小组合作激发学生自主学习能力

小组合作学习的方法应用注重同伴互助，这是提高学生自主学习能力的重要教学方法。在新的教学改革发展背景下，通过运用小组合作学习的方法，对改善教学现状可以起到积极的促进作用。一、小组合作学习方法应用价值和学生自主学习能力现状1.小组合作学习方法应用价值从当前教育改革的发展形势来看，创新教学方法成为改革教学的重要体现，传统的教学模式已经不能有效适应当前教学改革发展的要求，要充分注重教学方法的灵活运用，从创新的角度出发落实教学方法，才能真正有助于提高学生学习的质量水平。小组合作学习教学方法的应用是提高课堂教学质量的重要举措，能够在小组合作的过程中弥补传统教学的不足之处，调动学生参与的积极主动性，这对提高课堂教学效率发挥着积极作用。另外，小组合作学习方法的科学应用对学生高效学习学科知识有积极促进作用，让学生能在分工学习中提升学习质量和效率。小组合作学习方法的科学应用也能最大限度地丰富课堂教学的知识容量，让学生通过合作的形式，扩充学生的知识量，将教学中多方面的知识进行融合，对学生综合学习学科知识起促进作用。2.小组合作学习中学生自主学习能力的现状从当前小组合作学习中学生自主学习能力的现状能看到，其中还存在诸多不足之处，其体现在学生自主学习积极性不高等方面。在传统教学模式影响下，学生已经习惯了被动接受知识，而自主学习的积极性不高是造成学生学习质量低下的重要原因。小组合作的学习通常是学生自由分组，再对一些学习任务实施强化理解。有的学生在实际的学习中，自主性不强，没有发挥学习的优势，对知识的探究能力比较薄弱，缺乏学习的热情，这些都会影响小组合作的最终效果，对学生自主学习能力的培养也会产生诸多的阻碍。二、小组合作学习对学生自主学习能力的培养措施小组合作学习中对学生自主学习的能力培养，要从多方面加强重视。要注重以学生为主体，围绕着学生开展相关合作活动，让学生的自主学习能力在合作中不断提高，这样才能促进学生高效学习发展。小组合作当中，教师要及时转变教学观念，要充分认识到小组合作学习对学生自主学习能力提升的重要价值，注重对学生积极的引导，发挥学生在课堂中的主体作用，让学生通过小组合作的平台，实现自我更大的发展。在小组合作学习方法的实际应用中，要以培养学生自主学习能力为重要的目标，引导学生学习，帮助学生寻找更为有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。小组合作的方式是灵活的，要注重小组合作的创新应用，培养学生独立思考的习惯，让学生能够在学习知识的时候善于独立思考，从中不断提升学习的质量，让学生找到正确的学习方式，这样才能有助于提升学生自主学习的能力。小组合作学习中对学生自主学习能力的培养，要充分注重学生的差异性，让学生的个性在合作中得到充分的发挥，这是提高学生自主学习的重点。学生的自测是比较重要的，教师通过下发反馈题目，让学生进行独立答题，然后进行调控。在小组合作学习过程中，要尊重学生的主体地位，让每个学生都能平等地参与其中，促进学生养成良好自主学习的习惯，愿意主动思考、探究。发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂中的主人，只有在这些方面得到强化，才能有助于促进学生的高效化学习。总而言之，面对当前教育改革发展形势，教学中的方法创新是极有必要的，只有创新教学方法才能有助于学生综合素质的提升。而对小组合作方法的科学应用，对学生自主学习能力的培养能起到积极作用，这也是落实教学改革的重要体现。参考文献[1]刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代,2019(19):145. [2]殷运峰,方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略[J].当代教育科学,2019(4):29-32. [3]鹿华.浅谈课堂教学模式之“小组合作学习”[J].职业,2019(7):114-115. （作者单位：江西省赣州市信丰县正平中心小学） 小组合作学习对学生自主学习能力的培养探讨◎王茂盛摘要：随着教学改革的进一步深化开展，创新教学模式成为提高教学质量的重要举措，在实际的教学中，将小组合作学习的方式加以灵活运用有助于提高教学的质量水平。本文先就小组合作学习方法应用价值和学生自主学习能力现状加以阐述，然后就小组合作学习对学生自主学习能力培养措施进行详细探究。关键词：合作学习；自主学习；能力培养

优化小组合作学习，培养学生自主学习能力

——小组合作在数学教学中的应用

甘肃省华亭县西华中心小学****

小组合作是课堂教学组织形式。小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。如何指导学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。

针对我们低年级学生情况，主要从以下几个方面进行教学。

一、设计合作教学的一般流程为：

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时给与肯定和鼓励。可以搞小组间的竞赛。

我们在教学中尽量做到“五不”：

（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；

（2）凡是学生自己能学会的，教师不教； （3）凡是学生自己探索出结论的，教师不教；

（4）凡是学生自己能做的，教师不做；

（5）凡是学生自己能说的，教师不说。

教师要善于“指路给学生走”。我们设计学案，就是要给学生应走的路，避免出现一些不当行为。学案中要设置疑问，创设悬念，“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形铁板。问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。

学生素质在英语教学中,教师以学生为本，要将传统的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的课堂教学模式。在英语这门课程的教学中，如何做到以学生为本呢？关键就是要把说英语的机会多多让给学生，最终达到灵活运用英语的目的。但是就我们普通的农村小学来说，学习英语的环境仅仅局限于40分钟的课堂上，很少能在日常生活中运用到。那么教师如何在有限的时间和有限的空间内，避免或消除消极因素，采用更适合学生语言发展的课堂教学方法呢？小学生具有爱说、好动的特点，上课喜欢交流，那么利用这一点，我们可以提出一个比较有效的课堂教学形式——小组合作。及时巩固及时反馈小组活动在课堂上起到操练语言，有目的的实践语言项目的作用，从而达到当场巩固，当场反馈的效果。一般教师在新授完一个内容以后，都会利用图片、多媒体，或是创设一个情景来让学生进行Pairworks或Groupworks，这样，学生可以及时地将所学的知识运用起来，教师更可以从中发现所存在的问题，及时帮助纠正，从而达到更理想的教学效果。创设情景感受真实许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，教师在安排小组合作活动的过程中，要创设一定的情景，让学生扮演各种不同的角色来进行操练，而不是单一的朗读对话或课文。在牛津4BUnit4Buyingfruit这一单元的教学中，我准备了各种水果，电子秤，草帽、毛巾（饰卖水果的农民），把班级里的讲台前布置成水果摊的模样。这样就激发了学生的兴趣，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激发了参与课堂教学的热情，调动了积极性。学生们都想把自己的角色扮演得更好，更好地展示给班级里的同学看，那么他们势必勤学苦练，把自己的角色扮演好，全身心地投入到自己的角色中。取长补短自主学习在小组合作学习的过程中，虽然它是一个小团队，但是每个学生都有不同的见解和不同的表现。教师给出一个话题，让学生们小组合作来进行表演完成，他们会各抒己见，你帮我想主意，我给你出点子，目的是让自己这个小团队表现得更好。因此，在这个过程中，学生们可以相互学习优点，互相帮助找出缺点，不断地完善自己。同时,在自我展现的同时,能发散思维,激发自主学习的能力，变“要我学”为“我要学”。但是，在小组合作学习的过程中，如果不好好控制，往往会出现一些难以避免的问题，不仅不能达到训练面广的目的，相反还会有反面的作用。先看一个小组合作学习的实例：老师请A、B、C、D（A生性格外向，口语表达能力强；B生平时发言声音轻，非常胆小；C生动活泼、好表现；D生成绩较差，平时从来不自觉举手发言）这四个同学组成一个小组合作完成一个“Shopping”的情景对话表演。A、C两同学正起劲地讨论着该如何分配角色，如何将对话表演得更好，B同学不参与意见，但是能认真地听他们两个人的谈话，而D同学却完全没有参与其中，一等老师说完，边开始开小差，边自己做自己的事情，原因是在小组合作学习中，老师很难注意到个别同学的个别举动。在这个小组合作学习的过程中，出现了两种特殊的同学：1.不愿合作的同学有些学生不愿合作、不善合作或者是缺乏从事合作学习做必需的技能，从而导致一些负面的影响。就是在小组合作学习的过程中，这些同学会彻底放弃讲话或者无所事事，那么小组活动就很难达到理想的效果。2.有依赖行为的同学在小组合作学习的过程中，如果一组中有一个成绩好的同学，那么其他同学会产生依赖的思想。他们会认为一定是成绩好的同学点子最好，会让他来设计整个活动的流程，他们只要“依葫芦画瓢”就行了。这样小组合作学习的效果是很难达到的。那么面对这些问题，我们应该如何解决呢？首先，在小组合作学习的过程中，应注意培养学生的合作意识，逐步提高学生的合作学习能力，这就要求小组成员之间互相尊重，互相欣赏。毕竟由于认识水平、思维能力等不同的因素，合作学习者之间会有一定的差异。在小组讨论时，如果某个同学出现错误，或提出不是很好的建议，教师应提出其他同学决不能取笑，应给予理解和鼓励，给他以心理和精神上的鼓舞，这样才能互相促进。教师也是如此，应多鼓励，多帮助。同时，在小组合作活动的过程中，应注意培养学生的独立性和自主性，否则，不利于培养学生独立思考和终身学习的能力，反而会助长学生的依赖心理。在牛津教材中的每一单元的C、D两部分，都可以锻炼学生小组合作学习的能力。每次做这样的练习，我都会让学生先独立思考，无论是对还是错，只要能表达自己的想法就很好。而后再进行合作交流。效果非常好，每一个情景，学生都会有一些不同的对话内容，而且也相当精彩，有时候有的内容是我也想不到的。这样，学生的求异思维就得到了发挥，达到了小组合作学习的最佳效果。小组合作学习在课堂上能营造轻松、愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学方法。小组合作学习活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自师生的共同创造，它在课堂上的作用是非常大的。因此，教师应在平时的教学中不断实践，不断摸索，使小组合作学习活动在英语教学中发挥强大的作用,从而激发学生自主学习的能力。【作者单位：张家港市塘桥中心小学江苏】小组合作激发学生自主学习能力◇潘惠红--191

115神州教育

如何运用小组合作学习培养学生的自主学习能力

李慧茹黑龙江省富裕牧场学校

摘要：小组合作学习是新课程标准所倡导的一种新的学习形式，这种学习方式能够突出学生的主体地位，变教师的“教”为“导”，改变了传统得教学模式，能够以学生的个性化学习和交互式合作学习相结合，尊重每一个学生的学习方法，给予学生更自由充足的学习时间，更注重培养每一个学生的独立自主的学习能力。关键词：小组合作；自主学习；课堂教学

合作在现代社会中已经充当了一个非常重要的位置，学会合作是新时代必备的一项技能之一。不论是在生产中还是在生活中，合作都为我们带来了便利，同样的合作交流在课堂上也占据了重要的位置，小组合作学习能够让学生们在学习过程中分享不同的思维模式和思考过程，能够培养学生的综合学习能力，提高学生学习新知的效率。反之，如果在教学过程中，没有较好的把握小组合作学习，仅仅为了合作而合作，流于形式，那么，这种合作就是无效的。那么，如何运用小组合作学习有效的培养学生的自主学习的能力呢？一、有效选取教学内容有些教师在教学过程中，没有针对课程筛选适合小组合作学习的内容。事实上，并不是所有的内容都适合小组合作学习。我们在课程的选择上要选择有讨论价值，能够激发学生学生兴趣的课程。例如；《鸡兔同笼》、《可能性》、《平行四边形》等等，像这样趣味性强能够动手操作的比较适合合作学习，而一些简单的计算内容，我们就建议选择常规课堂来完成。教师在选择一堂适合合作学习的课之后，要了解本节课的重点和难点，要了解本节课有哪些值得讨论的问题。问题要有一定的难度，要靠近学生的发展思维，让学生能够通过合作完成学习中出现的问题，而不是过高地设置障碍，通过合作完不成预设问题，会影响学生学习的积极性。二、构建良好的学习氛围在教学过程中，为学生营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的心理负担，能够更好地融入到合作学习的情境中来，有利于学生主动交流、积极探索。因此，在教学过程中，作为教师，要做到尊重学生、相信学生、包容学生，对于学生提出的问题或者给予的答案，不要急于否定，正确的药给予肯定和鼓励，对于不正确的，也不可以批评打击学生，要试着理解学生，从学生的角度思考问题，建立平等的师生关系，让学生有足够的安全感，敢发言、爱发言，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，为学生自主学习打好基础。同时，在教学中，可以联系生活实际，让学生置身于知识的海洋，将死板的知识变成生活中经常出现的实际案例，不但便于学生理解，也能够激发学生的学习兴趣。三、培养学生自主学习的习惯我们组织学生进行小组合作学习，目的是通过合作探究完成学生个体不能完成的问题。但是，这种学习方式必须要有效的为学生解决实际问题，要先让学生经过一定的独立思考之后，每个人对于问题都有一定程度的了解然后再展开讨论，才能够使学生在合作环节进行良好的思维整合。相反，如果学生对于问题没有形成自己的见解，就给予进入讨论，那么，很有可能造成误导、讨论不深入、知识掌握不全面等一系列的问题。因此，在采用小组合作学习之前，我们应该给予学生独立自主学习的时间，让学生对于新知有初步的认识和自己的理解，可以在课前就对本节课的重难点有一定的认识，便于学生课上进一步学习。例如：在《平行四边形》这一课时，学生们通过课前的自主学习已经初步掌握了本节课的知识脉络和概念性知识点，同时，将底和高的区分和高的画法作为未能解决的问题留在课上解决。所以，培养学生自主学习的良好学习习惯和小组合作学习这两者之间是相辅相成的，两者之间能够互相促进，都能帮助学生较好的完成学习任务。四、教师进行适时的点拨虽然在小组合作学习的过程中，我们提倡将课堂欢给学生，但教师在学生学习的过程中并不是旁观者，教师应当发挥学生“导”的作用，在学生合作学习的过程中，要进行适时的指点，引导学生一步一步的完成本节课的学习内容。为学生设计学习步骤，设置问题，明确合作学习过程中的注意事项。合作学习过程中，教师要不断巡视各小组的学习情况，能够掌握每个小组的学习进度，党小组讨论不能顺利进行时，教师进行适当的点拨。教师可以根据小组的完成情况对小组使用不同的电波方式，比如，当小组出色的完成学习任务时，教师可以在奖励了学生之后，为学生提出新的问题，使学生在学习层次上有更高层次的提升。当小组同学在学习讨论环节出现了障碍，不能顺利进行的时候，教师可以针对小组出现的问题进行提示，引领学生找到正确的解决问题的方法。有时候，在学习过程中，学生会对于没有遇到过的问题手足无措，不知道从哪里抓起，这时候，教师可以运用以前学习过的相类似的学习经发，引发学生联想，将新知和旧知进行联系，为学习新知提供线索。在这个过程中，教师能够较好的掌控整节课的走向，也能够帮助学生在小组合作学习过程中不掉队。五、总结评价，激发学习合作热情我们为了让学生能够适应新的教学模式，在学习过程中，培养学生独立自主的学习能力，那么，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，那么，要运用什么教学手段才能激发学生的学习兴趣呢？在学习过程中，教师要进行合理的评价，在学习过程中，表现好的小组和个人教师都要给与鼓励，在学习过程中，教师可以用奖励小红花、五角星等多种方式对学生进行鼓励，下课之前对于或得奖励最多的学生进行重点表扬。通过这种总结评价的方式，对每一个表现好的同学进行表扬，让学生在学习过程中获得满足感。其他同学也会更加努力，希望得到老师的鼓励，从而调动每一个学生积极性，激发学生额学习热情，更好地做好课前的自主学习和课上的合作学习。记得有一次，再一次活动课上，有一个平时不爱发言的小女生怯怯地举起她的小手，我提问了她，他回答完之后，我奖励了她一颗小星星图标，她特别高兴。从那以后，她举手的次数越来越多，回答问题的声音也越来越洪亮。看到她的变化我很为她高兴，同时，也觉得在总结评价时，教师对于学生的鼓励格外重要。总之，小组合作学习已经融入到现代的教学环境中，得到了越来越多学校和教师的认可。这种学习方式不仅仅改变了传统的教师满堂灌的教学模式，更重要的是锻炼了学生多方面的能力。使师生关系更融洽、平等。在教学中，教师要选取合适的教学环节引导学生进行有效的小组合作学习，努力培养学生自主学习的能力。作为教师的我们，在教学这条道路上，应该不断的继续探索，努力探索在小组合作学习中培养学生自主学习能力的多种方法，让我们的学生能够在成长过程中，更加快乐、优秀。