高中学生作文互批互改的培养方法

学生作文互批互改法的尝试与思考

在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。

要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。

一、为学生的互批互改做好前期准备工作；

1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：

（1）格式是否正确。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字的多少。 （4）有几处病句。

（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

浅谈培养高中生自改和互改作文能力

【摘 要】

培养高中生自改和互改作文能力，是诊治传统作文教学顽症的一剂良药，是减轻语文教师工作负担的需要，是实施作文教学改革、提升作文教学质量的需要，是落实语文课程标准理念的需要，是培养学生成为学习主人的需要。

【关键词】

高中生 自改和互改作文 理论思考

在高中语文教学中，传统的“教师命题——学生作文——教师批改”作文教学模式，特别是教师一手包办的传统作文批改方法成了困扰高中作文教学的顽症，成了广大高中语文教师的心头之痛。

笔者认为：实施作文教学改革，改变传统的“教师命题——学生作文——教师批改”作文教学模式，教给学生修改作文的方法和技巧，引导学生自改和互评作文，努力培养学生修改作文的能力和习惯，这是诊治传统作文教学顽症的一剂良药，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

一、培养高中生自改和互改作文能力是减轻语文教师工作负担的需要

传统的“教师命题—学生作文—教师批改”作文教学模式，“精批细改”的作文教学方法，语文教师花费的精力和时间巨大，而高中生在写作能力的提高上有多少提高呢？其实，这是不成正比的。正如现代著名作家、教育家、语文界的老前辈叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过中学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”

笔者认为：改革作文批改模式，培养高中生自改和互改作文能力，可以减轻广大语文教师工作负担，让广大语文教师将有限的时间和精力投入到语文教学特别是作文教学的方法和模式的研究与实践上。

二、培养高中生自改和互改作文能力是实施作文教学改革、提升作文教学质量的需要

笔者在不同年级不同班级经过多次问卷调查发现：“精批细改”的作文教学和“少改”甚至“不改”的“放羊式”作文教学，其效果几乎是相等的。

现代著名语文教育家、文学家叶圣陶先生曾经痛心疾首地说：“教师改文，业至辛勤，苟高中生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”

那么，如何走出传统作文教学这个误区，克服传统作文教学这种弊端呢？

初中作文教学中如何指导学生互批互改

作者：李玉学

来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第03期

作文在初中阶段的语文教学活动中有着至关重要的作用，教师通过批阅和分析学生作文，就可以大致了解学生的语文综合素质。作文的批阅是帮助学生提高写作水平和写作质量的有效方法，根据新课改“以生为本”的要求，教师可以让学生与学生之间互批互改，使学生在教学活动中从被动变为主动，这样的教学方式不但有助于学生提升写作能力，还可以彼此取长补短，提高写作质量。

一、“读”是互批互改的基础

教师在让学生互批互改之前，要让学生先读拿到的作文，欣赏和推敲，以客观理性的态度批阅他人作文，这样才能提高互批互改的质量。如果不进行互批互改，学生在阅读自己所写的作文时，往往很难发现错别字、语句不通等问题。因此，教师要指导学生互批互改，让学生在阅读他人的作文时发现作文中存在的问题，以及其他同学写作的闪光点。在作文教学活动中，互批互改主要分为两方面，一方面是要整体通读，一方面是要精读。先在整体通读的过程中判断内容、情感表达等方面是否符合题目和写作标准，然后再在精读时，认真分析句子、段落，发现他人写作的问题或闪光之处。

举个例子：初中一年级下学期有过这样的一堂作文教学活动，讲的是“抓住细节”。细节描写无论是对人还是事物都可以起到画龙点睛的作用，如果学生写的是人物，在精读作文的过程中教师就要引导学去发现，同学的作文中是否运用了比喻、衬托等写作手法，对人物进行细节描写。如果学生写的是事物，教师就要让学生在互批互改时认真分析作文中叙述的几大要素，在阅读中体会同学的作文中的细节描写是怎样的，有没有跑题或语句不通等问题。学生只有在阅读其他同学作文的过程中，才会发现他人的优点与不足，从而自我反思与完善。

二、在互批互改中寻找问题

教师在组织学生开展作文互批互改的过程中，让学生在阅读同学的作文时寻找同学作文中的优点和问题。可以让学生先从字词上寻找，看一看同学的作文中是否有丢落字、错别字等问题。因为，学生在检查自己的作文时对于这些问题是很难发现的，但是让同学之间互批互改就可以发现，并及时修改更正这些问题，这样的教学方式，不但可以锻炼学生的观察能力，还可以让学生在下一次作文中扬长避短。其次让学生认真地查看其他同学的作文，看一看作文中是否存在语句不通、句子颠倒等问题，修改后使原本想要表达的意思更加清楚。最后就是让学生看一看同学的作文中段落过渡是否自然、开头结尾是否呼应等等。学生可以在发现问题的段落旁标记，在互批互改结束后让同学修改。这可以有效地锻炼学生观察力，提升学生发现问题改正问题的能力。 三、在互批互改的过程中评价

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。