在表达中存在的不足和常见错误，帮助学生有效提升写作水平。
第四，要注重标注错误。
在批改作文时，老师要及时标注学生作文中存在的语法、拼写和标点等错误，并给予正确的修改示范。
通过标注错误，可以帮助学生及时纠正错误，避免犯同样的错误。
第五，要注重激发学生写作兴趣。
在批改作文的过程中，老师要激发学生的写作兴趣，鼓励学生多写多练，培养学生的写作习惯和自信心。
只有让学生保持对写作的热情，才能更好地提升写作水平。
总之，中学语文老师在进行作文批改时，应该认真审读作文、注重整体性评价、注重指导性意见、注重标注错误、注重激发学生写作兴趣。
通过有效的作文批改，可以帮助学生提升写作水平，培养学生的语言表达能力，为他们的学习和发展提供有效的支持和指导。
希望每位中学语文老师都能够在作文批改中做到事半功倍，为学生成长成才贡献自己的力量。
浅谈小学语文教学中作文批改的方法【内容摘要】作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
教师要针对本班学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
【关键词】作文批改方法作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
教师要针对本班学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
在批改小学生作文时要注意以下几点：1、正确认识作文批改的目的。
作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
所以，在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。
学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
2、作文批改形式要多样。
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到。
语文教学中不能忽视的作文批改【摘要】作文在语文学科中占有着越来越重要的地位，本篇文章从三个方面来谈本人在实践教学中的体会，要把作文批改当成与学生进行写法、思想、情感交流的阵地，来提高学生的写作兴趣、水平。
【关键词】思想交流写法交流情感交流语文考试制度实施改革已经很长时间了，作文在语文学科中所占的比重越来越大，所以它的成绩的高低也就直接影响着语文成绩的好坏。
对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。
作文，可以说是让教师和学生最伤脑筋的一件事了。
这种情绪也一直影响了学生作文水平的提高，其实，师生都不应该把作文当成一个分离开来的孤立的个体，而应该把它作为连接师生关系的纽带，使它成为师生沟通交流的阵地，这样才有可能实现学生作文水平的提高。
笔者所从事的是高职院校的师范专科语文教学工作，下面从作文教学工作实践出发谈谈自己的看法。
一、让作文批改成为思想交流的阵地我的学生都是初中毕业考入师范教育专业（大专）的，大多是十七八岁的年龄，正是处在人生观与世界观逐步形成的阶段，他们往往自己以为是大人了，有自己的独到见解了，但是其实他们对于某些问题的看法是肤浅或者片面的，这在作文中就很大程度的体现出来了。
一次半命题作文，《我感到……》。
有个同学写的是《我感到虚伪的可鄙》，内容是为了迎接省、市教学规范化院校所做的一系列工作。
这个学生在作文中把为了迎接检查，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，非常厌恶，措辞也相当激烈。
他在自批中写道：“本文抒发了作者的真情实感，我就是看不惯学校的这种弄虚作假，写作完有大快人心的感觉……”而在学生互批中这样写：“本篇作文取材于实际生活，很有真情实感，但有些语言欠妥当，一个学生不应用这样的口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。
”看来，怎样对待现实生活中的“反面素材”，学生在思想上是有很大的分歧的。
然后我在批语中写道：作者能够抓住身边发生的真实事例，观察细心，构思巧妙，抒发了自己的真情实感，很好。
浅谈小学作文批改方法和体会在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探讨的问题。
多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。
实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对我们提出的新要求。
下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。
教师提出修改的要求，批改中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。
这样做同学们可及时交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。
修改中同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要进一步充实和修改。
经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，使他们树立信心，学有榜样。
这样在批改中同学们既是小老师，又是小学生，互相帮助、互相促进、以好带差。
3．教师批改。
同学们的文章，经过相互评改，基本上成了句子较通顺、内容较充实的小文章，但是由于同学们的写作水平不同，尽管有了进步，还需要老师进一步指点。
批改中，鉴于学生的作文水平不同，教师必须给予不同的指导。
对于学习好的同学来说，随着他们写作能力的提高，已不满足自己所掌握的现有知识，他们已经有了接受新知识的能力，并且渴望得到新的知识。
因此，在批改中，我在文章的写作方法和内容及句子叙述上，向他们提出更高的要求，力求他们的文章内容更加充实、句子更加生动精练。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
小学语文教学中的作文批改是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生改正错误，提高语文水平，还能够培养学生的写作能力和表达能力。
作文批改不仅仅是简单地指出错别字、语法错误，更重要的是要给予学生针对性的建议和指导，让他们在不断修改中提高自己的写作水平。
首先，在批改作文时，教师要注重对学生的表扬和鼓励。
无论学生的作文内容如何，都要先从积极的一面进行评价，给予学生信心和动力，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
在指出错误的同时，要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。
其次，教师在批改作文时要注重细节。
除了指出错别字、语法错误外，还要对学生的表达方式、逻辑结构、篇章连贯等方面进行指导。
可以通过批注的方式，给学生提出具体的修改建议，让他们明白自己在哪些方面需要改进，如何改进。
同时，教师还可以结合课堂教学，针对性地进行讲解和训练，帮助学生不断提高写作水平。
此外，教师还要注重对学生作文的内容和观点进行引导和启发。
作文不仅仅是语言文字的表达，更重要的是学生对于所写内容的思考和观点的表达。
教师可以通过批改作文的方式，对学生的观点进行评价和引导，让他们不断拓展思维，提高思辨能力，形成独立、清晰的观点和表达能力。
总之，小学语文教学中的作文批改是一项很重要的工作，它不仅仅是对学生作文进行修改，更是对学生写作能力和语言表达能力的培养和提高。
教师要注重细节，给予学生积极的肯定和鼓励，同时进行针对性的指导和引导，让学生在批改中不断提高，不断进步。
通过这样的批改方式，可以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高语文水平。
中学语文教学中作文批改的艺术作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改则是作文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的一大难点。
传统的作文批改方式往往是教师花费大量的时间和精力，对学生的作文进行批改，指出其中的优点和不足，并给出相应的建议和意见。
但是，这种批改方式往往存在着一些问题，如教师的主观性较强、批改标准不够明确、缺乏学生的参与等等。
因此，如何提高作文批改的效果，成为了很多语文教师需要思考的问题。
一、中学语文教学中作文批改的意义作文批改是中学语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的写作水平具有重要的作用。
首先，作文批改可以帮助学生发现自己的不足之处，从而更好地进行修改和提高。
其次，作文批改可以帮助学生更好地理解写作要求和标准，从而更好地进行写作。
最后，作文批改还可以帮助教师更好地了解学生的写作水平和存在的问题，从而更好地进行作文教学。
二、当前中学语文教学中作文批改存在的问题虽然作文批改对于提高学生的写作水平具有重要的作用，但是当前中学语文教学中作文批改仍然存在着一些问题。
首先，教师的主观性较强。
很多教师在批改作文时，往往根据自己的主观感受和经验进行判断，缺乏客观性和科学性。
其次，批改标准不够明确。
很多教师在批改作文时，往往缺乏明确的批改标准，导致批改结果不够客观和准确。
最后，缺乏学生的参与。
传统的作文批改方式往往是教师单方面的行为，学生很少有机会参与到作文的批改中来，缺乏互动和交流。
三、提高中学语文教学中作文批改效果的策略为了提高中学语文教学中作文批改的效果，我们可以采取以下策略：1.明确批改标准首先，教师需要制定明确的批改标准，以确保批改结果的客观性和准确性。
在制定批改标准时，教师需要考虑到学生的实际情况和写作水平，同时也要考虑到写作要求和标准。
在批改过程中，教师需要遵循这些标准，对学生的作文进行客观、准确的评价。
2.注重鼓励和引导在作文批改中，教师需要注重鼓励和引导学生的写作兴趣和自信心。
小学语文教学中的作文批改
小学语文教学中的作文批改是一个重要的环节，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以激发学生的写作兴趣。
以下是一些关于小学语文教学中作文批改的建议：
1. 及时反馈：教师应该在学生提交作文后尽快批改，并给予及时的反馈。
这样可以让学生及时了解自己的写作水平和不足之处，以便及时改进。
2. 鼓励为主：在批改作文时，教师应该以鼓励为主，肯定学生的优点和进步，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强写作的信心和兴趣。
3. 具体指导：除了给予鼓励，教师还应该针对学生的不足之处提出具体的指导意见，让学生知道如何改进。
指导意见要具体、明确，便于学生理解和操作。
4. 注重语法和标点：小学阶段是学生学习语言基础知识的重要时期，因此在作文批改中，教师要注重学生的语法和标点使用，及时纠正错误，帮助学生打好语言基础。
5. 培养批判性思维：在批改作文时，教师可以引导学生对自己的作文进行批判性思考，让他们学会分析自己的文章，找出不足之处，并提出改进意见。
6. 面谈沟通：对于一些写作水平较低的学生，教师可以与他们进行面谈沟通，了解他们的写作困难，给予针对性的指导和帮助。
7. 公开表扬：教师可以在课堂上公开表扬一些优秀的作文，让学生互相学习和借鉴，激发学生的竞争意识和写作兴趣。
总之，小学语文教学中的作文批改要注重鼓励、具体指导、语法和标点、批判性思维、面谈沟通和公开表扬等方面，以帮助学生提高写作能力，培养写作兴趣。
中学语文教学中的作文批改技巧与方法作文批改是中学语文教学中的一项重要任务，对于学生的写作能力的培养和提高起着至关重要的作用。
然而，作文批改是一项细致繁琐的工作，需要教师具备一定的专业知识和技巧。
本文将探讨一些中学语文教学中的作文批改技巧与方法，以期为教师提供一些参考。
一、抓住核心问题进行点评在批改学生的作文时，教师要注重抓住作文的核心问题进行点评。
通过指出学生作文中的主要问题，能够帮助学生更好地认识到自己的不足之处。
例如，当学生的作文组织结构松散、逻辑不清时，教师可以针对这一问题进行点评，指出学生在段落划分、过渡句使用等方面存在的问题，并提供相应的修改建议。
二、注重正面评价和启发式指导在批改学生的作文时，教师不仅要关注问题，还要注重对学生的正面评价和启发式指导。
通过肯定学生的优点和精彩之处，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们对写作的积极性。
同时，教师可以运用启发式的方式，引导学生思考和思维发展。
例如，当学生的作文表达不够丰富多样时，教师可以提醒他们通过增加细节、使用比喻等方式来丰富写作内容。
三、注重语言文字的规范和准确性在批改学生的作文时，教师要注重语言文字的规范和准确性。
语言文字的规范和准确性是作文评价的基础，也是学生语文水平的重要体现。
教师可以从词语搭配、语法使用等方面对学生的作文进行规范纠错，并提供正确的表达方式和句式结构。
同时，教师还可以指导学生运用修辞手法、运用丰富的修辞语言，提高作文的文采和魅力。
四、培养学生的自主学习和自我评价能力作文批改不仅是教师对学生的评价和指导，也应该是学生自主学习和自我评价的过程。
教师可以引导学生反思自己的作文，发现问题并提出改进方案，培养他们的自评能力和自我调节能力。
例如，教师可以要求学生在批改后进行自我点评，总结自己在写作过程中的不足，并设定下一次作文的改进目标。
五、多形式的批改方式在批改学生的作文时，教师可以采取多种形式的批改方式。
除了传统的红笔批改之外，还可以使用互联网工具、语音批改等方式进行作文批改。
浅议批改作文的有效方法语文教学中,作文批改令语文教师最为头疼,工作量大,见效低,大多数学生对老师的评语视而不见,往往只是瞄一眼分数,就塞进抽屉。
学生关心的只是自己的作文分数,对老师的批改意见置之不理,老师的心血付之东流,老师的中肯建议无人理会。
作文改与不改似乎一样,如何改进作文的批阅方式,激发学生作文兴趣,笔者从多年的小学作文教学经验中总结出一些反思,供同行参考。
一、引导学生互改作文,激发学生互改作文的兴趣与热情随着学生作文水平的不断提高,教师可以尝试培养学生进行自主修改,我们可以把一篇范文抄写在黑板上,让学生进行欣赏和修改,教给他们批改作文的方法,先让学生说说精彩在什么地方,再让他们提出更好的意见。
这样,写作文和批改作文都可以有借鉴和模仿的地方,这一想法值得我们今后更进一步的研究。
学生总是要离开教师学习和工作的,教师不仅是教知识,更重要的是教方法、培养能力,让学生出了校门之后能够独立学习和工作。
教师批改作文是为了提高学生的写作水平,同时也在培养学生修改作文的能力,让学生学会自己修改。
学生作文互改要遵循学生的认知规律,内容由浅入深,门槛由低到高,程度由易到难,学生才能慢慢接受,并乐于批改。
最初几次互改时,要分层次分要求批改。
如第一次阅读时,找出错误的标点、错字、病句;第二次阅读时,画出好词、好句,并做点评;第三次阅读时,分析文章段落,写出自己的看法;第四次阅读时,对文章进行全局的评价。
学生逐步熟悉后,可能不会按照老师的步骤按部就班地修改,老师要尽力引导;但是在新加批改要求时,一定要单独阅读一次,按要求认真完成。
二、作文不宜全收全改每次作文可以批改二分之一或三分之一。
如每周作文,一学期可以做完二十余篇,如果批改二分之一或三分之一,一学期学生可以得到七、八次的批改,同目前“语文教学大纲”所规定的每学期作文七八篇,全收全改的次数相当,而教师批改的次数并没有增加。
多写并不一定要多改,这样改和写的矛盾就解决了。
小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。
批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。
今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。
对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。
但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。
一、努力把批改习作的主动权还给学生。
现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。
但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。
学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。
同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。
同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。
二、因人而异，区别对待。
小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。
初中语文教学中的作文批改与反馈指导作文批改和反馈是初中语文教学中至关重要的环节。
它不仅有助于学生提高写作水平和语言表达能力，还有助于培养学生的思维能力和创新意识。
本文将探讨初中语文教学中作文批改和反馈的重要性，并提出相应的指导方法与策略。
一、作文批改的重要性作文是一种反映学生思想和语言能力的重要形式，通过作文批改可以帮助学生定位自己的写作问题，并及时纠正。
作文批改不仅能够指出学生文章中的错误和不足，还可以提供给他们一个成长的契机。
作文批改的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高写作水平：通过批改作文，教师能够发现学生在语法、用词和句子结构等方面的问题，并及时给予指导和纠正。
这样一来，学生能够在实践中不断地提高自己的写作水平和语言表达能力。
2. 培养思维能力：作文批改不仅关注学生的表达方式，还包括对学生思维方式的引导和培养。
教师可以针对学生作文中的观点和逻辑推理等方面提出意见和建议，帮助学生加深对问题的思考和理解。
3. 激发创新意识：作文批改应该注重培养学生的创新意识和独立思考能力。
教师可以在批改过程中给予学生积极的鼓励和肯定，同时指出他们的不足之处。
这样一来，学生在写作时就会更加自信，同时也更加愿意尝试一些新的思路和观点。
二、作文反馈的指导方法与策略作文反馈应该是一个及时、有效和细致入微的过程。
教师在进行作文批改和反馈时，可以考虑以下几个指导方法与策略：1. 针对性反馈：教师在批改作文时应该具体指出学生作文中的错误和不足，并给出具体的改进意见和建议。
例如，对于学生的语法错误，可以给予相应的语法规则解释和例句，帮助学生理解和掌握正确的语法知识。
2. 引导性提问：教师可以通过提问的方式激发学生的思考和创新。
例如，在批改作文时，可以提出一些关于文章内容和结构的问题，引导学生从不同的角度思考和探索。
3. 多样化反馈形式：作文反馈不仅可以通过传统的红字批改方式进行，还可以借助现代技术手段进行。
例如，教师可以使用电子批改工具对学生作文进行批改，并对学生的写作过程进行录音或录像，这样不仅方便学生回顾和反思，也有助于教师更加全面地了解学生的写作过程与思考。
小学作文批改之我见教师对学生的作文进行批改,是作文指导的继续,也是教师对学生作文进行评语的准备。
通过批改作文,教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力,发现教学中存在的问题,便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养,也有利于教师查缺补漏,改进教学。
长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。
一、作文批改的原则1.教师在批改过程中,加强对学生的思想政治教育于漪老师认为:“言为心声,通过习作能窥见学生心灵,摸到他们思想深处的脉搏。
在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时,启发他们明辨是非,区分美丑,褒善贬恶,奋发向上。
”在作文批改中,发现问题,要及时分析,积极引导,评语要恳切、耐心。
教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育:“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土,用这把锄去清楚学生心灵上的杂草”。
2.批改要及时学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,以后作文往往就敷衍了事了,所以笔者认为作文及时批改是必要的。
事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。
3.批改要突出重点批改要突出重点,不能面面俱到。
如果面面俱到,就可能将学生习作批改得“体无完肤”,使学生望而生畏。
如何确定批改重点呢?一般来说,每次作文的主要要求,应是该次作文训练的重点。
初中生作文批改初探《语文课程标准》指出：作文教学是使学生能具体、明确文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
然而在平时作文教学中，虽然教师在课前指导时苦口婆心，花费了许多心血，可事与愿违，学生在作文课上仍旧紧锁眉头，牙咬笔杆。
原因何在？我们针对这种情况，在作文教学中坚持以学生的实际生活和社会需要为依据，以加强课外阅读，并在作文批改进行改革，收到了良好的效果。
在大力开展素质教育的今天，仍然有相当一部分教师对学生的作文进行一字不差地全批全改，学校的教学领导也以此作为评价老师是否足额完成教学任务的重要依据。
语文任课教师疲于应付，学生也忙于对付，作文教学没有得到提高。
所谓作文的全批全改是指：数量上，教师对所任教班级的每一位学生的每一篇作文一字不差地进行阅读和修改；从质量上来说，就是对所任教班级的每一位学生的每篇作文从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面都全面地进行修改。
只有这样才是全面地对全体学生负责，而事实上这种做法既无必要，也没有可能，这种越庖代俎的做法实在是不可取。
在提倡自主学习，自我创新的今天，这种评改方式已经没有办法适应新课改的要求，其主要表现是：1.全批全改时间长，效率低在一所普通中学，每位语文教师任教两个班级的语文课，如果每个班级的班容量是50人的话，那么两个班级学生合计100人，每次作文每人写一篇的话，教师全批全改的任务量就是100篇。
而且，语文教师的工作任务还有阅读教学、常识教学、口语交际教学等，繁重的备课教课任务已经使我们的语文老师无法招架，再加上全批全改，每一位语文任课教师的任务量无论如何都是无法如时完成的，这就使语文老师工作压力过大，延长工作时间，在客观上降低了教学效率。
一个班级作文全批全改全部完成的话大约需要半个月时间，时间长了，学生自己作文的所有内容都已经忘到脑后，无论是整体结构、选材立意、布局谋篇，所有问题都已经遗忘殆尽，这是在对学生的作文进行指导和讲评已经毫无必要，教师在搜肠刮肚的写出评语也只能是“瞎子点灯——白费蜡”了。
研究作文教学中批改方式的灵活运用陈霞摘要：作文教学是小学语文教学中必不可少的部分，是小学语文教学的重要内容。
本文将从浅层次上讨论如何在作文教学中灵活运用批改方式，来增加学生作文的学习兴趣。
也会讨论出比较适宜的批改方式从而减少对学生创造灵感的影响。
关键词：作文教学；批改方式；教学效果作文教学是小学语文活动中必不可少的活动内容，学习作文是小学语文老师提高学生语言表达能力的重要通道和重大任务。
许多语文老师在批改孩子们的作文中，往往会忽略孩子们想要真正表达的含义，只是看表面的字面思想从而对孩子的作文进行批改，这样做通常会暂时性的打断孩子独有的思维，久而久之孩子们的书写表达就失去了他们原有的光环。
身为祖国花朵的基层建筑师，我们通常要使我们的教导和孩子们自己的训练做到最好的效果，为了达到事半功倍的效果，我们更要适当地、小心的对孩子们的作文进行独到的评论，并适时提出我们的想法和见解，通过逐字、逐句、逐段、逐篇进行一一的分析与批改，来得到我们想要的效果。
现在的小学教学，面对的对象多，且对象的教学对教师的要求大。
逐一批改学生的作文并且对其字句进行斟酌无疑是对教师的工作更加了一层难度，加重了教师工作的负担，占有了教师的有效工作时间，造成对于学生的作文批改有疲惫现象导致的敷衍了事。
在作文教学中灵活的运用批改方式能够很大程度的减轻这些堪忧。
而如何灵活的运用作文批改方式也成为了我们本文最大的论点。
怎样才能保证教师身心都有精力并且有效的批改学生们的作文呢？综合我多年的教学经验，我将表达出自己的意见。
一、教师课前领带写作方向在教师布置学生任务之前，可以先给学生说明好此次作文想要学生表达的内容，希望学生通过怎样的方式表达出我们想要的效果。
最好的办法就是给孩子们念上几篇我们规定标题的范文，但是这样很容易造成孩子们思想具有局限性，所以我们最好和孩子们一起从范文中选取出表达的思想和表达方式，从而让孩子们有写作的思路。
课前带领写作方式，会大幅度的降低孩子们跑题、偏题的概率，在规范孩子们没有主题的瞎写乱编的同时也能最大化的在规范范围内保持孩子们的写作规范化。
浅谈语文教学中的作文批改
作文批改是作文前指导的继续和深入，也是作文讲评的基础。
作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。
作为读者的教师，是批改活动的组织者和引导者，生生间的对话、学生与文本间的对话离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施和监督措施，确保学生与文本、学生与学生之间对话的质量，防止对话流于形式。
一、要尊重学生思想，褒贬恰当
创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯。
”教师若将学生的文章改的“体无完肤”，势必损伤学生的写作积极性。
尊重学生文章的思想就是不要大删大改，不包办替代，不只是找毛病找缺点，而是尽量指出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。
教师对学生评语要恰如其分，肯定优点，不要轻易用“淋漓尽致，妙笔生花，具有独特风格，不可多得的好文章”这类字眼；指出缺点，也不能用“空洞之极，满纸废话”之类的字眼。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。
”学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。
作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满
足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
在激励的同时适当地指导、引领、甚至是委婉的批评也是有必要的。
二、培养学生自我修改的能力
学生在写完一篇文章一般都会有自我感觉，下面笔者谈一下培养学生自我修改的能力的步骤。
1.学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等等。
2.教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时还就文章中学生没发现的问题进行批注。
3.作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。
4.老师对学生进一步提出的疑问加以解答，特别留意学生通过自我监控在多大程度上解决了文章中出现的问题。
这种批改方法能更好地解决学生在构思、成文以及修改中产生的问题。
让学生自我修改和评价的目的正是让他们熟悉与运用他们所选择的批改标准，从一定意义上讲，这是批改标准的心理训练。
这种批改方法着意于师生之间的互动，学生与教师之间就作文进行了有益且有效的交流。
三、优秀学生带动，优秀作品展示
从部分学生开始，逐步扩展至全体学生，是激发起所有学生的批
改兴趣的一种方法。
在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是其他同学的“伙伴导师”。
他们对于运用某种批改标准的自觉意识得到了部分体现，不仅在他们的写作中，也可以在他们的批改中体现出来。
这样的学生，必须保证每个小组里有一个，这样他们就可以担负起一个以小组为单位的某种批改类型的成员之间的批改任务，既能减轻教师的负担，也能训练他们的批改能力，而且可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。
优秀作品展示是采用成长记录的方式，收集反映学生语文学习成绩的资料，如平时表现、学习兴趣、作文潜能、自我反思、他人评价等信息，建立档案袋，这样的评价法能让学生获得成功感和成就感。
作文档案袋评价可以有两种形式：（1）佳作展示型和习作进展型。
这两种档案袋评价方式都着眼于学生个人，其实不仅学生个人可以用档案袋来展示自己的佳作，显示作文水平的进步，对于整个班级来讲，也可以制作班级优秀作文档案袋，让更多的学生作文得以展示，在作文中获得一种成就感，得到心灵的愉悦，从而产生写作的兴趣。
（2）档案袋评价法。
用档案袋收集好的评语，选择适当的时机进行择优展示。
在档案袋中将学生的自我反思和小结，教师和同学的评价一并收入。
这种评价法是以班级优秀作文档案袋和优秀批改评语档案袋的形式，展示学生优秀作文和优秀评语，来提高学生的批改兴趣、发挥学生主体地位。
作文批改是语文教学中必不可少的一项教学活动，在作文教学过
程中，要努力激发学生的习作兴趣，引导他们热爱写作，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。
要让那些把作文当成是拦路虎的同学消除心理障碍，增强学生的主体意识和参与意识。
这样引导学生写出来的文章，教师批改着也会顺手顺心，也在一定程度上减少了教师的批改负担，达到学生教师共同爱上作文写作的目的。
（责任编辑刘馨）。
