幼儿园语言教育活动的设计与实施
一、前言
语言教育是幼儿教育中很重要的一个组成部分，相信每个家长都希望自己的孩子在语言上能够表达清晰，流利，自信，而幼儿园就是孩子语言能力的初步锻炼场所。幼儿园教育者需要通过一系列的设计和实施来达成这个目标。
二、教育目标
语言教育无论在哪个阶段都是非常重要的，面对不同年龄段的幼儿，我们需要有不同的目标。
1、2-3岁的幼儿
此时的幼儿正在进入语言的快速发展时期，他们通常只会简单的动词和名词，并不能在语言上进行深入的表达。因此我们的初步目标就是来自信在语言上进行基本的表达。
2、3-4岁的幼儿
这个年龄段的幼儿语言表达能力比较丰富，我们的目标应该是听，说，读，写，通过不断的课程进行知识的巩固和加深，让孩子表达和思考的能力更加灵活。
3、4-5岁的幼儿
此时的幼儿语言底子已经比较良好，我们的目标则由此从基本能力转化为深层次思考，培养幼儿在不同语境下的语言运用能力，更好的在未来学校学习中进行表达和思考。
三、教育方式
在幼儿园进行语言教育的过程中，有很多种不同的教育方式，每一种方式都有自己独特的教育效果，所以需要教师们根据不同的教育目标来选择合适的教育方式。
1、情境式教学
情境式教学指的是让孩子在不同的语言情境中展开对话，让他们在不同场合下学会正确、恰当的语言表达方式，让语言不再是死板的“书本”语言，而是真正能够应用到现实生活中的语言。
2、游戏式教学
游戏式教学是一种很随意的教育方式。通常幼儿喜欢玩耍多于呆在课堂中听老师讲课。对于施行语言教育，小朋友更能喜欢通过一些可爱有趣的游戏，来进行口语、听力等方面的思维锻炼。这种方式更能够让幼儿感受到学语言是一个有意思的过程。
3、角色扮演式教学
在角色扮演教学中，孩子们扮演真实场景或虚构场景中不同的角色，从而理解不同情境下的对话。角色扮演教学能够让孩子们感受到语言表达的乐趣，激发幼儿的好奇心，培养孩子们的语言运用能力和团队合作精神。
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2017-2018学年第一学期
《学前儿童语言教育》课程教案
教 研 室 学前教研室
课 程 名 称 学前儿童语言教育
任 课 班 级 2016级学前教育1-14班
任 课 教 师 周晴
基础部（思政部、家政服务系）
2 《学前儿童语言教育》课程教案
项目名称 《学前儿童语言教育》--第一章《学前儿童语言教育概述》
授课时间 第1 周 授课班级 2016级学前教育1—14班
教学目标 知识目标：1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点。
2.熟悉 《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目 标、内容要求及指导要点。
3.了解0 ～ 6 岁幼儿语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
技能目标：增强对学前教育专业的认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。
教学重点和难点 重点：1.熟悉 《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点。
难点：了解0 ～ 6 岁幼儿语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
学习资源器材设备 1.主要参考文献：[1]颜晓燕编著.学前儿童语言教育与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2012(07).[2]周兢，余珍有著.幼儿园语言教育(第1版)[M].北京：人民教育出版社，2004(08).[3]张明红编著.学前儿童语言教育与活动指导（第3版）[M].上海:华东师范大学出版社，2014(05).
2.器材、设备等：多媒体，课件。
教学方法 讲授，讨论法，课堂分析法等
教学
幼儿语言教育活动的设计和方法
语言教育在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。21世纪对人的语言能力提出了极高的要求，而幼儿语言教育活动是提升幼儿语言、促进幼儿发展的重要途径。作为一名教师，应适应时代和社会的要求，注重语言教育活动设计的设计和组织。从而创造性地开展语言教学
一、创设活动情境
创设活动情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言活动的积极性，以便产生良好的语言教育效果。
（一）利用相关实物创设游戏情境
教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上面画了些什么？”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。
（二）利用动作创设活动情境
教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，创设活动的气氛，将幼儿带入活动的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后再教幼儿玩游戏的方法。
二、语言教育活动设计的方法
（一）目标的确立
教育目标是教育活动的立足点，也是教育活动所要达到的最终结果。目标的确立直接影响教育内容、教育方法和形式等方面的相互渗透。因此，在确立目标时应注意两点。
1.制订目标要考虑价值取向
从价值取向上看，目标应更多地突出情感、兴趣态度和个性能力，以体现幼儿学习的意义。如“全家福”活动的目标是：“体验一家人在一起的快乐，了解家庭成员，知道全家福的含义。…‘妈妈的爱好”的活动目标是：“喜爱妈妈，乐意并尝试用各种方法了解、记录妈妈的爱好。”这样的目标既关注兴趣、情感的激活，又突现认知、能力的发展，有利于教师依据目标开展活动，更好地促进幼儿发展。
学前儿童语言教育与活动指导的教案
第一章：绪论
1.1 课程介绍
介绍学前儿童语言教育与活动指导课程的目的和意义。
解释课程的基本概念和理论基础。
1.2 学前儿童语言发展的特点
讨论学前儿童语言发展的阶段和里程碑。
分析学前儿童语言发展的个体差异。
1.3 语言教育的重要性
阐述语言对学前儿童认知和社会发展的重要性。
探讨语言教育对学前儿童入学准备的作用。
第二章：倾听与表达
2.1 倾听能力的培养
介绍倾听能力的定义和重要性。
提出培养学前儿童倾听能力的策略和方法。
2.2 表达能力的培养
讨论表达能力的发展和重要性。
分享培养学前儿童表达能力的方法和技巧。
2.3 语言交流的技巧
分析语言交流的基本要素和原则。
指导如何帮助学前儿童发展有效的语言交流技巧。
第三章：阅读与书写准备 3.1 阅读能力的培养
解释阅读能力对学前儿童的重要性。
介绍培养学前儿童阅读能力的策略和方法。
3.2 书写能力的培养
讨论书写能力的发展和重要性。
分享培养学前儿童书写能力的方法和技巧。
3.3 图书阅读与书写环境的创设
阐述图书阅读与书写环境的重要性。
指导如何创设有利于学前儿童阅读与书写的环境。
第四章：语言教育活动的设计与实施
4.1 活动设计的原则与方法
介绍活动设计的原则和流程。
讨论如何根据学前儿童的特点和需求设计语言教育活动。
4.2 活动实施的策略与技巧
阐述活动实施的重要性和挑战。
分享活动实施的有效策略和技巧。
4.3 评价与反思
讨论评价语言教育活动的目的和方法。
指导如何进行有效的评价和反思，以提高教学质量。
第五章：特殊需求儿童的语言教育
5.1 特殊需求儿童的语言特点
分析特殊需求儿童的语言发展特点和挑战。 讨论特殊需求儿童的语言教育需求和重要性。
5.2 特殊需求儿童的语言教育策略
介绍针对特殊需求儿童的语言教育策略和方法。
分享如何适应特殊需求儿童的学习风格和需求。
5.3 合作与资源整合
