下载文档原格式
【关键字】总结教学管理是教育教学的热门话题。
尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。
本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。
关键词：中职学校教学管理一、目前中职学校教学管理现状（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。
建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。
在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。
在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。
只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。
在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。
很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。
直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。
缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。
在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。
（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。
就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。
相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。
教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。
（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。
自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 以课程以课程改革为突破口，深化创新教育以课程以课程改革为突破口，深化创新教育芜湖市创新型教学模式与实验课题组成立于 1999年 9 月。
两年来，课题研究得到了中央教科所、安徽省教育厅的大力支持，《中国教育报》、《教育研究》、《创新教育》等报刊相继介绍过我市创新型课堂教学模式的研究动态与经验。
2019 年 10 月全国山东曲阜会议以后，我们加大了课题研究的力度，以新一轮课程改革为突破口，进一步深化创新型教学模式的研究，取得了阶段性研究成果。
下面结合课题研究的实践进行具禾体的阐述。
－、以课程改革坎为龙头，大力培养学生的创夷新精神与实践能力。
全国第怖三次教育工作会议之后，我Ц市以课程改革为突破口，进俩一步加大创新教育研究的力刍度。
2019 年秋季开始，唢安徽省正式试行高中新课程厍方案，为保证新方案的顺利丨推进，我市开展了各个层次兮、各种类别的培训活动，共蹉培训校长、教研员和教师 2 聱 500 余人次；在全市普遍根开设了综合实践活动课和信薯息技术课。
在综合实践活动┕ 课中，尤以研究性学习为此次课改的重点和难点。
研究钯性学习倡导自主合作探究的清学习方式，促使学生学1 / 14会求苋知，学习做事，学会合作和牙学会发展，旨在培养学生的氩创新精神与创新能力。
为此，我们专门从上海等地邀请狡有关专家米芜讲学；围绕研内究性学习开展教育科研，其碘中被列为省级课题的就有五豆项；组织学科带头人和骨干螋教师编写研究性学习的案例饯供学校和教师参照使用。
2 签 000年10月和今年10 褡月，我们两次专门就研究性级学习对全市 15 所高中进行粱调研和指导，我市还选择了陟三所学校参加教育部《中学剧数学实验教材》初中和高中皲的实验工作。
中高职一体化课程改革问题中高职一体化改革一直以来都是我国职业教育改革的热点，同时也是难点。
中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。
中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》再次强调：支持优质中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学，开展中等职业教育与职业本科教育衔接培养。
”近些年来，中高职一体化改革实践一直在持续，但宏观政策意图与改革实践效果之间的落差仍然客观存在，需要我们基于新发展阶段我国产业转型升级的人才需求实际来设计专业课程与教学体系，创设一体化的政策保障体系，实现高素质技术技能人才中高职一体化培养。
中高职一体化改革面临挑战从历史的角度看，特定专业的中高职一体化是技术技能人才培养的系统性改革。
浙江、广东、江苏等省早在20世纪末21世初就已经开始在重点职业高中进行“3+2”五年一贯制职业教育改革试点。
如今，中高职一体化人才培养在全国普遍开展，除了传统的“3+2”五年一贯制，还有“3+3”六年一贯制、“3+4”七年一贯制等一体化形式。
可以说，我国中高职一体化改革的20余年实践取得了丰硕成果，已经成为培养高质量技术技能人才的重要途径。
但与此同时，中职与高职在运行体制上隶属不同管理主体的“两段式”事实仍未改变，中高职一体化在实际工作中存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复等问题，以及学校场域以外的区域教研、招生、评价等管理与保障问题。
课程与教学是教育的核心，课程体系与专业教学标准等关键因素能否一体化设计是长学制人才培养能否有效的关键。
但在实际中，中高职一体化专业在确定指标完成招生计划后，前三年的教学组织实施基本上由中职学校自行完成，高职院校对中职学校课程与教学管理的提前介入和监控不够，在教学的实施与管理上两类学校很难不脱节。
对当前高职院校课程改革若干问题的思考摘要：课程改革是当前高等职业教育教学改革的重点和核心任务。
本文通过对当前职业教育课程改革中存在的诸多问题的详细分析，从课程改革理念、课程内容、课程目标、课程评价及课程改革组织管理等方面提出了课程改革的具体思路，以确保职业教育课程诸要素之间的协调和课程系统功能的最佳发挥。
关键词：高职课程改革职业能力课程体系高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，纵观我国高职教育三十年的发展历程，从上世纪80年代初建立的首批职业大学到现在，经历了探索起步、规模扩张、质量提升三个阶段。
我国高等职业教育取得了突飞猛进的大发展，高职教育已经占据我国高等教育的半壁江山。
期间，高职教育一直没有停下教学改革的步伐，一直在不懈地探索和寻求合理解决教学质量与就业关系的有效途径。
但在当前全球金融危机的大背景下，高素质技能型人才的竞争越来越激烈，高职教育改革和发展面临着前所未有的挑战。
经过二十多年的实践，我国高职教育改革取得了一定的成绩，但也暴露出了不少问题。
针对我国高职教育教学的现状，如何应对危机，迎接挑战，勇于改革，走出困境，将是摆在我们面前急需解决的一个重要课题。
一、当前高职教育教学存在的问题及分析随着大众对高等职业教育由过去的更多关注规模向更多关注质量的转变，随着社会和用人单位对高技能人才的新需求，随着全球金融危机对就业形势的进一步影响，要办好高等职业教育，应该更清醒地认识其改革和发展过程中存在的诸多的问题。
1．学科本位在课程体系中痕迹明显目前高职院校课程体系结构不太合理，不能体现现代职业教育的特征。
课程组织过分强调学科的系统性、完整性，形成了简单的本科压缩型课程体系，重理论，轻实践，造成相当一部分学生学了一堆知识却不知道能做什么，忽视了学生能力的培养。
课程体系呈现出传统的“学科本位”特性，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段还没有形成向以能力为核心转换。
高职教育改革工作的重点＼难点和突破口【摘要】高职教育是一个和国家发展息息相关的教育板块,经过几年的教育改革和发展,我国的高职教育改革已经进入了一个新的时期。
为使教育更具规范性和指导意义,教育主管部门应该转变观念,所有高职教师更应该积极参与、身体力行,根据学生的能力特点和性格特点设计出符合行业、企业发展需求的课程结构、教学方法和评价体系。
【关键词】高职教育教育改革教育套包基层实践前言目前,教改已经成为我国乃至世界范围的一个热门话题,但无论从思考的问题还是关注的焦点看各地之间又存在着很大的差异。
美国学者较为注重教育内容和教育方法的变革,他们认为,在当今世界范围内,知识已经处于一种分散、零碎的状态,从各方面看,迫切需要对知识进行一次新的整合;我国的教育界和有识之士则更强调教育体制的改革,这可能和我们的国情有关,毕竟建立怎样的政府与学校关系,如何改善学术与政治的关系,促进学术民主和学术自由,保障学术研究的高水平和创造性等问题在中国还没有得到很好的解决。
其实改革工作最重要的还是让学习者受益,使教育更具规范性和指导意义。
高职教育改革的重点现阶段高职教育改革的重点是强化广大师生的参与意识。
具体地说就是增加基层实践,减少高层干预。
教育改革最后的落脚点应该是教学双方的理念、内容、技术手段和方法的变革与更新,因此最终必须是教师和学生所做的努力和采取的措施。
从这个意义上讲虽然当前的高职教育改革做了很多的工作,大都有点隔靴搔痒。
此前很多著名专家教授都提出了自己的教改方案,也对高职教育起到了很好的指导作用。
教育高层和教育研究人员通过他们辛勤的工作提出一些新的教育理论和教育理念,这些工作成果和经验结晶对教育改革的指导意义十分重大,下一步的工作应该是各地各类教师与学生的身体力行,思想是方向性的,而改革工作应该是细节性的,不同的地区,不同的类别都会有差异,只有经过多轮、多处的实践才能得出最有价值的、结论性的改革方案。
只有经过大范围的教改实践才能找到更为科学合理的理论与方法。
新形势下高职教育改革的几点思考【摘要】本文以黄石职业技术学院由中职升格为高职院后，经历从理念、体制到教育教学改革等一系列转型发展为例，指出非示范、非骨干院校在教育教学改革过程如何提升内涵适应新时期的发展。
【关键词】高职教育；改革；专业设置；课程建设；目标定位经过国家示范性院校、骨干院校等立项建设之后，高职教育内涵已经取得了长足的发展，尤其是教育部立项建设的国家示范院校和骨干院校，更是以专业建设为引领强化内涵建设，人才培养水平稳步提高。
但是我国职业教育发展现状仍是以合格高职院校的数量居多，许多高职院校教育教学改革仍然纠结于基于校企合作、工学结合等基本理念：“如何把地方资源转化为学校发展优势？”“人才培养目标、培养质量是否符合真正的岗位需求？”“专业设置是否符合地方产业结构、经济发展的需要？”“高等职业院校应该如何为这些企业服务，与这些企业搞好关系，从而促进职业教育的发展？”解决诸如此类问题，既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状对高职教育提出的要求。
一、专业设置，产业是基础，行业协会是纽带，企业是合作实体“为地方经济服务，坚持以服务为办学宗旨，紧跟地方经济发展步伐，培养地方紧缺的高技能应用型人才。
”早在2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中就明确了企业在职业教育发展中的主体地位，学院的专业设置要将企业的需求放在职业教育的核心地位，应按照企业所需人才的要求，专门为企业制定培养计划，设置专业和课程，进行定向培养。
从2008年我院招收第一届高职生到今年的第二届毕业生的离校，我们对高职人才培养工作也有过间断的学习和了解，特别是去年高职人才培养评估工作的全程参与，让我们这些曾经以为只需“三尺讲台，一支粉笔”就能终身无忧的教书匠们沉默了，特别是毕业生的反馈信息让我们更是迷茫，改革迫在眉睫，改革也势在必行！办学不再是我们自个的事，专业设置必须更多地以市场为导向，强化专业设置的针对性和实用性，建立和完善有行业、企业专家参与的专业指导委员会，全程参与指导专业设置和教学培养过程。
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育事业的重要任务。
课堂教学改革作为教育改革的核心内容，一直是教育工作者关注的焦点。
本文旨在通过对课堂教学改革的实践思考，探讨课堂教学改革的有效途径，以提高教育教学质量。
二、课堂教学改革的意义1. 提高教育教学质量课堂教学改革旨在改变传统教学模式，提高教育教学质量。
通过改革，使学生更好地掌握知识，提高综合素质，为我国培养更多优秀人才。
2. 促进教师专业发展课堂教学改革要求教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
在此过程中，教师不断学习、实践、反思，实现自身专业发展。
3. 优化课程体系课堂教学改革要求对课程体系进行优化，使课程内容更加符合时代需求，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生全面发展课堂教学改革关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进学生全面发展。
三、课堂教学改革的实践思考1. 转变教育教学观念（1）从“教师中心”向“学生中心”转变。
教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。
（2）从“知识传授”向“能力培养”转变。
教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 改革教学模式（1）探究式学习。
教师引导学生通过探究、发现、解决问题的过程，提高学生的自主学习能力。
（2）合作学习。
教师组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）项目式学习。
教师将教学内容与学生实际生活相结合，引导学生通过完成项目，提高实践能力。
3. 优化课程内容（1）精选教学内容。
教师应关注课程内容的时代性、实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
（2）调整教学进度。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保学生充分吸收知识。
4. 创新教学方法（1）运用现代教育技术。
教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。
（2）开展实践活动。
教师组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，提高学生的综合素质。
对高职教学改革中几个问题的思辨［摘要］文章分析了高等职业教育的教育质量观、教学团队建设、课程体系解构建构、校企合作办学模式等方面改革中存在的认识问题，探讨了深化高职教学改革与建设的途径。
［关键词］高职教育教学团队课程体系解构建构校企合作随着国家将高等职业教育认定为一种高等教育的类型，高职院校的教学改革更加走向深入，对高职教学改革中一些问题的认识也随之深化。
一、对“课讲得好就是教学质量高”的思辨教师按教学计划授课，把课讲好，获得师生“课讲得好”的评价，是教师们长期以来孜孜以求的目标。
但是，一些普通高校学生就业难的现象引起了一些高职院校对自身“课讲得好就是教学质量高吗？”的讨论，以及对“高职教育应树立什么样的教育质量观”的思考。
1.长期以来，高职教育质量建设深受学科教育质量观的影响。
“课讲得好就是教学质量高”这一问题的实质是教育质量观问题。
不同类型的高等教育，其教育质量观是不同的。
在传统学科教育质量观下，课讲得好是对教学质量的概括性、肯定性评价。
学科教育质量观是基于学科型教育而产生的，其特点是：课程是以知识、理论传授为主；教学方法是以讲听为主；教师科研是以促进学科发展为主；教学质量观察对象是以教师为主。
在学科教育中持学科教育质量观，教师们追求“课讲得好”是无可厚非的，但它显然不适合以培养学生职业能力为主的高职教育。
持学科教育质量观实施高职教育会存在许多弊端：课程内容与市场人才需求脱节；动手操作能力培养不足；职业道德教育乏力；教育与就业联系不紧密。
学科教育质量观下突出的问题是：一些教师课讲得好，但所讲内容并不为岗位能力所需要；一些教师科研成果多，但学生就是就业难。
持什么样的质量观问题，是高等职业教育改革中一个十分重要的问题，关系到教学内容和方法的改革。
在深化教学改革中，一定要把树立新的高等职业教育质量观放在重要位置，把握好职业教育就是培养学生职业能力的改革方向。
2.树立新的高等职业教育质量观。
高等职业教育不能沿袭传统的普通高等教育的学科教育质量观，应树立新的高等职业教育的职业能力培育质量观。
对以课程体系改革为突破口的中职教育改革的一些思考
广西柳州畜牧兽医学校梁桂
近年来，以课程体系改革为突破口的中职教育改革开展得如火如荼。
此次改革浪潮的核心是为了提高人才培养质量。
从实施的效果来看，尽管取得了某些成绩，但与预期效果仍存在较大差距。
面对现实，有必要对以课程体系改革为突破口的中职教育改革进行某些反思。
一、关于陈述性知识与过程性知识的反思
职业教育专家认为，应用性知识可以分为陈述性知识与过程性知识。
陈述性知识要回答的是“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解和原理），过程性知识要回答的是“怎么做”（经验）和“怎么做更好”。
传统职业教育模式以陈述性知识为主，强调抽象思维，职业学校的学生无法接受，学习效率低下，导致学习障碍。
于是职业教育专家提出中职学生逻辑思维较弱，但形象思维较强，所以中职教育应“以过程性知识为主、陈述性知识为辅”。
在这样的理念主导下，陈述性知识在中职教育中被排斥，仅以“够用”为度。
陈述性知识与过程性知识真的能够划分得那么清楚吗？其实陈述性知识是获得程序性知识的基础，很多程序性知识就是在陈述性知识基础上形成的。
没有陈述性知识作为支撑，仅仅以学习程序性知识为主，这样的学习未必是高效率的。
另外，仅仅靠某些调研课题的结论“70%以上的学生（职校生）认为自己不擅长逻辑思维，50%以上的学生认为自己擅长形象思维”作为依据，认为中职生可以弱化逻辑思维的学习，而转向以形象思维学习为主，可能有失偏颇。
不擅长不等于不重要。
如果形象思维学习需要逻辑思维作为强有力的支撑，逻辑思维学习仍然是很重要的。
二、关于学科体系框架与行动体系框架的反思
最能让我们感受到这次中职改革浪潮的颠覆性的是行动体系课程的流行。
学科体系课程的内容是“平行结构”的，尽管考虑到了由浅入深、由易到难、由表及里等学习过程的认知心理顺序，但结构庞大、逻辑严密的内容编排是“机械”的，与建构主义的学习观产生了冲突。
行动体系课程的内容是“串行结构”的，与典型职业工作顺序一致，对内容的编排是“有机”的，符合学生认知的心理顺序，实现了实践理论与理论知识的整合，收到事半功倍的效果。
学科体系的学习以显性理论知识的复制为着眼点，以行动体系的学习以隐性知识的生成与建构为着眼点。
从理论上讲，行动体系课程有很多优势。
但这样的理论思辨让很多一线的教师陷入了云雾之中，要掌握行动体系课程开发的整套术语和技术实在不是一件容易的事，至今为止大部分一线教师都弄不明白什么是“行动领域”、“学习领域”、“典型工作任务”，为什么课程名称都要加入动作等等。
学科体系的框架真的是职业教育的“罪魁祸首”吗？行动体系真的是一种脱胎换骨的课程体系吗？学科体系的框架里面没有工作过程吗？学科体系的框架与行动体系的框架其实并没有泾渭分明的楚河汉界。
另外不可回避的现实是，行动体系课程的内容在工作过程的顺序方面清晰了，但在知识结构的逻辑性方面变得混乱了。
逻辑性不强不利于知识的积累与记忆，所以在实践中有的老师和学生感觉到行动体系课程教材内容编排总是有点“乱”。
至于这种“乱”对学习效果有没有负面影响有待时间进一步检验。
三、教学过程都要按照“行动”过程序列去进行吗？
“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”，这是典型的“行动”过程序列。
严格来讲，这是工作的管理过程，是从领导的视角来划分的“行动”过程序列。
现实中也很难保证每个工作项目都有这么完整的各个环节。
把学习当成工作，进入学校就一步迈进了工作岗位，把学校变成工场，学校要做到这点谈何容易。
知识与技能只有这样学习才是最有效的吗？没有行动就没有学习？为了让学生能在真实的工作岗位上工作，在学校缺乏岗位的情况下，唯一的选择就是早早将学生推向社会，寻找真实的工作情境。
遗憾的是，社会工作岗位只是“行
动领域”，而不是“学习领域”，企业工作是有明确分工的，并且不是随意可以更换的，“顶岗实习”并不能真正实现“行动”过程序列的重复操练，很多情况下只是在履行廉价劳动力的角色。
学习方式存在多样性，只选择一种流程模式不断重复，必然是单调的。
天天在工作情境中学习其实并不能解决学生学习内在动力不足的问题。
真实情境有时也是复杂的，有的人往往抓不住要领，理不清头绪，分不清来龙去脉。
真实情境的成本也是很高的，很多学校的支付能力有限。
四、学习过程就像小树成长的过程？
长期以来，人们习惯用建筑学的“多深的地基多高的墙”来比喻学习。
职业教育专家提出了与之截然不同的基于生命发展的“大树是小树长成的”理论，树不是先长根系后长枝叶的，而是根系与枝叶同时长的，“学得越活，基础就越好”。
这样的理论令人耳目一新，也很符合常理，具有很难辩驳的正确性。
不过细想你会发现，这样的理论无法涵盖全部。
树在成长过程也有特殊时期。
为了快速培育大量的树木，需要温室培育，需要植树。
人工造林需要把根系护理当重点。
学校的教育更像是温室育苗和植树。
打基础往往是为了先登上前人搭建的发展平台，这样能让我们成长得更快。
我觉得建筑学的基础观比较适合解释学校阶段学习，而基于生命发展的基础观更适合解释进入社会以后的学习。
以上思考纯属个人观点，仅供参考。
