《逻辑思维训练》读后感

《学习的逻辑》读后感

这本书是作者结合个人多年教学、研究及调研经验，为学生学习过程中遇到的困难提供解决思路的一本著作。读完之后，既为作者坚定且明确的教研目标感动，又为书中提出的完整的学习策略体系（学习原理、思维方法和策略）所震撼。现将感受记录下来。

一、坚定信念，持之以恒

作者从自己的学习经历开始，介绍了研究学习策略的过程。“颠沛流离”的生活和高强度的工作，没有打垮作者，反而促使他高速成长为“为中学生提供综合性帮助”的技术与文化传播者。

约翰生有句名言：成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。想要梦想开花，就要熬过幼苗生长的漫长过程，每一个持之以恒的人，如同一粒沙子经过漫长的磨砺，终将成为闪光的珍珠。

二、有效辅助，“交接权力”

相信每一位老师都希望学生能够高效学习。那么教师应该怎么做呢？

第一，对学生进行学习方法和策略的指导。使学生建立以“我”为中心的学习理念，树立学习主人翁意识，化被动的“要我学”为主动的“我要学”。用“一切高效学习策略的基础都是‘高强度用脑’”来判断出自己的学习是否高效。掌握结构化思维、流程思维从而进行逻辑清晰地高效学习。通过信息循环发掘学习中的漏洞并修补，通过使用提取策略加快加深对知识的记忆。最后，让时间、信息源为我所用，理解如何进行时间分配，信息源和精力管理。

第二，鼓励学生自主学习，给予试错空间。在教学过程中，让学生懂得 “以自我为中心进行自主学习管理，就所以会变得优秀”之外，教师要逐步让位，将学习计划、执行和调配学习资源的权力交给学生，给予学生一定的试错空间，进行学习自我管理上的探索。

三、紧盯学情，适应改变

对于绝大多数同学来说，教师在学生学习过程中承担着最重要的角色。在“预习的策略”一节，作者说到教师的讲课风格影响学生是否进行预习。在信息源选择的整体排序上，一般为学校老师>教辅书>社会师资>同学，教师的影响也占首位。

经过多年的教学，许多老师的教学风格已经形成。但是，这本书读下来让我感觉到，教师的风格要根据学生的需求做出适当改变。如果学生基础薄弱，教师应该着重基础概念、基础题型的讲解。如果学生基础好，教师就应当转向中等偏上难度试题的讲解。教师要及时了解学情，既包括所带不同班级的学情，还包括不同章节学生的学情基础，我们引导学生走出“舒适区”进行“高强度用脑”的学习，我们自己也要不断走出“舒适区”，进行“高强度用脑”的教学，这样才能有效适应学生，给予学生最好的学习支持。

西南交通大学2010－2011学年第(一)学期大作业

课程代码 6200302 课程名称 逻辑思维训练 考试类型 大作业

一、 完成以下关于直言三段论的两个问题。 （20分）

（1） 简单概括直言三段论四种“格”的形式、规则和作用，并分别举例说明。

（2）证明直言三段论第一格的规则：小前提必须肯定；大前提必须全称。

二、 完成以下两个判断，写出具体过程。 （20分）

（1）用真值表法判定（ ┑ p∨q ） ∧ ┑ p → q 是否是重言式。

（2）用归谬赋值法判定（ p∧q∧r →s ） → （ ┑ s→ （ p→ （ q → ┑

r ）））是否是重言式。

三、简单概括“穆勒五法”所述的五种归纳逻辑方法的含义和具体结构，并对每种方法设计一个试验，写出试验步骤。 （20分）

四、某岛上有三个奇怪的村庄，甲村的人从来不说谎，乙村的人从来不讲实话，丙村的人一句实话跟着一句谎话，一句谎话跟着一句实话，并且开始的一句是实话还是谎话没有准。有一天，张三、李四和王五到岛上观光，碰到两个导游，他们都说对方是丙村的。当这两个导游做裁判，看张三、李四和王五三人谁抛石头抛得远时，他们给出不同的结论：

一个说：“张三第一、李四第二、王五第三”

另一个说：“王五第一、张三第二、李四第三，”

那么两个导游各是哪村的？三人名次如何？（写出具体推理过程）（20分）

五、有张三，李四两个人。张三只说假话，不说真话；李四只说真话，不说假话。他们回答问题时只通过点头和摇头来表示，并不说话。有一天，一个学者面对两条路X和Y，其中一条通向首都，另一条通向小镇。他面前站着张三和李四其中的一个人，但他不知道是张三还是李四。也不知道“点头”是表示“是”，还是表示“否”。他只须问一个问题，就可以确定哪条路通向首都。

这个问题应该如何问？（写出具体推理过程） （20分）

1 对小学生的逻辑思维训练

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维

逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。

例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：一、为与事实相反的假设；二、对未发生的事进行假设；三、对一般规律的行为条件和结果的假设。第一类，与现实相反的假设。如，如果没有水，动植物就不能生存。现实是有水，动植物正常生存。水是动植物生存的必要条件，丧失这个必要条件，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。讲透句子是对学生逻辑知识渗透，同时也是对学生逻辑思维训练。于是，学生纷纷造出：“如果没有空气，人类就不能生存。”“如果没有五谷杂粮，我们就会陷入饥饿的境地。”“如果科学没有进步，我们的生活就停滞不前。”……第二类，对未发生的事进行假设。如，“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：“下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。由于弄通逻辑关系，同学们造出许多有创意的句子：“我如果以后上课不注意听讲，学习成绩就不能提高。”“如果明天出炎日，我就要晒被子。”“如果我夏天独自游泳，就有可能发生危险。”……第三类，对一般规律的行为条件和结果的假设。

本文整理于网络，仅供阅读参考

小学生逻辑思维训练

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维

逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。

例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：一、为与事实相反的假设;二、对未发生的事进行假设;三、对一般规律的行为条件和结果的假设。第一类，与现实相反的假设。如，如果没有水，动植物就不能生存。现实是有水，动植物正常生存。水是动植物生存的必要条件，丧失这个必要条件，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。讲透句子是对学生逻辑知本文整理于网络，仅供阅读参考

识渗透，同时也是对学生逻辑思维训练。于是，学生纷纷造出：“如果没有空气，人类就不能生存。”“如果没有五谷杂粮，我们就会陷入饥饿的境地。”“如果科学没有进步，我们的生活就停滞不前。”……第二类，对未发生的事进行假设。如，“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：“下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。由于弄通逻辑关系，同学们造出许多有创意的句子：“我如果以后上课不注意听讲，学习成绩就不能提高。”“如果明天出炎日，我就要晒被子。”“如果我夏天独自游泳，就有可能发生危险。”……第三类，对一般规律的行为条件和结果的假设。如，我如果上课说话、做小动作，就会受老师的批评。”老师对违反课堂纪律的事总要处理，谁上课说话、做小动作是违反课堂纪律，理所当然受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，造出的正确句子不胜枚举。如“如果我刻苦学习，就能取得好成绩。”“考试如果粗心，就容易出差错。”“我如果多看课外书，作文水平就一定能提高。”……