创新的智慧在这里闪光

创新的智慧在这里闪光———历城二中科技创新教育纪实
①科技节中，学生参加水火箭比赛
②中国科学院老科学家白武明教授为同学们作科普报告
③向同学讲解科技创新作品
④山东省科普大篷车驶进历城二中校园
⑤学生与家长共同创作
⑥同学们在科技创新工作室现场制作
历城二中有“三张名片”：科技创新教育、陶艺教育和毽球运动。

这三大特色之所以受到追捧，就是因为这种全员参与的阵容引起广泛认同。

从课堂到课外，从理论到实践，从认识到理解，从观望到参与，五千多学子在三大特色的教育熔炉里得到氤氲、滋养和浸润，他们身体得到锻炼、思维得到活跃、心灵得到熏陶。

在每一张“名片”背后，都融入了二中人对教育的理解、对学生的爱和对教育理想孜孜不倦的追求。

其中，科技创新教育有几个数据让人震撼：四年来，历城二中收到学生创意20万份，其中2158项获得国家专利，学校在各级创新创意大赛中获得奖励153项，一大批学生脱颖而出。

科技创新教育的实施有了丰硕的成果和回报，这不仅是数字上的，更重要的是孩子们的改变，他们愿意去钻研、去创造、去付出，他们不经意间走进生活、走进社会、走进科学、走向未来，学生潜能、思维和智慧得到有效运用，个性、能力和素养得到全面培养。

这个历程不简单，但在探索、实践、反思和追问的过程中，二中人对教育充满了更多的期待和憧憬。

“头脑风暴”激发学生创新潜能
2008年初，学校行政会通过一项重要决议：要让每一名学生参加发明创造教育，定位就是“全员参与，人人受益”。

但当时没有专职教师、没有场地、没有经验，成为工作启动的绊脚石。

学校决定边做边学，边学边改，定位策划、专家提升、内容丰富、专职队伍等工作同时进行。

2008年1月，学校邀请济南市科协商敬工主席、魏萍部长，省发明协会陈明泉老师等专家来到学校，对发明创造教育进行定位和
策划。

经过讨论、论证，将该项工作的落脚点放在教育教学的主阵地———课堂，范围是对学生进行全员普及教育。

启动工作是从魏萍部长和陈明泉老师为学生作的两场专场
报告开始的。

报告现场非常火爆，吸引了400多名学生参与。

报告结束时，很多学生在现场提问了很多问题。

这场“头脑风暴”过后，短短一个寒假，就收到学生创意1000多份，作品200多个。

3月，学校首次组织学生参加了第23届全国青少年科技创新大赛，两人获得市级二等奖，两人获得市级三等奖。

4月，学校决定对高一全体学生普及科技创新教育，实施分为两个步骤。

第一步，专家引领。

学校聘请省发明协会陈明泉老师上科技创新课。

规定每个同学必须接受不少于18课时的学习，培训内容以陈明泉老师研发的“突破发明———人人都是发明教育”发
明创造教育体系为核心。

通过学习，进一步改变学生的观念和思维，让学生掌握发明创造的知识结构；第二步，必修课论证实验阶段。

学校将发明创造课作为必修课列入课标，每周安排1-2节。

学生可在消化、理解专家讲座的基础上，完善结构，丰富创意，提高能力，并把这种能力转化为其他学科的学习动力。

经过36课时的集中培训，学生书写创意的积极性相当高。

为了进一步激发同学们的这种创造热情，学校印制了三万份创意纸放在各级部，让学生随用随取。

每天到级部领取创意纸、交纳创意的同学络绎不绝。

短短三个月时间，学生共提交创意1.5万份，申请专利200多项。

老师们深有感慨地说：“有些学生平时让他交作业，他三番五次交不上来，没想到让他搞创意，热情却这么大！”
“科技创新”校本课程全员推广
学生们的奇思妙想，以及高涨的热情，让学校坚定了信心，同期，发明创造教育正式更名为科技创新教育，随之，“历城二中科技创新课程实施方案”产生，科技创新教研室成立，专职教师队伍组建。

学校把科技创新课程和国家新课改课程综合实践领域紧密
结合，确定每周两课时。

高一年级系统学习校本教材，对学生进行科技创新思维方法及知识产权的教育。

高二年级重点突出科技创新课题的研究性学习，鼓励学生参加各级创新大赛。

高三年级重点对学生进行高端引领，指导学生参加全国各高校的自主招生考试，开设与高校教学接轨的选修课，为学生进入高校学习做最充分的准备。

2008年9月，“发明创造课”作为必修课正式列入高一课表。

几个班同上一节“发明创造课”，授课人有专业教师，有外请专家。

这是一个人人展示的平台，你可以不善言谈，可以成绩一般，但只要你有创意，喜欢动手，这里就是你的舞台。

一个学期下来，收到学生创意5万多份，学生专利600余项，非但没有影响文化课成绩，反而提高了学生的创新意识、创造能力，很多同学进步很大，家长反响很好。

学生田磊，是一名体育生，作为第二届中国青少年创意大赛尚德创意奖的获得者，他说：“发明创造课堂给了每个学生一个平等的舞台，在这个活跃自由的空间里，谁都可以有创意，也许这些创意
有些许的简单，但并不妨碍自己的成就感。

”正如授课教师高月锋所言，“课堂上的互动，课堂所迸发的激情、热情与灵感，是我作为教师而言第一次感受到的。

”
对于课堂效果，学校也及时进行了评价、检测，但这种评价不再单一，而是一种多元的、科学的、客观的评价。

如，在学生自信心方面，要能够表达自己的观点，敢于表达自己的观点；在思维能力的评价上，学生能够对同一问题从不同的方面分别考虑；再如，对于学生创意效果的评价，前期的方案可以是别人已经成功的方案，但后期的创意要具有新颖性、创新性，比较优秀的创意学校请专家提升后进行专利申报和推广。

科技创新教育体系成功构建
科技创新教育比起传统的教育更注重的是“引爆”的作用，目的在于释放人类的潜能。

但是，在当前教育改革中，学生接受教育内容的单一性和教材的局限性，与学生的个性需要之间的矛盾制约了创新教育的发展。

为此，历城二中完善了课程配套，形成一个网络体系，由原本的封闭体系变为开放的教育。

开设了以发展学生个性特长为目的的学校选修课。

开设锻炼课程，如数学思维训练、学科竞赛辅导、航模、机器人、单片机、作文、阅读、英语口语课等；开设学生身心健康为目标的活动和讲座：如生理、心理健康教育、情商教育等；另外，还开设了环保、地理观察、就业市场调查、知识经济讲座等。

选修课实行课程精品化、小型化，推出“选修课程超市”，供学生自由选学。

聘请专家作科普报告。

省发明协会陈明泉老师为长期特聘教师。

另外，定期邀请专家为学生进行前沿信息的引领，如济南市科协科普部的魏萍部长，山东省诚智专利事务所王汝银所长，中国教育学会全国创意大赛办公室主任罗凡华老师，中国科学院心理研究所吴瑞华研究员，山东大学、山东师范大学的王思悦、赵遵田、张承椐、傅海伦等教授都到学校辅导学生，专家们的精心指导为学生创新能力的形成起到了举足轻重的作用。

健全活动组织和功能室。

成立了历城二中科技创新协会、历城二中科技创新报社、历城二中少年科学院、太阳能电站科学实验小组、星火科技创新社团等学生组织，创办了校报《科技创新报》。

建设了80平方米的科技创新工作室、130平方米的成果展览室和150平方米的悬挂式科技馆以及首个中学生太阳能实验室，购买了30万元的科技创新活动工具和材料。

每周列出5个课时让学生到工作室自由进行创作实践。

课题引领和研究。

建立了学校、教师、学生三位一体的科技创新课题研究体系，申请了科技部、中央教科所课题《中小学生创造力培
养
案例研
究》、中国教育学会“十一五”规划重点课题《发明创新体系的实践与研究》子课题《发明创新教育活动对学生创造力影响的研究》和国家社会科学基金“十一五”规划《基于素质教育的劳动技术
教育实践深化研究》子课题《中小学学生发明创造教育实践研究》。

课题研究是深化科技创新教育的有效途径，是转变教师教学方式和学生学习方式的有效途径，也是深入落实素质教育的有效途径。

成立科技创新实验单元，对学生创造力的培养进行深化研究。

为了更好地把科技创新教育推向深入，进一步解决普及科技创新教育出现的问题，经上级教育部门批准，学校于2009年6月成立了100人的科技创新实验单元，并对学生学习效果进行了跟踪指导、调查和反馈。

积极承办全国、省、市、区各级各类科技竞赛活动。

为了给学生创造更好的科技创新教育氛围，鼓励更多学生利用好科技创新教育的平台，进一步展示才华、提高能力，学校先后承办了历城区小名士颁奖大会暨历城区科技创新成果展示评比活动，济南市中小学创新实践能力大赛学生现场竞赛活动，第三届全国青少年创意大赛总决赛，第四、五届全国青少年创意大赛山东赛区选拔赛等。

开展多种形式的科技创新教育活动。

每年9月份学校都要举办科技文化节，学生和老师都积极提交创意、作品，让家长、老师和学生一起创新。

每两周都要利用科技创新报、校电视台、宣传栏等向全校师生征集“社会难题”和“社会难题解决方案”，评选“观察明星”和“发明之星”，激励师生实践陶行知先生的“处处是创造之地、时时是创造之时、人人是创造之人”的名言。

每学期结束时，组织科技冬令营和科技夏令营，学生和老师在营内交流前沿科技信息，探讨科技创新小课题，增进了师生情感，提高了学生的科学素养。

著名教育家顾明远先生参观了学校科技创新教育后，欣然为学校题词：“教书育人楷模，创新创意先锋”。

这份鞭策和鼓励，让历城二中坚守着真做教育的信念，继续在实施素质教育、探索多元育人的道路上砥砺前行、不懈追求。

（本报通讯员高德新张蕊）。