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音乐教育的课程资源及其开发利用【摘要】音乐教育在当今教育领域中扮演着重要的角色，不仅有助于培养学生的审美情感和创造力，还能促进学生的全面发展。
本文将从音乐教育课程资源的概述、种类、开发利用方式、实践应用以及未来发展等方面进行探讨。
通过分析音乐教育课程资源的重要性，未来发展方向以及带来的影响，揭示了音乐教育在学生学习中所起到的积极作用。
本文还将探讨如何更好地利用音乐教育课程资源，提升教学质量，促进音乐教育事业的发展。
通过对音乐教育的课程资源进行全面的研究和分析，可以为音乐教育的发展提供有益的启示和借鉴。
【关键词】音乐教育、课程资源、发展现状、种类、开发利用、实践应用、未来发展、重要性、发展方向、影响。
1. 引言1.1 音乐教育的重要性音乐教育在当今社会扮演着至关重要的角色，它不仅仅是传授音乐知识和技能，更是培养学生的审美能力、情感表达能力和团队合作精神的重要途径。
音乐的美妙旋律可以启发学生的想象力，激发他们的创造力，同时也有助于提高学生的专注力和耐心。
音乐教育还可以促进学生的全面发展，帮助他们更好地理解世界、提高社交能力，培养良好的情绪管理能力。
音乐教育还对学生的学习成绩和整体发展有积极的影响。
研究表明，学习音乐可以促进学生在数学和语言等学科的学习表现，提高他们的智力水平和学习动力。
音乐教育不仅可以激发学生对学习的兴趣，还可以锻炼他们的自律和坚持不懈的品质，为他们未来的发展奠定坚实基础。
音乐教育的重要性不可忽视。
它不仅可以丰富学生的课外生活，还可以对他们的综合素质提升起到积极作用。
学校和社会应该重视音乐教育，为学生提供更多更好的音乐学习机会，助力他们健康快乐地成长。
1.2 音乐教育的发展现状音乐教育在当今社会已经逐渐得到了更多的重视和关注，但同时也存在一些问题和挑战。
在全球范围内，许多国家和地区都在加大对音乐教育的支持力度，不仅是在学校的课程设置上，还包括了音乐教育资源的开发和利用。
一些发展中国家和地区的音乐教育水平相对较低，资源匮乏，师资力量不足等问题仍然存在。
音乐教育的课程资源及其开发利用作者：包金花来源：《科技资讯》 2014年第2期包金花(内蒙古师范大学内蒙古呼和浩特 010022)摘要：课程资源是音乐教育非常宝贵的资源，对它的充分开发和利用，有利于完善和调整现有音乐课程。
为了更好地对它的开发与利用进行研究，本文从三个方面进行了分析，首先分析了它的涵义与分类;其次分析了目前对音乐课程资源开发与利用存在问题；最后结合现有问题提出了相应的解决策略。
关键词：音乐教育课程资源开发利用中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2014)01(b)-0150-011 音乐教育课程资源的含义与分类课程资源是我国基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
它是指形成课程的要素来源，①以及实施课程的必要而直接的条件。
具体到音乐教育领域，课程资源是指一切对音乐课程和音乐教学有用的知识、信息、物质和人力。
音乐教育的课程资源按照其特点可以做出不同的分类：(1)物质与非物质资源，其分类标准是音乐课程资源的系统结构;(2)校内课程资源与校外课程资源，其分类标准是音乐课程资源的来源;(3)自然课程资源与社会课程资源，其分类标准是音乐课程资源的性质;(4)文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源，其分类标准是音乐课程资源的物理特性和呈现方式;(5)显形课程资源与隐形课程资源，其分类标砖是音乐课程资源的存在方式。
课程资源在音乐教育中发挥着十分重要的作用，对它的开发与利用，关系着新一轮音乐课程教育改革的展开，对课程资源的开发与利用也是音乐教育课程建设的重要环节，因此，它越来越受到人们的重视。
2 音乐教育课程资源的开发利用存在的问题虽然音乐教育课程资源的开发与利用的提出已有一段时间，我们对它也有了一定的熟悉，但到目前为止，对它的认识还并不是十分明确，甚至还存在着一些误区。
它主要表现在以下几个方面。
第一，把教材等同于课程资源，窄化了课程资源的内涵。
这个误区主要是受长期以来“课程即教材”的理念的影响而产生的。
义务教育课程标准2022艺术学科心得体会作为一名入职不到两年的新老师，我深知学习课标的重要性。
在平时的工作中，我一直钻研课标，并利用课标指导自己的教学实践。
最近，2022版《义务教育艺术课程标准》颁布了，通过不断学习，我对自己所从事的音乐学科教学有了进一步的认识与理解。
2022版新课标将音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等整合为一门课程，艺术，而小学阶段，主要以音乐和美术为主。
作为一名音乐教师，我觉得在艺术课程标准的理念下，既要从音乐学科的特点出发，根据教材、学情去选择和设计教学，又要将其他艺术内容，比如美术、舞蹈、戏剧等融合其中。
这种新的教学理念，对教师的基本素养提出了更高要求，我们需要通过学习不断地提高自身的专业能力和教育教学能力。
在学习新课标的过程中，我对音乐学科学业质量评价以及作业设计有了更多的思考。
近两年，包河区每年都会组织中小学生参加艺术测评，这体现了素质教育对艺术学科的重视和要求。
但艺术学科不同于语、数、英等学科，我们还需要去研究、思考以下几点：1。
音乐学科的学业质量以何种形式去检测？2。
音乐学业质量的检测是否需要覆盖所有学生？3。
如何提高学生和家长对音乐学科的重视？4。
音乐学科作业是否要从课堂延伸到课下？5。
对于音乐学科有困难的学生应该怎样进行有效地辅导。
新课标的颁布是一个新的挑战也是一个新的开始，而我作为新老师更要积极学习，积极思考，积极总结，积极反思，不断提升自己的专业能力。
第一、明确培养目标。
此次修订的课程标准修改后，目标很明确。
围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，强化了课程育人导向，以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，加强先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。
课程目标是人的核心素养具体到课程的转换枢纽，阐述课程培育的核心素养的内涵、维度、学段特征以及在课程目标上的体现；此课程标准的修订，为我们落实培养什么人指航向。
如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学教育部于2001年颁布的《音乐课程标准》第三篇提到：“学校音乐教育要充分利用民族民间音乐的丰富资源，对学生进行本地区、本民族的传统乡土音乐教育。
音乐教师要善于将本地区、本民族的民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族文化的熏陶。
”这一新的课程理念表明：积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。
因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用本地的乡土资源进行音乐教学，是农村学校和中小学音乐教师必须研究的新课题。
“教师应成为学生学习的支持者，确立“朋友型”师生关系，与学生“同唱、同舞”。
教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，不再只是知识的传播者，而应该成为学生利用乡土资源的引导者和开发者。
教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用本地的各种乡土资源，在校外的大环境里学习和探索。
与学生共同参与活动更会让学生感到享受和乐趣，这也会成为学生参与活动的主要动力。
“让课堂成为学生生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整。
”开发和利用乡土资源丰富音乐课堂教学活动，比如：教学“×× ×|×× ×|×× ×× |× ― |”节奏时，我和学生一起用家乡话朗诵童谣《跳皮筋》，让学生在生活的游戏中掌握节奏，这样即激发了学生的兴趣，突破了教学难点，又使音乐课堂教学本土化，生活化，社会化，达到了预期的教学目的。
“教师必须根据学生参与音乐活动的各种表现，准确把握教学内容难易与否，并做出适当调整，才能使学生接受并顺利完成音乐学习活动，使课堂秩序做到活而不乱”。
有时我们有了乡土音乐资源，还不能直接运用于教学中，要对收集到的素材按其教育价值取向进行有效地改编、调整，重新组合。
如：小学生对地方戏的理解能力有限，但当地的腰鼓舞、民间打击乐却是乡土艺术的瑰宝。
浅谈音乐校本课程的开发与实施□陈卫萍摘要：音乐校本课程的开发与实施，是音乐教育改革的发展趋势。
小学音乐教师们可以根据学校实际情况以及自身的音乐专长，开发一些具有学校及地方特色的音乐特色文化，成为学校具有独立性的特色课程。
在一方面抓好现有音乐教材进行教学的同时，另一方面加入音乐校本课程内容进行充实，使学生在学习音乐的过程中获得更多知识，开阔视野，提高音乐素养，促进成长。
关键词：音乐教育；校本课程；学生成长；专业发展以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念。
音乐教育的内涵体现在两个方面：一是“通过教育学音乐”，这是音乐教育的直接目标；二是“通过音乐教育人”，这是音乐教育的终极目标。
音乐教育的直接目标是让学生感受、表现、创造音乐，体验音乐的美感，同时具备传承音乐文化的责任感和基本能力；音乐教育的终极目标是育人，即培养适应社会发展的全面和谐发展的人，是以实现音乐教育的直接目标为前提的。
小学音乐教师们可以根据学校实际情况以及自身的音乐专长，开发一些具有学校及地方特色的音乐特色文化，成为学校具有独立性的特色课程。
在一方面抓好现有音乐教材进行教学的同时，另一方面加入音乐校本课程内容进行充实，使学生在学习音乐的过程中获得更多知识，开阔视野，促进成长。
一、音乐校本课程的开发与实施具有深远的意义校本课程开发的目的是改进学校的工作，提升学校的教育教学水平，促进师生共同发展。
校本课程的生成，既能体现学校的办学宗旨，学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合。
小学音乐校本课程的开发，是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要。
小学音乐校本课程的实施可以为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的平台，它能很好地激发学生对音乐的兴趣和爱好，以此来扩大学生音乐视野，充分挖掘学生的音乐潜能，提高学生的音乐能力和音乐修养。
同时，音乐校本课程的开发与实施是提高小学音乐教师素质的一个重要途径和方法。
因此，音乐校本课程的开发与实施在音乐教育中具有深远的意义。
音乐课程资源的开发利用摘要:课程资源的开发利用是我国新一轮基础教育改革的一个亮点,对于实施新课程、深化课程改革具有重要的意义和重要的作用,通过对音乐课程资源的论述,针对当前音乐课程资源的开发利用存在的问题,提出音乐课程资源的开发利用的策略,试图为音乐课程改革的进一步发展和深化提供一些有益的参考。
关键词:音乐课程资源课程改革开发利用音乐课程资源的开发利用是我国新一轮基础教育音乐课程改革的一个重要组成部分。
尽管音乐教学中潜在的课程资源非常丰富,但由于受到我国传统教学方式的束缚,学校和教师长期习惯于课程执行者的角色。
因此,音乐课程资源的发掘还远远不够。
如何让这些潜在的资源得以开发并真正与音乐教学活动相结合,对于音乐课程的教学有着重要的意义。
一、音乐课程资源的定义和分类音乐课程资源是指有利于音乐课程目标得以实现的各种资源, 包括音乐教材与教辅资料、音乐器材、音乐教室、学生、家长和社会人士等。
音乐课程资源按其来源与空间分布不同可分为校内资源、校外资源和信息化资源;按其性质不同可分为自然资源和社会资源[1];按其功能不同可分为素材性资源和条件性资源[2];按其存在方式可以分为显性资源和隐性资源[3];按突出人的价值可分为教师、学生、家长和社会人士中的课程资源[4]。
二、音乐课程资源开发利用的途径(一)课堂内音乐课程资源的开发利用课堂音乐教学,“教”的主体是教师,“学”的主体是学生,客体是教材。
因此,课堂内音乐课程资源的开发利用可以从教师和教材两方面着手。
1、音乐教师资源的开发利用音乐教师是音乐课程资源开发利用的重要源泉。
不仅在于音乐教师是课程资源的重要载体,决定着音乐课程资源的鉴别、开发、积累与利用,更在于其自身的知识、情感、技能、经验本身就是一种重要的音乐课程资源。
因此,在音乐课程资源建设过程中,要始终把教师队伍的建设放在首位,通过对教师这一重要课程资源的开发带动其他音乐课程资源的优化发展。
音乐课程资源开发的目的是“有利于学生在现代信息技术广泛运用的背景下,更有效、更主动地学习”[5]。
教育资源配置工作总结(推荐7篇)一、调查情况1、调查的内容xx年我校在校生384人，本科生210人，占学生总数的,其中专业学生848人，本科生1528人，中专学生1225人，占学生总数的141%。
2、调查的方式采用采访法、访问法和问卷调查法进行，主要采取访问和问卷形式，访问面向师生。
本次调查采取访问法，访问学生218人次，访问学生464人次，访问学生1237人次，访问学校1366所教学班。
访问面向全体学生，访问面向全体家长，访问量为万人次。
3、调查问卷的形式在本次调查中，我校采取访问法，访问学生的方式，访问全校2023名学生。
访问内容为访问学生1853人次，访问学校165所学校。
访问学生245人次，访问学校174所学校。
访问学校83所学校，访问学校155所学校。
访问学校25所学校，访问学校14所学校，访问学校15所学校。
访问学生371人次，访问学校23所学校。
访问学校9所学校，访问社会10所学校，访问人数为万人次。
访问学校87所学校,访问社会1所学校。
访问社会4所学校，访问学校15所学生。
访问学校2所学生4328人次.访问学校13所学校,访问学校10所学校,访问学校8所学校,访问学校11所学校。
教育技术系系学生会人力资源部部一直秉承以前的勤勤恳恳，孜孜不倦的工作作风，综合自身部门的特点，运用“换位思考”的理念为学校、为身边的同学服务。
我部全面贯彻学院、系团总支指导方针，使我部的工作方法得到极大地提高和不断地完善，从而更好的为学院师生提更加满意的服务。
金秋十月,丹桂飘香,我们以饱满的热情享受这激情的十月，举办了丰富多彩的活动。
一、常规工作我们依旧有条不紊的开例会，讲计划。
其次，人员资源规划如下：本学期我部计划共考核六期，分别对各部干事、副部、部长进行个人工作考核。
同时，对各部门进行部门工作考核。
考核内容包括个人工作项目、工作态度、工作效率与积极性及部门工作项目、工作效率、各项活动成果。
考核干事时由副部作出评价，考核副部由负责人作出评价，并由负责人与副部一起根据干事的工作态度、工作效率积极性与出勤情况对干事做出优秀、良好、一般的评价。
新课程背景下乡土音乐资源开发的思考新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向.在中学地理教学中，积极开发和利用乡土课程资源，对于落实新课程理念具有重大意义。
乡土音乐源于生活，与学生的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，其中也包含适合学生年龄特点，易于接受的内容。
开发并利用乡土音乐资源中具有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对学生进行熏陶教育，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感。
在教学中选择贴近学生生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。
笔者根据自己多年教学经验，对于新课程背景下乡土音乐资源开发作了一些简单思考，希望得到方家或同行的指点。
一、营造浓郁本土音乐的氛围学生是在与周围环境主动、积极的相互作用中成长的，环境对学生的成长有着重要的影响。
因此笔者注重设计环境，丰富环境，变化环境，利用环境对学生的熏陶，使学生感受本土文化美。
笔者根据贵州人喜欢山歌的特点，布置学生利用暑假下去收集民歌，结果出乎想象，竟然收集到三百余首民歌。
于是我将民歌编印成册，教孩子们传唱和欣赏。
因为民歌来自于孩子们的生活，所以大家有非常浓厚的兴趣，一板一眼唱得非常认真，现将《打更歌（5首）》收编如下：打更歌（5首）陪姐陪到第一更，凉风吹来冷清清。
陪姐一生开心耍，爹娘打来也宽心。
陪姐陪到第二更，手提油壶来参灯。
家中只有明灯亮，世上只有姐合心。
陪姐陪到第三更，金盆打水黑两人。
二人同盆清凉水，不准别人来插浑。
陪姐陪到第四更，背时公鸡开了声。
背时公鸡叫得早，不到天明把弟分。
陪姐陪到第五更，五更五点天要明。
陪坐之时成双对，起身之时一个人。
二、开发乡土音乐资源激发学生的兴趣本土音乐虽然来源于生活，与学生的生活密切相关，但并不是所有的本土音乐都适合学生，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是学生生活中比较熟悉和兴趣的事物，思想感情要能唤起学生的情感共鸣，这样更能激发学生的好奇心，唤起他们欣赏的兴趣，充分发挥学生的联想和想象。
教学研究·222·小学音乐课堂中如何开发和利用教学资源栗艳娜河北省大名县西魏庄乡大韩道联办小学摘要：随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。
在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求．合理运用教学资源，充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐，对音乐学习有浓厚的兴趣。
关键词：音乐课；教学资源中图分类号：G433.3文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)8-0222-01教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，属于更为细节的部分。
学校教师在教学活动的资源开发和利用方面，具有极大的智慧潜能，也担负着重要的职责。
我们应该认识到中小学教师是教学活动资源开发的重要主体。
通过认真学习新课程理论，并在实践中尝试探究，我们认为音乐教师可以从以下途径力所能及、有效可行地进行音乐教学活动，很好地开发和利用教学资源。
1 创造性地使用音乐教材音乐教材是音乐教学活动的重要资源，但不是唯一的资源。
从课程资源的要求来看，音乐教师对于音乐教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。
从学生的兴趣与经验出发，贴近学生生活，是我们创造性地使用音乐教材的思路之一。
体现国家基础教育课程改革基本思想的新编教材，强调了与现实生活的联系，关注并充分利用学生的生活经验，努力克服学科中心主义的倾向。
但是，再新版的教材，其编者与学生的生活经验总免不了会存在一定的距离，有时编者的生活经验对于现在的学生来说却是陌生的。
例如动画片《蓝精灵》插曲童声齐唱《可爱的蓝精灵》，对于当今二十岁以上的人来说是非常熟悉的，然而教师满怀期待地在一年级课堂上播放时，学生对富有动感的节奏、可爱迷人的蓝精灵形象竟然是无动于衷的表情。
有一位音乐教师在第一个平行班进行欣赏教学发现这个问题后，针对教材“森林里的故事”这个主题，将欣赏童声齐唱《可爱的蓝精灵》换成了《蓝猫淘气三千问》，既符合当前小学生的实际生活经验，又具有时代气息。
积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。
因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用地方课程资源，是学校和音乐教师必须研究的新课题。
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。
课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一人所共知的关键性课程资源，又包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的地方资源和校本资源。
按照现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理的体制。
除国家课程以外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例。
地方和学校音乐教育应结合当地人文环境资源和民族文化资源，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源，也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材。
本课程是光明小学的校本课程《口琴》器乐演奏课中的一节，是光明小学基于自己的：“我能行”特色办学理念开发的音乐校本课程。
本课程选择学生身边喜闻乐见的，适合学生学习程度的口琴器乐教学，补充教材中器乐教学的不足，以拓展探究的学习方式践行光明小学的办学理念——我能行，既拓展了学生的学识视野，增长了学生自信和实践能力，同时又充分挖掘了学生身边可以利用的优质音乐资源，对课本教材的资源是一个恰当的补充和实践性的拓展，成为一门不可多得的适合小学阶段学习和掌握的器乐教学课程。
从本课可以看出，教师所教的内容系统、详实，知识结构与音乐课本教材相辅相成，是课本教材内容的拓展延伸和实际应用，较好的巩固和落实了课程标准规定的知识与技能。
整个教学过程环节设计科学合理，有器乐教学自己的独特风格，教学手法和器乐教学策略不是沿用普通教学策略，而是有自己的方法和独到的见解。
学生参与度高，教师尤其注重理法兼容，在口琴器乐演奏的法的同时，不失时机的、大量渗透了识谱、曲式、情感、音乐分析等丰富的音乐要素，为学生今后的初、高中乃至大学、成年阶段的音乐学习打下了坚实的音乐理论基础。
多年来，我国中小学音乐教材中几乎没有设计器乐教学，而在国外许多国家，器乐教学的已成为中小学音乐课的必修内容，成功的经验也引起我国音乐教育专家们的关注，本课程的实施，无疑对今后我国音乐教材的改革提供一个可以借鉴的案例。
教学评价体系就是根据教学目的和教学原则，利用一系列可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息来改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。
一、我国教育评价系统的现状我国目前的教学评价体系，仍然是以知识教育为核心内容，以学生的学业成绩为衡量和评价学生的主要标尺，这种评价方式，往往只看教育的结果而忽视了教育的过程，往往只看重量化评价而忽视综合的评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能。
中高考、会考、期中期末考，一些学校还有月考、单元考，甚至是天天考、堂堂考，评价模式单一，评价方法单一。
全面发展性教育所包含的人格的培养、品质的培养、情操的陶冶等等在这种评价模式中得不到较好的体现，书本知识的成绩和分数，成为唯一评价孩子学业成就的标准。
对于我国基础教育现状，胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出：“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。
”同时，大规模的基础教育评价能够帮助各级政府、教育行政部门、学校通过测试和调查清晰地了解基础教育现状、成效及其存在的问题，从而使我们的教育投入更具有针对性；因此，建立现代教育评价体系的势在必行。
二、国外教育评价体系的特点目前世界各国在致力于教育改革时，教育质量的稳步提高是各国政府进行教育改革的目标，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家都非常关注的问题。
为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立了这方面的专门研究机构。
比较有代表性的有：国际教育成就评价协会开展的第三次数学和科学成就比较研究；国际阅读素养进展研究经济合作组织负责的国际学生评价项目；美国的教育进展评价；英国的国家课程测试；澳大利亚准备推出的教育进展评价等。
其中， TIMSS（理科评价体系）的目标在于为各国政策制定者了解其国家教育系统的优势和弱势提供国际标准，向政策制定者提供权威的资料和数据，为教育改革提供估服务。
TIMSS 着重考察各国的课程成就。
调查的对象主要是 4年级 (9岁 )和 8年级 (13岁 )的学生。
TIMSS 主要评价形式是测试和问卷测量，以及课程分析、课堂的实录、观察和有关政策的研究，它是一个能够帮助参与国家在教育教学方面取得进步的诊断工具，并对数学和科学课程的指导书和教科书进行比较，研究科目的内容、内容的衔接和对学生成绩的期望等。
通过课程分析，了解教育标准、处理个性差异的方法和教师的工作状况对学校教育的影响。
学生能力国际评价体系 PISA，是建立常规的、可靠的、与政策相关的学生成就评价指标体系，帮助各国政府和决策者评价和监控国家的教育成效。
评价的群体为 15岁在校生。
它的评价理念是基于终身学习的理念，它认为要拥有终身学习的能力，学生需要在知识技能方面有稳固的基础；需懂得组织及调节自己的学习进度，学会如何独立学习，如何集体学习，如何解决学习过程中所遇到的困难，还必须注意思考方式、学习策略及方法。
为全面评估学生以上能力， PISA要求学生作学习情况报告，了解他们的学习动机及学习模式。
在测试内容方面，也不局限于学生的课程内容，而是把着眼点放在实际社会生活情境中，考查学生是否具备了离开学校以后的学习能力，是否具有开放性的、持续性的学习能力和学习兴趣，关注学生的学习成就，是否与承担未来职业生涯的重任相一致；注重学生的在社会情境中的学习能力的形成、思维能力的形成和创造能力的形成。
此外，近年来，方兴未艾的多元智能理论也提出了多元化的评价理念。
该理论提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等与学习效果的关系极大，把非智力因素作为一个与知识能力平行的领域来评价，是现代社会对多元化人才的需求。
值得一提的是，多元智能理论源自于上个世纪 60年代美国哈弗大学的“零点计划”——人类认知符号体系向艺术领域的拓展及其影响的科研项目。
当世界上第一个把人造地球卫星送上太空的是苏联而不是美国时，美国朝野内外觉得大伤体面，举国上下备感耻辱。
美国人认为。
19世纪末科学的中心已由欧洲移向美国， 20世纪，美国理所应当成为世界科学技术的超级强国。
然而，苏联的卫星上天，美国各方面都在追究问题的症结。
他们首先指责教育界，说美国的教育部门肯定出了毛病。
美国的教育部门也开始积极地、认真地反思起来。
十年之后，也就是 1967年，美国许多著名教育家提出了这样的观点：美国的科学技术教育是一流的，但文化艺术素质教育是落后的。
他们感到，美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。
美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异，导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意。
他们分析，从 l9世纪到 20世纪，俄罗斯出现了一大批世界级的、杰出的文学家、艺术家。
文学家有列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基、契诃夫、冈察洛夫、普希金、莱蒙托夫、陀思妥耶夫斯基等；音乐家有里姆斯基—柯萨科夫、鲍罗丁、穆索尔斯基、格林卡、柴可夫斯基、鲁宾斯坦、普罗科菲耶夫等；美术家有列宾、苏里柯夫、雅罗申柯、别洛夫、克拉姆斯科依、列维坦、谢洛夫等。
这一时期，美国只有德莱塞和杰克·伦敦等少数作家。
音乐家虽然也有拉赫玛尼诺夫、斯特拉汶斯基等国际级的著名大师，但一查家谱，他们全都来自俄罗斯。
这样的文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质超过了美国人。
但这是否就是导致美国科学技术落后于前苏联的原因呢？美苏两国文化艺术的差异到底产生了哪些影响？这对于美苏两国空间技术竞争有哪些间接作用？这正是美国哈佛大学《零点计划》所要研究的课题。
《零点计划》用“零”来命名，体现了美国哈佛大学研究者们的良苦用心。
他们用“零”来表示对文化艺术素质教育认识的空白“零”，也同时意味着一切从头开始。
二十多年过去了，哈佛大学的研究者们用自己的科研成果。
一直不断地在验证自己的观点：加强文化艺术教育是实施全面素质教育不可或缺的重要内容。
正是零点计划催生了“多元智能理论”，二十多年来，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育和基础教育上，并且获得了极大的成功。
在教学评估中 ,加德纳更是重视儿童自我评价的重要性。
他认为学生通过对自己的评量分析 ,会产生对自己学习的反思 ,从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
三、我国音乐教育教学评价的建立我国现阶段音乐课还没有纳入任何中高考及会考，固有教育体制、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，因而音乐教育在家长和学生的心目中没有受到应有的重视，许多学校初三根本不开音乐课，甚至小学六年级也会大量占用音乐课，音乐课堂秩序也因此受到不同程度的影响；这在某种程度上也制约了国家素质教育方针的贯彻实施，制约了学生的全面发展，影响了音乐教学质量的全面提高……但随着素质教育的全面展开，“为促进学生的发展而评价”的教育观念已深入人心，音乐教学评价体系作为加强音乐教学质量的有效手段，必须得到完善和健全。
那么如何建立音乐教学评价体系就成为摆在我们面前的重要课题。
1 ．倡导新的评价观重视音乐教育的评价，建立与素质教育相适应的评价观念——激励学生、改善学生，自主发展、成就自信。
以全面发展的观点去评价学生的一个全面的评价是对学生“学业 +自信 +潜能”的全面的评价。
评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的 20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至 80%～ 90%。
可见，激励对学生来说是多么重要！从多元的角度去评价，强调过程性评价，用发展的眼光去评价学生。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
2 ．遵循教学评价原则导向性原则：教师的评价对学生起着重要的导向作用，教师应注意发展的评价、鼓励、激励，善于发现潜能，避免打击、迎合，把握好教师的导向性。
科学性原则：教师要充分自我完善，注意自身学科专业素养的提高和教学素养的提高。
