做一个幸福的教师

做一个幸福的教师

国学大师王国维用宋词表达的人生三境：从“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”式的明确方向，到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”式的执著追求，最后到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的终有所获，其实也就是追求做一个幸福教师，追求幸福教育过程的三种境界。

做一名教师，首先要知道教育的真谛到底是什么？我认为是：让学生获得人生的幸福。让孩子在离开学校、走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求着幸福，这样，教育就成功了。教育的终极就是要让幸福伴随孩子一生，用积极、乐观的人生态度，追求人生成功的幸福。教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧和心灵自立的力量。

没有人能将自己没有的东西给别人，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。因为没有任何一种职业，像教师一样，面对的永远都是活泼的生命，每一个个体都有一份神秘，你所有的付出，都是心灵和心灵的碰撞和汇聚；没有一种职业，像教师一样，总有一种力量使自己前行，不是感叹蜡炬成灰的悲壮，而是和学生一起成长；没有一种职业，耕耘的是荒芜的心灵，收获的是心灵的希望！

人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标。什么是幸福呢？幸福是一种态度，幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。人生道路上的每一个境遇都给了我们一个积极应对或消极应对的机会，正是我们选择的应对方式决定了在事情结束后，我们所感受到的幸福和不幸福的程度。

在物欲横流的世界里，我们教师除了较为洁净的心境，也是俗人，在每一个平凡的日子里，我们也要关心柴米油盐酱醋茶。也曾有历经心力交瘁的迷茫和失意，但有一个声音总是提醒着自己：你生命的意义，在于你勇敢地选择了艰辛。

带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使幸福变成目的，而且必然会带来一个副产品，使教育教学变得精彩。先哲孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当一个人“知”教育、“好”教育，当然不会厌烦、不会疲倦，不仅效率高、效果好，而且心情愉悦！

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做一个幸福的教师

作者：李喜凤

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第04期

从事中学语文教学多年，我越来越有一个迫切的愿望：做一个幸福的老师。

观摩了生本老师精彩的课堂，共同的特点是，老师话不多，但句句是经典，处处充满着幽默和智慧，整个课堂，学生积极主动地学习、交流，愉快而又满足。教师轻松潇洒地做了一点点，却激扬了一大片生命的绽放。原来做老师可以如此幸福，心向往之。

郭思乐的生本教育理念，可以说是我接触到的教育理念中最打动我、最深入我心的理念。生本理念抓住了教育的根，找到了教育的灵魂。生本教育的本质是“享受天纵”，教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，以激扬人的生命，促进人自主成长，使学生享受美好的学习生活。

这与我的教育观深深地契合。多年来，我一直有一个美好的理想：使语文课成为学生的一种享受。语文课如果失去了空灵毓秀的隽永，变成干巴巴的说教和分析，就会像一条干涸的小河，永远浇灌不出茁壮的禾苗和艳丽的花朵。美国诗人惠特曼在一首诗中写道：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分。”我希望我的课堂能够带给每一个学生一段诗意盎然的岁月，引领他们走上求真、向善、臻美的人生之路。我有一种豁然开朗的感觉，也有一种卸下包袱的轻松愉悦。原来我们担心学生的学习能力，担心学不深透，担心考试答案的不够精准。这些都是多虑啦，是急功近利的思想，是没有抓住教育的根本，是在舍本逐末。

就语文而言，有人说过，再美的文章，只要选入中学课本就叫人恶心。教师教的苦，学生学的苦，悲哀啊！我曾看到过一篇贴子：“学了十二年语文，不如上半年QQ”。话虽过激，但不是没有道理。因为就知识点学语文，就失去了真正的语文。如庖丁解牛，技艺再高超，也永远不可能把拆解的牛拼接起来。学生学到的支离破碎的东西彻底破坏了语文的美感，学生厌学就是自然的啦。郭思乐的把传统的“语文分析”策略，转向“语言文字实践”的策略从根本上解决了这种尴尬。生本教育就是“为学生好学而设计的教育”，把核心性的学习还给学生，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生在不完美中蓬勃成长。

做一个幸福的教师

——读《第56号教室的奇迹》

安丰中心小学中圩校区 葛红安

“数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像所有‘真正的’老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”这是雷夫·艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹》自序中开头的一段话。在现下到处鼓吹“教师的幸福感”的环境中，能读到这样的一段话，让人倍感亲切与真实。

做教师是幸福还是痛苦，做教师的我也说不清道不明，但我们却可以从雷夫的书中找寻到答案。

雷夫老师的第56号教室的奇迹让我们每个人都想拥有。可是现如今我们的教室却是怎样的呢？“这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。”这样的教室可有幸福，这样的学生可有幸福，这样的老师可有幸福？我想：没有！

很多时候，教师是“内忧外患”。内忧：教师的师道尊严，教学素养，职称晋级，零零种种都让我们顾此失彼；外患：面对体制时的无力（是应试教育还是素质教育），面对各种检查时的疲于应付，面对大会小会时的无奈，零零种种也让我们身心俱疲。这样的教师何来幸福？当然我不是一个批判者，更不是一个所谓的80后愤青，我只是喜欢像雷夫一样，说说实话。

那怎样才能幸福呢？我想我们做教师的还是要回归本质，回到我们的教室，回到我们的学生身上。教师的幸福来源于何处，我想还是来自于自己学生，来自于我们的教室。雷夫在书中将奇迹产生的过程分成了三个部分：家最温暖——方法——疯狂之举。正是这样的过程让他的学生，让他的教室虽然只有40个平方，却拥有了无限的可能，更有了奇迹的发生。在这样的教室里怎么可能没有幸福？

剖析下来看，雷夫老师的奇迹实际上在我们的身上，我们的教室也可以发生。学会创造一个良好的环境，“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺少了某样东西——这里没有害怕。”雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。在这样的环境中成长的孩子是幸福的。同样的有了良好的环境，更需要正确的方法指导，56号教室里的孩子总是快人一等。“当同龄的孩子还在看学校派发的基础读本时，第56号教室的学生们已经开始品味经典名著了”这所有的成果无不源自雷夫老师的创意“他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值”虽然，雷夫老师的很多创意无法在我们现行的条件之下去实践，但如果我们也能如雷夫般不断的通过各种富有创意的方法去引领学生学习，那么学生还会苦于“学习无法”，老师还会苦于“教学无方”吗？完成了上面的过程，我想雷夫的疯狂之举也是可以理解了，那是一种突破，师生的突破，学习的突破，更是身心的突破。

尊敬的领导、老师们：

大家上午好！今天我演讲的题目是《做一个幸福的老师》

读了那本《追溯生命的轨迹》，我受益匪浅，书中徐治兴老师的敬业精神给我开了一剂良药。在他看来，老师肯付出，肯努力，就能从中体会到成就带来的幸福感。对于老师来说，幸福不止是一种心境，更是一种沉醉，对教育的沉醉。

首先，老师要用欣赏的眼光去创造幸福！希腊神话中，塞浦路斯国王皮格玛利翁是一个技艺超群的雕塑家。有一天他完成了一个少女雕塑，雕塑非常完美，以至于国王本人也深深地爱上了这个雕塑，整日神魂颠倒。国王的痴情感动了爱神阿弗罗狄忒，爱神给雕塑注入了生命，皮格玛利翁的幻想成为现实。这个故事留给我这样的启示：赞美、信任和期待具有一种强大的力量，他能改变人的行为，当学生获得老师的信任和赞美时，便感觉获得了理解和支持，变得自信、自尊，产生一种积极向上的动力，并会尽力去达到老师对他的美好期待。说句欣赏的话轻而易举，只需几秒钟，但它的功效却是巨大的，甚至能让一个人受益终身！就精神生命而言，每个孩子都是为了得到赏识而来到人世间，我要让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒。欣赏学生，让教育充满爱；让教室洒满阳光；让学生幸福成长；欣赏我们自己，让生活富有诗意；让脚步轻快有力；让我们的教育人生更有意义。

其次，老师要学会寻找幸福的感觉。幸福就是心灵的阳光，保持阳光的心态，欣赏自己和职业，在成长中就可以享受教育者独有的快乐与幸福。记得有一次我在讲台上批改作业，这时手中的红色圆珠笔没油了，于是，我轻声地问前排的一个学生：“谁有红色圆珠笔，借来用一用？”虽然轻声，但许多学生都听见了。于是，坐在前几排的学生都争先恐后地拿出文具盒，然后以最快的速度打开，找出圆珠笔，他们纷纷把握着笔的手伸向我：“李老师，用我的笔吧！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。其中一位女生反应敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑上前，把笔递到我的手中——在递到我手中之前，她还细心地将笔帽拿了下来，扣在笔的另一端。这是许多年前的一幕，当然是很普通的事，但至今历历在目。我相信几乎所有的老师都向学生借过笔，并享受过学生争先恐后递笔的热情；我相信所有的老师都曾与学生在校园外相逢，并享受过学生真诚的问候“老师好”；我相信几乎所有去家访过的老师，都享受过家长为我们搬来的椅子。这些不都是我们老师特有的幸福吗？