小学语文自主学习课堂教学模式的研究计划

《小学语文自主学习课堂教学模式的研究》成果运用计划
本课题自2009年6月已结题，为了巩固课题研究的成果，推动实验工作的持续发展，将课题研究成果推广到平时的教学中，制定如下计划：
1、优化教学内容
紧紧围绕语文课程，积极稳妥地用好现行语文教材，努力挖掘教材中的素质教育的内涵，发挥教材的特有功能；结合农村经济建设实际，自编一些与学生现代生活相贴近的具有地方特色的乡土教材；增订《小学生拼音报》《少年智力开发报》和《少年文艺》等儿童报刊为阅读教材；调整现行农村小学语文课程结构；作文教学低年级采用以“童话作文”为主体，中年级以“生活作文”为主，高年级以“运用作文”为主；实行起步早，重说话，分项练、重序列的训练方法；以发展语言为主要任务组织语文课堂教学，形成能力，对学生进行积累语言，训练语言，运用语言的多种形式的语言训练。

2、优化教学方法
根据小学生知行规律以及学习语文的心理特点，我们把农村小学语文“最优化”教学方法分为低、中、高三个层次。

低年级段采用“导促法”，中年级段采用“导读法”，高年级段采用“导学法”。

“导促法”：主要是教师教给学生学习语文的方法。

让低年级学生以拼音为工具，以句段为重点，学会在读书时读读、划划、想想、说说，把读书、思考和表达运用结合起来。

“导读法”：主要是教师指导学生学会读懂一篇文章的方法。

课堂结构可为：“预读——粗读——细读——精读——评读。

”课堂类型有“导法型、导疑型、导思型、导用型”等。

让学生学习方法，养成习惯，得法于课内，受益于课外。

“导学法”就是在教师指导下，让学生运用已掌握的学法知识进行自学语文的实践。

它的课堂教学结构是：⑴自学。

⑵质疑。

⑶讨论和答疑。

⑷自测。

⑸小结。

导学的要求是：⑴写出读懂了什么？⑵写出疑难问题是什么？
⑶出好自测题。

在自学的基础上汇报，在汇报的过程中点拨指导。

导学法课型分为：提示型、独立型、自测型、创造型等。

3、优化教学手段
教师突破了“一支粉笔打天下”的旧的传统语文教学模式。

课题实验教师在使用好常规教具（如挂图、小黑板、卡片等）的基础上，在语文教学中充分利用具有“形、声、光、色”特点的电化教学手段进行辅助教学。

4、优化教学过程
利用农村现有教育资源，并积极创造条件，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道、多层次的大语文教学网络。

利用学校现有图书，加强课外阅读的指导。

根据语文活动课程多样化、个性化、分散化的特点，积极开展语文活动课程。

如成立语文学科多种兴趣活动小组，组织开展“课外读写活动”，“听说训练与实践”，“参观考察”等，从而优化语文教学的全过程，使学生的个性与能力得到充分发展。

5、优化学科关系
小学各门学科的知识尽管有着不同的教学特点和教学要求，但是它们在教学内容和培养目标上有着密切的联系。

它们的知识相互交叉渗透、互为补充。

在优化农村小学语文教学结构，构建“自主学习”课堂教学模式中，采用“同步整体教学法”，要求各学科协同配合，多渠道多形式地传授知识，拓宽知识领域，使学生对知识有一个比较完整的认识，以学好语文带动其它学科的学习，同时以学好其它学科和知识来促进语文知识的学习、巩固和增长。

6、优化备课效能
避免了以往备课“花时多实用少”的无效劳动。

备课突出教法引导，学法指导，做法辅导。

力争教法灵活得当，学法易于操作，做法具体多样，使备课既省时，又适用。

7、优化作业设计
语文作业坚持“减轻负担，激发兴趣。

培养习惯，打好基础，发展个性，提高能力”方针。

遵循“作业设计目标性、教育性、思想性、外显性、评价性、科学性”的原则。

课堂作业说写并举，课外作业要增加设计观察
与实践的项目。

8、优化评估制度
在课题实验中，一是实行平时考核与期未考试相结合，二是多种测试形式相结合，即实行口试与笔试结合，开卷与闭卷结合，知识与能力结合，动口与动手结合等。

我们曾在高年级学生中经过细致的问卷调查了解到，构建自主学习课堂教学模式，学生最感到困惑的就是不知如何下手，即最缺乏的是一套学习的程序和方法。

现代心理学认为，人们学习的过程实际上是一个信息处理过程，只要是信息处理，就必然有一个程序编码问题。

为此，我们设置一个适合学生自学探索、构建自主学习课堂教学模式的突破口。

在组织学生讨论、教师实验的基础上，在课堂教学上进行如下突破：
1、自读文本，自我感悟，发现问题。

提前教给学生自主学习的方法；教给学生通过查工具书，读中感悟，初步懂得文章内容的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。

学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后，致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。

2、合作讨论，答疑点拨，解决问题。

把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。

在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。

部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论。

实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。

要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。

3、回读文本，鉴赏批判。

在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。

这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。

为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐
释拓展。

或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。

4、总结提高，训练强化。

为了保证学生学习可持续发展，帮助学生养成良好的学习习惯，每完成一个文本的学习，教师都应及时引导学生探寻一下问题是怎么解决的，及时调整思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。

5、鼓励质疑，提问互补。

加强学生的“主体性”，并非不要老师的“主导性”，有时学生讨论的问题较偏，不足以体现教材重点，教师可通过提问引导学生思路，转会教学正轨。

又由于受年龄、阅历、知识基础等的限制，学生有时提不出有层次、有深度的问题，教师在参与讨论、点拨示范时可相机提出，让学生讨论，从而弥补学生提问的缺憾。

由于老师的提问只是在学生充分讨论以后提出的，因此只能是对学生学习的补充与深化，而非剥夺学生的主体地位。

6、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。

受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。

无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。

教师努力以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。

要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。

遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。

同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。