OBE教育理念实施与人才培养方案

基于OBE理念与模式的档案学专业人才培养方案设计

作者：姜春宇

来源：《办公室业务（下半月）》 2020年第10期

文/西安石油大学 姜春宇

【摘要】目的：基于学习产出的教育模式聚焦学生毕业时应达到的能力及水平，强调教学体系中的每一个环节，重视教学成果产出。方法/结果：文章立足OBE教育模式下人才培养的需求，以档案学为范例探索档案学专业人才培养质量把控，人才评价管理与监控体系及人才培养考核办法的理论应用及实践指导。

【关键词】OBE理念；档案学；人才培养

一、OBE教育模式的基本概况

（一）OBE教育模式基本内涵。基于学习产出的教育模式（outcomes-based education,缩写为OBE ）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。20世纪80年代到90年代早期，OBE广泛流行于美国教育界。美国学者斯派帝（Spady W.D.）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为：“OBE是一种以教学体系中的每一个环节为基础的，重视成果产出的教学理念。在OBE教育模式下，教学过程的结束标志着学生预期教学目标的达成。此模式没有特定的教学方式和评估标准，除课程教学外，更多的实践机会，注重结果评估都能够帮助学生获取预期的特定目标。因此，OBE教育模式清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成果的经验。”他认为在OBE教育模式的指导下，学生能够掌握的知识与取得的成果远比以何种方式学习和在什么时间学习重要。因此，OBE教育模式是以学生最终掌握的能力、取得的结果为重，是一种教育范式的转换。

还有学者认为，OBE是一种循环式的教育模式。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建，学生产出驱动教育系统运行。”它是一种以学生为中心的教学理念，注重实证测量学生的表现，这是所谓的产出。与传统教学理念对比，OBE教学模式重点关注能够提供给学生何种资源，这是所谓的输入。

OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想

作者：董 坤

来源：《时代经贸·北京商业》 2018年第7期

【摘 要】伴随“一带一路”的日益深入，我国国际商务活动呈现快速发展势头，这对商务英语人才培养质量提出了更高要求。为适应这一新的要求，在商务英语人才培养中探索引入“基于结果的教育”（简称OBE）理念，对于消除传统培养模式中的问题，形成企业参与的“产学教研”培养模式，进而提高人才培养质量，必将起到积极的促进作用。

【关键词】OBE教育理念；商务英语人才培养

一、引言

在中国GDP总量跃居世界第二位的背景下，我国与贸易伙伴国之间的商务活动呈现爆发式的增长态势，这对国际商务英语人才的能力提出了更高的要求。面对这种形势，传统的“以教师为中心”的商务英语教学理念无法有效关注学生学习能力的培养，甚至出现课堂教学与用人单位对人才能力需求的错位，使高校教育的人才能力培养无法和社会对人才能力的需求有效衔接。因此，探索更加具有针对性的全新商务英语专业人才培养理念对提高人才培养质量具有重要意义。面对这一问题，九十年代初在北美兴起的“基于结果的教育（Outcome-Based

Education，简称OBE）”对改变商务英语人才培养现状具有重要的借鉴意义。OBE教育理念强调“以学生为中心”，强调教育的重点要以学生的“能力输出”作为教育成败的衡量标准，这为解决上述问题指明了路径。

二、OBE教育理念及其内涵

OBE教育理念起源于九十年代的北美，它把教育看做一个系统，与传统理念较多关注系统输入端投入多少教育资源不同的是，其关注的焦点是“教育的产出”，即学生可以在教育过程结束后获取何种能力，进而对投入教育过程中教育资源是否有利于“产出”进行反馈与评价。美国学者Spady是这一理念的代表性人物。他在1994年出版的《基于成果的教育：关键问题及答案》中指出，“基于成果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。”[1]

基于OBE 理念的学徒制人才培养方案研究

作者：王 敬 张政梅 崔秋立

来源：《职业（上半月刊）》 2019年第10期

文 / 王敬 张政梅 崔秋立

摘 要：本文基于现代学徒制和企业新型学徒制“双学徒制”的试点研究，提出基于成果导向理念即OBE（Outcomes-based Education）开发学徒制人才培养方案，按照职业群概念把职业能力分成通用能力、可迁移能力和岗位能力三个层次，根据“双学徒制”的培养要求提炼出机械设计与制造专业的职业能力，按照学习情境理论开展学徒培养，学徒制试点效果突出。

关键词：学徒制 OBE理念 人才培养 职业能力

课 题：本文系山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度重点资助课题“现代学徒制与企业新型学徒制实践比较研究”（项目编号：ZZ2017022，主持人：崔秋立）、山东省技工教育和职业培训科研重点课题“新型学徒制实践与发展研究”（项目编号：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立）、山东劳动职业技术学院院级课题“机械设计与制造专业《悉尼协议》范式下高职教育建设与实践研究”（项目编号：2018RW12，主持人：张政梅）研究成果。

为积极响应国家加快发展现代职业教育、完善职业教育体系和做好新形势下就业创业工作、加强企业技能人才队伍建设的战略要求，按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）和人力资源和社会保障部《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发﹝2015﹞127号）的文件精神，山东劳动职业技术学院与山东开泰集团分别开展了机械设计与制造专业企业新型学徒制和现代学徒制“双学徒制”的试点工作。目前，“双学徒制”试点已取得阶段性成效。本文基于两个试点项目两年多的实践与研究，提出基于成果导向的学徒制人才培养方案。

一、学徒制人才培养方案概述

职业院校、企业是高素质技能型人才供需的两端，职业院校的相关专业是技能型人才的供给端，多年来院校内的教学改革、教研活动、精品资源共享课、信息化教学平台建设等都是教育供给侧的改革。企业的某些岗位或者有培养需要的个人是高素质应用型人才培养的需求端。

第３卷　第４期 西南林业大学学报(社会科学) Ｖｏｌ.３　Ｎｏ.４　２０１９年８月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＵＴＨＷＥＳＴＦＯＲＥＳＴＲＹＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ) Ａｕｇ.２０１９　基于ＯＢＥ教育理念的兽医学创新人才培养模式研究王　勇１　马朝珉２　相　楠１　贾宝霞３(１.东北农业大学学生工作部ꎬ黑龙江哈尔滨１５００３０ꎻ２.东北农业大学教学质量评估中心ꎬ黑龙江哈尔滨１５００３０ꎻ３.东北农业大学研究生院ꎬ黑龙江哈尔滨１５００３０)摘要:基于“双一流”建设背景下ꎬ对ＯＢＥ教育理念核心内涵及其与当前我国兽医学创新型人才培养目标的契合程度进行适行性分析ꎮ针对目前兽医学高层次人才培养方面存在的问题ꎬ运用ＯＢＥ新型教育模式从目标设定、过程实施以及结果评价三方面阐述国家“双一流”建设背景下兽医学创新型人才培养模式的具体运行策略ꎬ以期实现该学科创新人才培养模式的科学性、可行性和多维性ꎮ关键词:双一流ꎻＯＢＥ教育理念ꎻ兽医学ꎻ创新人才ꎻ培养模式ꎻ成果导向中图分类号:Ｇ６３３ 文献标志码:Ａ文章编号:２０９５－１９１４(２０１９)０４－０１００－０４ＡＳｔｕｄｙｏｎＶｅｔｅｒｉｎａｒｙＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＴａｌｅｎｔＣｕｌｔｉｖａｔｉｏｎＭｏｄｅＢａｓｅｄｏｎＯＢＥＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｎｃｅｐｔＷａｎｇＹｏｎｇ１ꎬＭａＺｈａｏｍｉｎ２ꎬＸｉａｎｇＮａｎ１ꎬＪｉａＢａｏｘｉａ３(１.ＳｔｕｄｅｎｔＡｆｆａｉｒＯｆｆｉｃｅꎬＮｏｒｔｈｅａｓｔＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨａｒｂｉｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５００３０ꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＴｅａｃｈｉｎｇＱｕａｌｉｔｙＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＣｅｎｔｅｒꎬＮｏｒｔｈｅａｓｔＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨａｒｂｉｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５００３０ꎬＣｈｉｎａꎻ３.ＧｒａｄｕａｔｅＳｃｈｏｏｌꎬＮｏｒｔｈｅａｓｔＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨａｒｂｉｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５００３０ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅ′ＤｏｕｂｌｅＦｉｒｓｔ￣ｒａｔｅ′ｓｔｒａｔｅｇｉｃｐｌａｎꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｎｏ￣ｔａｔｉｏｎｏｆＯＢＥｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔａｎｄｔｈｅｄｅｇｒｅｅｏｆｉｔｓｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙｗｉｔｈｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｇｏａｌｓｏｆｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔａｌ￣ｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ.Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ￣ｌｅｖｅｌｐｅｒｓｏｎｎｅｌｉｎｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｓｃｉ￣ｅｎｃｅꎬｔｈｅｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｓｃｉｅｎｃｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉ￣ｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌ′ＤｏｕｂｌｅＦｉｒｓｔ￣ｒａｔｅ′ｓｔｒａｔｅｇｉｃｐｌａｎｂｙｆｕｌｌｙｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇａｎｄａｐｐｌｙｉｎｇｔｈｅｎｅｗｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｏｆＯＢＥｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｆｇｏａｌｓｅｔｔｉｎｇꎬｐｒｏｃｅｓｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｕｌｔｓｅｖａｌｕａ￣ｔｉｏｎ.Ｉｔａｉｍｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃꎬｆｅａｓｉｂｌｅａｎｄｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｍｏｄｅｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔａｌｅｎｔｓｉｎｔｈｅｄｉｓ￣ｃｉｐｌｉｎｅｏｆｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｍｅｄｉｃｉｎｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｄｏｕｂｌｅｆｉｒｓｔ￣ｒａｔｅꎬＯＢＥｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔꎬｖｅｔｅｒｉｎａｒｙｓｃｉｅｎｃｅꎬｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｔａｌｅｎｔꎬｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅꎬｒｅｓｕｌｔｓｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ２０１５年８月ꎬ中央全面深化改革领导小组会议审议通过«统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案»ꎬ这是对新时期高等教育重点建设做出新部署ꎮ通过推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列ꎬ进而提高高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平ꎬ促进我国高等教育内涵发展ꎮ兽医学作为农业类院校重点建设的学科之一ꎬ其重点是开展兽医基收稿日期:２０１９－０１－２９基金项目:黑龙江省新型智库研究项目(１８ＺＫ０３２)资助ꎻ黑龙江省教育厅２０１７年度高等教育教学改革研究一般课题(ＳＪＧＹ２０１７０１０７)资助ꎻ中国学位与研究生教育学会农林学科工作委员会研究课题一般项目(２０１９￣ＮＬＺＸ￣ＹＢ２２)资助ꎻ黑龙江省教育厅２０１８年度高等教育教学改革研究一般项目(ＳＪＧＹ２０１８００３４)资助ꎻ东北农业大学思想政治专项课题青年项目(２０１８ＫＹＣ０６７)资助ꎮ作者简介:王勇(１９８３—)ꎬ男ꎬ博士研究生ꎬ主要从事研究生思想政治教育与管理的研究ꎮＥｍａｉｌ:３８２１４２５５０＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ通信作者:贾宝霞(１９７８—)ꎬ女ꎬ副研究馆员ꎬ主要从事研究生教育质量管理的研究ꎮＥｍａｉｌ:５０４６２６０＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ础理论、畜禽重大疾病发病机制、关键防控技术研究与示范、防控产品研发和新兽药创制等领域的教学、科研和成果转化工作ꎮ在国家“双一流”建设背景下ꎬ学校的根本任务就是提升兽医学人才培养质量、科技创新能力和社会服务水平ꎻ在高端人才培养、产学研结合等方面加强建设ꎬ全面提升学科水平ꎬ力争在优势学科和优势方向实现理论和关键技术的突破ꎮ基于此ꎬ本文立足于ＯＢＥ教育理念合理构建兽医学创新型人才培养模式进行探讨ꎮ一、ＯＢＥ教育理念核心及对兽医学创新型人才培养适用性分析　(一)ＯＢＥ教育理念内涵及发展ＯＢＥ教育理念(Ｏｕｔｃｏｍｅｓ￣ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ)是指基于学习产出的一种教育模式ꎬ也可以理解为成果目标导向的教育模式ꎬ是在２０世纪９０年代发展起来的一种目标导向的教育模式ꎬ最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革ꎮ这种教育观念的核心关注点在于学习主体的学习成果ꎬ重点强调学习主体掌握和驾驭知识、各项实践能力的程度及水平ꎬ即“学到了什么”和“是否成功”ꎬ而不是片面以学习主体“怎么样学”和“什么时候学习”ꎮ该理论认为相关教育部门需要对学生在完成学业时应该达到的知识储备以及学习实践能力有明确的预期和构想ꎬ以学生学习到的知识和能力作为驱动力ꎬ进而以此作为基点寻求适宜的教育结构达到最终目标ꎮ在此过程中ꎬ需要基于预期不断对教学过程以及教学内容进行优化和取舍ꎬ强化学生的主体地位ꎬ施教者在教学中不断促成教育方法改革促成预期学习成果ꎬ构建科学合理的学习评价体系ꎮ这种现代新式教育模式已经在美国、英国、澳大利亚和新西兰等国实施并获得了较好的反馈[１]ꎮ(二)兽医学创新型人才培养模式ＯＢＥ理念适用性分析ＯＢＥ教育模式注重成果导向教育的教育理念与培养兽医创新和思辨能力的标准存在相当高的契合度ꎬ同时该理念为兽医学创新型人才的培育指明了方向ꎮＯＢＥ理念教育模式无论是从教育过程、预期培养目标设定、教育结构和课程以及结果评价体系无不体现出成果导向性ꎬ其教育模式呈现出反向设计ꎬ即通过预期目标的设定来科学合理构建整个教育教学过程ꎬ在此过程中充分凸显学习主体的核心地位ꎬ结果评价强调可持续改进[２－３]ꎮＯＢＥ模式体现在兽医学创新型人才培养方面ꎬ要构建以提高兽医学创新型人才质量、丰富学生基础兽医理论知识、实践能力以及科研创新能力构建基于成果导向的一体化课程体系ꎬ兽医学创新型人才的培育所要实现的预期目标应符合ＯＢＥ教育理念中所强调的反向设计原则ꎬ注重学生自身各项能力的培养和提升ꎮ二、当前我国兽医学创新型人才培养模式存在的问题　(一)兽医学创新人才培养忽视人文素质教育兽医学属于农学门类范畴ꎬ学生在校期间主要研修自然科学知识ꎬ往往忽视人文素质教育ꎮ尽管学生课程都设有思想政治理论课ꎬ如马克思主义与社会科学方法论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等思想政治类课程ꎬ但形式单一ꎬ属于“灌输式”教育ꎮ加之兽医学特殊的学科特点ꎬ需要研习一些国外先进理论和技术ꎬ容易造成学生受外来西方文化的多元化世界观、价值观的冲击ꎬ部分学生不同程度地存在着对马克思主义信仰缺失、对中国特色社会主义的科学性缺乏正确性认识、对社会主义制度的优越性认同不足、价值取向功利化等问题ꎮ(二)兽医学创新人才培养缺乏规范职业教育兽医职业分为官方兽医和执业兽医ꎬ官方兽医是作为执法主体ꎬ对动物及动物产品进行全过程监控并出具动物卫生证书的一种管理制度ꎮ执业兽医是指具备兽医相关技能ꎬ依照国家相关规定取得兽医执业资格ꎬ依法从事动物诊疗和动物保健等经营活动的兽医ꎬ两类兽医都必须通过国家资格考试才能具备相关从业资格ꎮ当前我国兽医学人才培养方案二者区分不是十分明显ꎬ缺乏对于官方兽医和执业兽医有针对性的教育与教学ꎮ(三)兽医学创新人才培养亟需创新创业教育创新创业已经成为新时代中国的鲜明主题ꎬ在“大众创业ꎬ万众创新”的社会环境下ꎬ高质量的创新创业教育需求比任何时候都更加迫切ꎮ我国现代兽医学教育起步较晚ꎮ一方面ꎬ师资队伍素质参差不齐ꎬ创新创业教育意识淡薄ꎻ另一方面ꎬ固定化培养模式造成学生缺乏独立思考以及反思思辨能力ꎬ难以激发学生主动寻求科研进步１０１第４期 王　勇等:基于ＯＢＥ教育理念的兽医学创新人才培养模式研究和培育其创新思维ꎮ同时ꎬ当前阶段高校创新创业基地建设都尚处在不完备和不成熟阶段ꎬ原始创新力不足且兽医创新创业基地对于我国兽医学技术转化创新的贡献尚未达到合理水平ꎬ现有的科研实践基地对于创新型人才的培养也未能实现既定的目标ꎮ三、基于ＯＢＥ理念的兽医学创新型人才培养对策选择　(一)设定明确的兽医学创新型人才培养目标ＯＢＥ教育理念在传统的教育模式上进行了改革创新ꎬ主要体现在教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的设定ꎬ然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标ꎮ因此ꎬ进行科学合理的目标设定是ＯＢＥ理念的第一步ꎬ也是当前进行兽医学创新型人才培养措施的第一步ꎮ１.坚持立德树人ꎬ强化德育理念兽医学创新型人才培养必须坚决将思想政治教育ꎬ尤其是理想信念教育摆在学科教育的突出位置上ꎬ解决兽医学教育“培养什么人”和“为谁培养人”的根本问题ꎮ习近平总书记指出ꎬ“高校立身之本在于立德树人ꎬ只有培养出一流人才的高校ꎬ才能够成为世界一流大学”ꎮ坚持以社会主义核心价值观引领知识教育ꎬ以培育优良学风、教风ꎬ把社会主义核心价值观纳入教学计划ꎬ融入课堂教学ꎬ广泛开展文明校园创建活动ꎬ积极培育高素质创新型人才ꎮ２.遵循教育规律ꎬ实施素质教育以入学教育和离校教育等关键时间点ꎬ开展有针对性教育ꎬ结合学校的校史校情ꎬ选树并宣传学校建校以来师生兽医学学科师长先辈或杰出校友中的典型代表ꎬ将学生理想信念教育和兽医学专业精神融入其中ꎮ如每年新生入学伊始ꎬ兽医学学科带头人在入学教育过程中ꎬ不仅要对学生进行科学道德和学风建设教育ꎬ而且要把兽医学科发展历程讲述给新生ꎬ同时将弘扬以“勇开先河、与时俱进”的创新意识ꎬ“逆境不馁、守之弥坚”的顽强意志ꎬ“求真务实、坚韧不拔”的科学态度ꎬ“勤耕不辍、甘于奉献”的无私品格贯穿当中ꎬ进而提升学生的政治意识、使命意识和责任意识ꎮ３.开展特色专业ꎬ弘扬传统文化将中华优秀传统文化的传承与创新与兽医学专业教育有机结合ꎬ推动社会主义先进文化建设ꎮ以中兽医学为例ꎬ它是专门研究中国传统兽医理、法、方、药及针灸技术ꎬ具有悠久的历史ꎬ起源于我国古代ꎬ是我国历代劳动人民同动物疾病作斗争的经验总结和理论升华ꎬ是中国传统文化遗产中的重要组成部分ꎬ也是现代兽医学中不可或缺的重要组成部分ꎮ在实施教育过程中ꎬ不仅要加强第一课堂的创新传播力度ꎬ在相关必修课中增加中华优秀传统文化内容ꎬ开设更多门类、高水平的中兽医学选修课ꎬ建设中华优秀传统文化在线开放课程ꎮ同时强化第二课堂的融合传播力度ꎬ开设中兽医学讲堂ꎬ通过校内媒体宣传等广泛传播、传承优秀传统文化精髓ꎮ４.推进职业教育ꎬ创新培养模式实施按大类招生与培养和本硕博连读制度ꎬ拓宽人才培养口径ꎬ夯实专业基础ꎬ实施精英教育ꎬ培养学生科研创新和团队协作能力ꎻ突出官方兽医与执业兽医的异同ꎬ使学生提早明确就业导向ꎮ强化创新创业教育ꎬ将创新创业教育融入人才培养全过程ꎬ将专业教育和创业教育有机结合ꎬ将创新创业教育课程纳入学分ꎬ培养和提高学生的创新与创业能力ꎮ(二)创新动态的教育教学实施过程教育教学过程的构建是随着教学目标设定而言ꎬ将学生培养成为具有扎实专业知识和专业技能、创新精神和创业能力的高素质人才ꎬ提高人才培养的社会认可度和影响力为根本目标ꎬ同时面向社会经济发展需求ꎬ结合国家发展战略ꎬ以培养国内一流的执业兽医和官方兽医人才为目标ꎬ依托国家特色专业和国家卓越拔尖人才培养项目的优势ꎬ打造优势突出、特色鲜明的应用复合型人才ꎮ１.提高教师教学积极性及师资水平培养优秀的教师人才ꎬ调动教师的教学积极性ꎬ发挥出教师教学的最高水平ꎮ完善激励和约束机制ꎬ增强基层教学组织的管理和服务职能ꎬ通过培训与研修有机的结合ꎬ提高教师专业水平和教学能力ꎬ为培养优秀的兽医学创新型人才奠定良好扎实的基础ꎮ２.优化创新人才培养模式进一步深化本学科特色的“７２１”模式、“医教结合”以及本硕博连读班“３＋２＋３”贯通式人才培养模式ꎬ建立健全科学的实践考核制度以提高兽医专业实践教育教学质量ꎬ最终建立创新型一流人才的培养模式ꎮ２０１西　南　林　业　大　学　学　报 第３卷