学生综合素质评价云平台

附件1：云南省普通高中学生综合素质评价方案（试行）根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）、《云南省普通高中课程改革工作实施方案》（云教基〔2009〕24号）和《云南省普通高中新课程改革课程实施指导意见》（云教基〔2009〕25号）等文件精神，特制定本方案,自2009年秋季入学的学生开始实施。

一、指导思想普通高中学生综合素质评价以促进普通高中学生全面而有个性的发展为宗旨，以全面贯彻教育方针、实施素质教育为导向，引领社会形成科学的教育观、人才观和发展观；促使教育工作者树立正确的学生观、质量观和评价观；引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

综合素质评价既是评价过程，又是教育和学习过程。

通过综合素质评价，引导学生正确行使民主权利、客观认识自己和评价他人，激励学生努力追求目标和不断完善自我。

通过综合素质评价，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯，帮助学生规划人生蓝图，为学生的终身发展奠定基础。

二、基本原则（一）发展性原则综合素质评价要以促进学生全面而有个性的发展为出发点和归宿。

坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，立足于学生的成长与发展，适当收录反映学生成长过程和发展水平的准确描述与典型实证材料，客观反映个性差异和个性特长。

将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

（二）全面性原则综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发、体质的增强等全面、和谐发展的全过程之中。

着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

北京市中小学生综合素质评价范文北京初中学生综合素质评价互评范文急啊我也是搜索的，希望帮到你了……关键在于理解了，范文有时会反而局限了你的思考，加油吧！北京初中学生综合素质评价根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》等文件的精神，在实施普通高中新课程过程中，要建立发展性评价机制，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

为做好这项工作，结合我市实际，特制定本评价方案，请各区县和学校参照执行。

一、评价的指导思想高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导，通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向。

同时，在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。

二、评价目的高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展；其次，是使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，通过综合素质评价实现师生的互动，引导并促进教师发展；第三，通过综合素质评价，引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。

高中学生综合素质的终结性评价结果，要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。

三、评价的基本原则（一）发展性原则高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。

实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导，科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展，使学生认识自身发展需求，明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）自主性原则通过设计综合的评价内容、多样的评价方式，在实施高中学生综合素质评价过程中，引导每个学生积极、主动地参与评价活动。

（三）过程性原则高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发、体质的增强等全面、和谐发展的过程之中。

学生综合素质评价管理技术规范1 范围本标准规定了学生综合素质评价应用平台的（以下简称“应用平台”）的总体结构、功能要求和技术要求。

本标准适用于学生综合素质评价应用平台软件的设计和开发。

2 规范性引用文件下列文件对于本文件的应用是必不可少的。

凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本文件。

凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。

GB/T 11457 信息技术软件工程术语GB/T 32400—2015 信息技术云计算概览与词汇3 术语和定义GB/T 11457、GB/T 32400—2015界定的以及下列术语和定义适用于本文件，为了便于使用，以下重复列出了GB/T 32400-2015中的某些术语和定义。

3.1公有云 public cloud云服务可被任意云服务客户使用，且资源被云服务提供者控制的一种云部署模型。

[GB/T 32400—2015，定义3.2.33]3.2私有云 private cloud云服务仅被一个云服务客户使用，且资源被该云服务客户控制的一类云部署模型。

[GB/T 32400—2015，定义3.2.32]3.3telnet协议 telnet protocolTCP/IP协议族中的一员，是Internet远程登陆服务的标准协议和主要方式。

3.4websocket协议 websocket protocol基于TCP的一种新的网络协议，实现了浏览器与服务器全双工（full-duplex）通信，允许服务器主动发送信息给客户端。

4 符号和缩略语下列符号和缩略语适用于本文件。

B/S：浏览器和服务器（Browser/Server）CPU：中央处理器（Central Processing Unit）DDR：双倍速率（Double Data Rate）DOC：文档（Document）http：超文本传送协议（Hyper Text Transport Protocol）IP：网络之间互连的协议（Internet Protocol）JPG：以 24 位颜色存储的单个位图（Joint Photo graphic Experts Group）MP4：多媒体电脑档案格式（MPEG-4）PCIe：固态存储卡（PCI-Express Solid State Drives）PPT：演示文稿软件（PowerPoint）PDF：便携式文档格式（Portable Document Format）RAID：磁盘阵列（Redundant Arrays of Independent Disks）REST：表述性状态转移（Representational State Transfer）SAS：统计分析软件（STATISTICAL ANALYSIS SYSTEM）SATA：串行高级技术附件（Serial Advanced Technology Attachment）SRP：学生研究计划（Student Research Program）SSD：固态硬盘(Solid State Drives)TCP：传输控制协议（Transmission Control Protocol）TXT：文本格式（TXT）VNC：虚拟网络控制台（Virtual Network Console）WORD：办公文字（Microsoft office Word）XLS：电子表格（Microsoft Excel）5 总体结构5.1 总体结构应用平台是针对各类高校设计的基于网络、大数据、信息安全等技术的纯B/S架构的在线教育系统，主要为学生和教师两个角色提供综合素质教育体系建设，学分申报，奖项申报，研究性学习以及综合素质教育报告等教学场景功能，其总体结构如图1所示。

山东省普通高中学生综合素质评价信息管理系统操作手册班主任角色二〇一七年五月目录目录 (2)文档编写目的 (4)功能简介及使用注意事项 (4)第一部分首页 (5)一、通知公告 (5)二、结果公示 (6)三、待办任务 (7)四、同学圈 (8)第二部分我的班级 (9)一、我的学生信息 (9)二、学生填写动态 (10)第三部分填报指导 (10)一、基本情况 (11)第四部分资料填报 (12)一、日常操行 (12)二、教师评语 (15)第五部分档案监控 (17)一、填报进度查看 (17)二、填报质量监控 (18)第六部分档案管理 (18)一、档案查询 (18)第七部分档案提交 (21)一、档案提交 (21)第八部分我的课表................................... 错误!未定义书签。

一、我的课表........................................................................................ 错误!未定义书签。

第九部分我的同学圈 (22)一、我的同学圈 (22)文档编写目的本文档用来指导班主任用户快速学习、使用“山东省普通高中学生综合素质评价信息管理系统”（以下简称“综评系统”）。

功能简介及使用注意事项1. 任课教师使用主要流程，如下图：其中学生评价包含：日常操行和学生评语两部分。

记录指导包含：任职情况、奖惩情况、典型事例、研究型学习、日常锻炼、心理素质、艺术素养、社会实践、陈述报告九大部分。

记录监控包含：记录进展和记录质量两部分。

2.班主任账号获取与使用学校管理员导出初始化账号和密码线下下发学校管理员可重置其密码建议绑定手机登录找回密码注意：分配角色：可多角色建籍完成—分配班级—班级数据3.评价学生日常操行：批量导入+单个修改每学期教师评语注意：教师评语：简明扼要，200字以内4.指导学生线上查询+线下指导学生负责+班主任确认横向+纵向及时了解学生动态5.记录监控记录进展：完整性记录质量：符合要求程度注意：记录质量会根据新要求输第一部分首页一、通知公告该模块显示上级部门下发的通知公告，点击名称可以查看该条通知公告的详细信息，点击“更多”，进入“通知公告列表”，可以查看更多的通知公告信息。

天蛙.学生综合素评价管理云平台学生操作使用手册目录Contents操作流程与学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作电脑端操作手册▲忘记密码与重置密码▲写实记录▲活动课程▲成长报告▲操行评价▲成绩测评▲学分模块手机端操作手册▲关注公众号▲忘记密码与重置密码▲写实记录▲活动课程▲成长报告▲操行评价▲成绩测评1操作流程与学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作评价小组与组长所有学生注：标绿部分是所有学生都有的权限；标黄部分的权限是评价小组与组长特有的权限电脑端登录网址： 2电脑端操作手册1.忘记密码与重置密码2.写实记录3.活动课程4.成长报告5.操行评价6.成绩测评7.学分模块2.1电脑端忘记密码与重置密码忘记密码怎么找回忘记密码怎么找回①电脑端，通过登入窗口，点击“忘记密码”来找回密码。

②或通知班主任：通过班主任账户，来重置密码，恢复为初始密码。

2.2电脑端写实记录如何进行写实记录如何进行写实记录填写写实记录内容是否获奖（无，则点“发布”即可；是，则填写获奖信息）选择写实记录标签（标签必选，不选无法发布）上传写实图片有获奖，填写获奖信息和上传获奖证书点击“发布”，完成记录写实①可查看“班级”“年级”“校园”和“我的”写实记录②点击“发布写实记录”进行记录写实③填写与发布写实记录①②③2.3电脑端活动课程功能明细介绍组长如何发布活动课程组长如何管理发布的活动课程成员如何提交记录总结（含组长）组长如何提交小组成果功能明细介绍不同活动类型区别——流程研究性学习活动课程普通活动课程学生发布有活动计划、有小组成果、有提交记录按钮无活动计划、无小组成果、无提交记录按钮老师发布无活动计划、无小组成果、有提交记录按钮不同活动类型区别——时间截点学生发布提交总结：活动时间开始就可以提交老师评价：总结提交截止到老师评价截止老师发布提交总结：活动时间开始就可以提交老师评价：总结提交截止到老师评价截止不同参与方式区别老师发布报名参与：老师既可直接添加学生、也可让学生报名参与、可以二者结合指定参与：只能老师直接添加学生，不能报名班级参与：添加的是班级，可以删除个别学生，不能报名学生发布报名参与：组长既可直接添加同学、也可让同学报名参与、可以二者结合关于已发布的活动编辑、删除操作操作：在老师评价时间截止之前都可对已发布的活动课程进行编辑与删除①③②④①在主页点击“活动课程”；②点击“我要发布”；③选择一个研究性学学习课程模板(研究性学习模板需要提交学习计划；普通模板不需要提交活动计划）；④点击下一步选择一个海报，可选择已有海报，或自行上传编辑活动课程名称可选择为自己的团队命名1、学生在活动时间开始至总结提交时间截止可提交活动总结；2、老师在提交总结时间截止后才可对学生的总结进行评价。

云平台心理素质报告以下是云平台的心理素质报告：认知是人最基本的心理活动过程。

部分大学生对就业环境和自我意识存在不正确认知，把社会环境看得过于复杂或过于简单，或者高估自己、低估环境，或者低估自己、高估环境，突出表现在自卑、自负、从众三个方面。

自卑是指大学生以为自己的某些方面不如其他人的消极的主观体验。

部分毕业生只看到社会的阴暗面和不良因素，面对激烈的竞争压力，悲观地以为自己不如其他同学，抱怨家庭和环境，在求职的时候一味地选择退缩性的自我防御，丧失了很多好的就业机会。

在求职失败后，他们又以为找到了证实“我不行”的根据。

当失败一次一次发生时，便加重了他们的沮丧感和不平衡感。

自负指大学生对自己的评价高出自己的实际水平，具有不切实际的期看值。

部分大学生的思想观念相对滞后于高等教育大众化的`现状，以为考上大学就是找到好工作的保证，对就业的期看值较高。

在择业时，只选择条件较好的单位，不从自身实际条件出发。

在口试时，提出过分要求；求职失败后，又缺乏自知之明。

自负的大学生在碰壁后，要么趋于理智，要么转而陷进自卑的泥沼。

从众是指在群体的影响下，个体放弃自己的意志而采取与多数人相一致的行为。

由于中国应试教育的特点，大学生较少进行自我探索，不清楚自己的爱好所在，不明晰自己适合做何种工作。

在就业过程中，“月亮走，我也走”，便出现了从众现象。

例如大学生不顾自身实际情况，只按照家庭的要求而选择到大城市、沿海开放城市或大企业、外资企业工作；或者在看到同学纷纷签约时，按耐不住躁动，仓促签约，终极不能做到“人职匹配”。

情绪是以个体的愿看和需要为中介的心理活动，对大学生就业影响最大的情绪是焦虑。

焦虑是指机体对环境中某些即将来临或者需要做出努力往适应新情况时，在主观上引起紧张、不愉快乃至恐惧的期待情绪。

对于寻找工作的大学生来说，适度的焦虑可以增加其就业的积极性和自觉性，增加找到满足工作的成功率。

但过度焦虑却会使人处于极度敏感的自我防卫状态，判定推理的能力下降，行为轻易失控。

智慧教育云平台教育管理服务平台教育管理服务平台是智慧教育云平台的管理模块，实现全州统一的教学管理、教师电子档案管理、学生电子学籍管理、学生综合管理、考务管理等常规事务性管理，教育主管部门可以实时监督管理、统筹调度，提高全州区域内教学管理的效率，更加有效利用全州区域内优质教学资源；学校可以实现精细化教学管理。

真正实现全州区域内有效优质教学资源共享和利用，达到促进教育均衡发展的目的。

平台根据教育主管单位、教师、学校管理人员、学生等不同角色的功能需求，按教育主管单位端和学校端将平台分成了包含个人中心、学生综合管理、基础信息管理、综合素质管理、绩效考核管理、成绩管理、教职工管理、德育管理、工资管理、系统设置等14个大的子系统，其完善功能完全满足了教育教学管理的各个环节。

3.3.3.1 教育主管单位使用功能模块1.1.1.1.1 系统信息管理 系统信息用户管理 系统可以对用户进行管理，除可以进行增删改查以外，还可以进行屏蔽、恢复、导出、分配岗位等操作岗位管理 根据教育局实际情况，配置不同的岗位管理 岗位权限管理分布不同岗位的不同权限 日志管理 记录系统各种操作日志，方便管理员后期维护3.3.3.1.2 个人中心 个人中心个人中心查看 每个用户登录系统以后，可以在个人中心中查看到各自的信息情况。

修改基本资料修改个人的基本信息 登录自动绑定 为了方便用户记忆，用户只要填写了手机或者邮箱，系统可以自动把手机和邮箱跟用户登录ID 绑定，下次只需数据手机号或邮箱就可登录系统。

修改密码 为了考虑安全性，只有自己可以修改密码，3.3.3.1.3 基本信息管理基本信息管教育局基本信息 配置教育局地址，介绍等基础信息 学校类型管理 分配不同学校的属性情况，例如：城镇/农村（主要为后期统计分析班级教师任课比例做为计算依据）；办学层次（小学、初中、高理中、职高等）年级信息管理与学校办学层次挂钩，配置不同办学类型的学校统一的年级信息。

天蛙.学生综合素评价管理云平台学生操作使用手册目录Contents操作流程与学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作电脑端操作手册▲忘记密码与重置密码▲写实记录▲活动课程▲成长报告▲操行评价▲成绩测评▲学分模块手机端操作手册▲关注公众号▲忘记密码与重置密码▲写实记录▲活动课程▲成长报告▲操行评价▲成绩测评1操作流程与学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作▲各角色权限及操作流程▲学生日常工作评价小组与组长所有学生注：标绿部分是所有学生都有的权限；标黄部分的权限是评价小组与组长特有的权限电脑端登录网址： 2电脑端操作手册1.忘记密码与重置密码2.写实记录3.活动课程4.成长报告5.操行评价6.成绩测评7.学分模块2.1电脑端忘记密码与重置密码忘记密码怎么找回忘记密码怎么找回①电脑端，通过登入窗口，点击“忘记密码”来找回密码。

②或通知班主任：通过班主任账户，来重置密码，恢复为初始密码。

2.2电脑端写实记录如何进行写实记录如何进行写实记录填写写实记录内容是否获奖（无，则点“发布”即可；是，则填写获奖信息）选择写实记录标签（标签必选，不选无法发布）上传写实图片有获奖，填写获奖信息和上传获奖证书点击“发布”，完成记录写实①可查看“班级”“年级”“校园”和“我的”写实记录②点击“发布写实记录”进行记录写实③填写与发布写实记录①②③2.3电脑端活动课程功能明细介绍组长如何发布活动课程组长如何管理发布的活动课程成员如何提交记录总结（含组长）组长如何提交小组成果功能明细介绍不同活动类型区别——流程研究性学习活动课程普通活动课程学生发布有活动计划、有小组成果、有提交记录按钮无活动计划、无小组成果、无提交记录按钮老师发布无活动计划、无小组成果、有提交记录按钮不同活动类型区别——时间截点学生发布提交总结：活动时间开始就可以提交老师评价：总结提交截止到老师评价截止老师发布提交总结：活动时间开始就可以提交老师评价：总结提交截止到老师评价截止不同参与方式区别老师发布报名参与：老师既可直接添加学生、也可让学生报名参与、可以二者结合指定参与：只能老师直接添加学生，不能报名班级参与：添加的是班级，可以删除个别学生，不能报名学生发布报名参与：组长既可直接添加同学、也可让同学报名参与、可以二者结合关于已发布的活动编辑、删除操作操作：在老师评价时间截止之前都可对已发布的活动课程进行编辑与删除①③②④①在主页点击“活动课程”；②点击“我要发布”；③选择一个研究性学学习课程模板(研究性学习模板需要提交学习计划；普通模板不需要提交活动计划）；④点击下一步选择一个海报，可选择已有海报，或自行上传编辑活动课程名称可选择为自己的团队命名1、学生在活动时间开始至总结提交时间截止可提交活动总结；2、老师在提交总结时间截止后才可对学生的总结进行评价。

威海智慧云,初中综合素质评价
威海智慧云是一种集教育信息化服务、教育资源开发与共享、教学教研协作、教育资讯服务于一体的全新教育平台。

在这个平台上，我们可以实现多位教师共同教研、资源共享，学生进行在线作业、自主学习等。

而初中综合素质评价则是这个平台的重要功能之一。

初中综合素质评价是对学生在多个方面的发展状况进行评价，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面。

这种评价方法旨在全面、客观地反映学生的综合素质，不仅仅考量学生成绩，更加注重培养学生的全面发展。

在威海智慧云平台上，初中综合素质评价的实现主要依靠学生档案和各类教育数据的整合和展示。

学校可以通过该平台收集学生的各种测评数据，并结合教学教研数据、学生作品以及校内外活动记录等资料，对学生进行全面、客观的评价。

在此基础上，学校可以制定出完善的教育方案和措施，更好地推动学生的全面发展。

而对于每位学生而言，通过查看自己的评价报告，可以更好地了解自己在多个方面的发展情况，明确自己的优势和劣势，进一步提高自我认知和素质发展水平。

除此之外，初中综合素质评价还可以促进学校与家长的沟通交流。

学校可以将学生的评价报告分享给家长，让家长更好地了解自己的孩子在学校的表现和发展情况，共同关注孩子的学习和成长。

总之，威海智慧云提供的初中综合素质评价功能能够全面评价学生的多方面素质发展，促进学生全面发展和自我认知，同时也能够促进学校与
家长的沟通。

这种评价方式是一种新型、全面、客观的评价方式，对于推动学生素质教育的发展具有重要意义。