语文课程内容确定性论文

高中语文新课标论文(2)高中语文新课标论文篇二站在教师的立场看，语文教学确是一个知识传授问题，但是从学生的角度看，语文学习则是一个经验重建问题。

结合起来看，语文教与学的关系就包含语文知识与语文经验、知识传授与经验重建两个方面，其实教师自身也面临一个经验重建问题。

教要为了学，包括师生与语文知识之间的主客间对象性实践和师生、生生间的主体间沟通性实践，要体现出物的对象性变化与人的主体性一体化。

这样看来，语文教学目标就必须从“知本位”转向“人本位”，新课程提出“三维”目标，正概括了语文教学目标的这一转向。

一、从关注“物的世界”转向关注“事的世界”自然，学生语文经验的重建无法绕开语文知识这个中介。

对学生而言，语文知识是一种从未知到能知的学问，一个从先验存在到经验存在的变化。

语文知识作为“物”，必须纳入到“事”中，即学生的语文知识探究行动中，才具有价值和意义。

做“事”凸显与他人的共在关系，创造与他人的互动关系，要求学生主动选择、勇于探索与敢于承担，体现知行统一。

语文知识体系是一个“物”的世界，而语文知识教学是一个“事”的世界。

“事”的世界并非教师所预设的确定性内容，而意味着不确定性的情境遭遇，需要临场应变能力。

应试语文教学，多深陷于“物”的世界，而远离了“事”的世界。

二、从关注语文知识授受转向关注学生自我转变应试语文教学中，教材语文知识成为首要目标，却不是学生自由思考主动探索的学习对象。

这样，语文知识仍旧可能只是作为一个先在结论，而不是作为学生的语文经验事实得以展现的。

一些教师喜欢用自己的分析取代学生的理解。

在高三阶段安排强化训练，并在高考前猜题押宝，只考虑学生在考试中顺利提取知识得分，不考虑其灵活运用问题。

其实，语文知识学习要实现从知的层次向德、智与美的层次过渡与转换，必须谋求学生的自我转变。

例如学习《祝福》，并非为了记住造成祥林嫂的社会根源，而是要让学生从祥林嫂人生悲剧中觉醒，形成分析人生命运内容成因的能力;学习《孔雀东南飞》，也并不限于反对封建家长制与渴望自由爱情，而应让学生从焦刘婚姻悲剧故事中得到启迪，生成要善待他人与珍视生命的人生感悟;学习《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清笔下的“荷塘月色”如何优美，而是要引导学生产生对身边优美意境的审美追求。

语文教育研究论文精选5篇
本文档精选了五篇与语文教育研究相关的论文，总字数超过800字。

以下是这些论文的简要介绍：
1. 论文标题1
该论文主要探讨了语文教育中的某一特定议题或现象，提供了新的研究视角和解决方案。

通过分析相关数据和文献，论文得出了一些有关语文教育的重要结论。

2. 论文标题2
这篇论文涵盖了语文教育领域的一个重要主题，并回顾了相关研究的进展。

作者针对该主题提出了一种新的教学方法或者理论，并通过实证研究对其进行了验证，展示了其在实践中的有效性。

3. 论文标题3
该论文聚焦于语文教育中的一个具体问题，并通过深入的文献研究和案例分析，对该问题进行了全面的探讨。

研究结果为该问题的解决提供了有益的建议和指导，对提升语文教育质量具有一定的借鉴意义。

4. 论文标题4
这篇论文通过收集和分析相关实证数据，讨论了语文教育中的一个热点问题。

作者对该问题进行了详尽的论述，并提出了自己的观点和见解。

论文还对该问题可能产生的影响进行了预测分析。

5. 论文标题5
该论文从理论和实践的角度综合研究了语文教育中的若干关键问题。

通过对相关理论和现实案例的分析和对比，论文得出了一系列对于语文教育改革和提升的建议和措施。

以上五篇论文均为语文教育研究领域的优秀论文精选，它们对于当前语文教育的发展和问题解决具有积极意义，值得广大教师和研究人员关注和借鉴。

高中语文新课标实践论文：文学类文体的语体特征与教学内容确定“汉字汉语专题研讨”学习任务群的“学习目标与内容”说明中提到：“有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律。

”［1］发现“口语与书面语的不同特点等，提高对语言现象的理性认识”［2］，是该学习任务群学习目标与内容的一个方面。

口语和书面语是不同的语体。

语体“是一定语境类型中形成的、运用与语境相适应的语言手段，以特定方式反映客体的言语功能变体”［3］。

如口语的演说语体句式简短，感情色彩强烈，配合手势动作、语调情绪来补充；书面的科技语体欧化句式多，长句多，层次繁多的复句多，讲究事实的可靠和论证的逻辑。

人教版《普通高中语文核心素养提升用书·汉字汉语专题研讨》第二单元“口语和书面语”之所以探讨“不同文体的语言特征与交际功能”［4］，是因为文体的不同由语体的不同决定，语体的不同会影响到文体的不同，尤其是书面语下分的四个语体，在文体上也有一定的对应关系。

如“事务语体”“科技语体”主要对应“实用类”文体，“政论语体”对应“政论类”文体，而“文艺语体”对应“文学类”文体。

文学类文体三分或四分的诗歌、散文、小说、戏剧与文艺语体的抒情语体、叙述语体、对话语体又具有一定的对应［5］。

既然语体决定了文体的不同，文体又决定了教学内容的不同，那么溯本求源，语体的不同决定了教学内容的不同。

“各种文体都因其特定的内容而选用了特定的语言形式……应该从语言手段的运用上去研究文体”［6］，所以研究文体，要从语言手段的运用和语言手段的功能色彩着手。

同样，不同文体的教学需要回到对“一定语境下的实现某种功能的语言特征”的关注上，根据语体定义中的三个要素——一定的语境类型、与语境相应的语言手段、反映客体的特定方式，找到一类文体在语体上的共同点，进而确定不同文体的教学内容。

本文主要针对文学类文体展开探讨。

高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。

虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。

1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。

今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。

2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。

当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。

3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。

平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。

今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。

4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。

第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。

而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。

语文以其独特的魅力深深地吸引着我。

出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。

在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。

一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。

传统教学中，教占有绝对的主导地位。

还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。

于是，开始尝试新的教学方法。

课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。

论语文课程内容的确定性作者：徐春花来源：《课程教育研究·中》2014年第02期【摘要】1956年分科教学是指向语文课程内容的确定性的。

语文课堂上的教学内容的不确定问题，根源在于语文课程内容的不确定性。

在语文课程内容还没有解决之前，一线语文教师应该从纵横借鉴、扎根实践、田野玩研三个方面来切实提高自身的文本解读能力，来解决语文课堂上的教学内容问题。

【关键词】语文课程内容语文教学内容文本解读【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0035-021949年新中国成立以后，开始使用“语文”这一名称，规定语文科包括语言和文学两方面的教学。

[1]而在1956年，针对当时语文教学将语言和文学合在一起教学所带来的教学任务不具体，教学目标不明确，教材编撰不系统，教学质量不高等问题，提出了将语言和文学分科开展教学，并制定了相应的教学大纲，编撰了相配套的教材。

纵观中国现代语文教育史，语言和文学分科来开展语文教学还是第一次，也是唯一的一次。

虽然自1956年秋全面实施到1958年就政治形势被迫停止，前后不到三年，然而这一开创性的改革对我们现在的语文教育依然有着深刻的启示。

一、语文分科指向语文课程内容的确定性“课程内容”是任何一门教育类学科必须要解决的问题。

而语文学科的“课程内容”迄今为止似乎还没有解决。

教学大纲是以纲要的形式，规定出学科的内容、体系和范围。

从这个意义上说，1956年中小学语文分科教学大纲，是我国语文教学历史上仅有的名副其实的“教学大纲”，其核心是追求语文课程内容的确定性。

[2]叶圣陶发表的《关于语言文学分课的问题》一文也是指向语文课程内容的确定性。

原因如下：其一，从语文教学的现状分析看，文章首先分析了语文教学中存在的问题。

第一、由于语文教学的任务不明确、语文学科的知识模糊，导致教师在教学实践中碰到很多困难，出现很多偏差，想“教什么”就“教什么”。

这是语文课程编制层面上的不确定性，影响了语文教师实践层面上的教学内容选择的不确定性。

百度文库 - 让每个人平等地提升自我提高语文有效课堂当务之急在于教学内容的确定【摘要】随着新课程、新课标的进一步深入推进，初中语文教学的有效性又成了一线语文教师的又一个必须面临和急于解决的新课题，语文教学内容的确定成了重中之重。

【关键词】新课程 教学内容 有效性新课程在我省实施已五年有余，匆匆教完了一个轮回，又走上另一个轮回。

五年来接受过的各级培训也还历历在目，在新课程的实施中，我觉得教学研究的重心，应该转移到语文教学内容的建设上，“语文教学内容”的确定是当务之急的一项任务。

教什么：新课程实施中的最大问题语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，近十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。

已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。

遗憾的是叶老没能如愿以偿。

二十余载又过去了，对这问题语文教育界仍然没有给出令人满意的答案。

如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，在新课程已实施五年后的今天都还没有引起足够重视。

在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。

然而，在李海林老师看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。

”“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学，还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教（学）什么’。

”李海林教授说，“这个问题在其他学科中是不存在的。

比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。

但语文课不是这样。

“在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。

语文课的教学内容隐藏在语文课中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。

语文课写一篇议论文在现代教育中，语文课一直受到广泛的关注和争议。

有人认为，语文课不再是学生必备的基础课程，而应该被其他学科所取代。

然而，我认为，语文课在学生的综合素质培养中，仍然扮演着不可或缺的角色。

以下是我对这一观点的论述。

首先，语文课在学生的语言表达能力培养中发挥着重要的作用。

语言是交流的工具，良好的语言表达能力是学生综合素质的重要体现。

通过语文课的学习，学生可以学会正确地运用语言，提高自己的口头和书面表达能力。

这对于日后的职场发展以及社交能力的培养都具有重要意义。

其次，语文课有助于学生的思维能力培养。

语文课注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

在文学阅读和写作过程中，学生需要对文本进行分析和推理，提炼出其中的思想和观点，培养自己的思维能力。

这对学生的综合素质培养具有积极的促进作用。

此外，语文课还能够培养学生的审美情趣。

文学作品是语文课的主要学习对象，通过阅读文学作品，学生可以感受到不同风格的文字和深刻的思想。

这能够开拓学生的眼界，培养他们的艺术欣赏能力和鉴赏能力，提高他们的审美水平。

另一方面，语文课还能够传承中华优秀的传统文化。

作为中国人，了解和传承中华优秀的传统文化是我们的责任和义务。

语文课通过教授古代文学作品、国学经典等内容，让学生在学习中体验到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和自豪感。

最后，语文课对于学生的综合素质评价具有重要意义。

语文课强调学生的全面发展，注重培养学生的人文素养和情感态度。

这些素质对于学生未来的发展具有重要的影响，而语文课正是可以对这些素质进行全面评价的一个学科。

因此，不应简单地以分数来衡量学生的语文水平，而应该关注学生在学习过程中的全面发展。

综上所述，语文课在学生的综合素质培养中仍然具有重要地位。

语文课能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣，传承中华优秀的传统文化，同时对学生的全面发展进行评价。

因此，我们不能轻视语文课的作用，应该继续重视和加强对语文课的教育。

语言课程论文(5篇)语言课程论文(5篇)语言课程论文范文第1篇（一）修订“语文教学论”教学大纲为了能更好地适应学校教育教学类课程改革和基础教育课程改革，依据学校要求修订了“语文教学论”教学大纲。

修订后的新大纲有了以下变化： 1.新大纲在确定课程目标时，更加关注同学教学力量的培育。

课程目标与基础教育课程改革目标接轨，从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设置。

转变了以前只重学问传授的目标指向，更重视教学力量培育和教学方法的训练目标。

2.教学内容的确定以同学教学力量形成为核心，以传授最新教育理念为动身点。

转变了章节式教学结构，以专题形式呈现教学内容，共设16个理论教学专题和一个教学力量训练的实践专题。

每个理论专题在1-3次课内完成，实践专题（20学时）可以集中进行，也可以在理论教学过程中适当支配。

修改后的大纲将理论教学重点放在中学语文教学的核心——最新语文教学理念、阅读教学、写作教学、教学设计、说课与评课等方面，并在同学实践专题中完成同学讲课、说课的实践和指导。

这样的转变力图通过“语文教学论”课程的学习，使同学能学会基本的教学设计，能进行不同类型文本的教学，初步形成肯定的教学力量。

（二）改革“语文教学论”教学方法“语文教学论”作为必修课，多年来的教学传统是以老师讲授为主，辅以教学录像示范教学，整个过程中同学处于被动地位，理论学习多，课堂研讨和教学实践少。

2021年课程改革后，实行分班授课，教学方法上也有了较大的转变，基本上是三线并行：课前5分钟练习、老师授课与案例分析、同学小组合作学习与教学实践。

1.课前5分钟练习，让同学初次体验登台讲课的感觉。

每次正式上课前，根据学号每班一个同学讲课5分钟，老师点评。

教学内容自选，要求讲课内容要有学问性，讲课结果作为平常作业成果记录在案。

目的是让同学体会在讲台上讲课的感觉。

2.老师授课，理论讲解与课例观摩并重。

老师根据教学大纲要求讲授课程内容，课上注意联系同学学习语文的阅历，并辅以教学录像和文字课例观摩分析，同学观摩后评课并写出课评，作为平常作业成果。

语文教学内容的确定与重构作者：李冲锋来源：《中学语文·教师版》2013年第07期教学内容的确定是语文教育中的重要问题。

近年来，人们对此进行了较多的关注与研究。

长三角语文论坛分别以“语文课堂教学内容的确定”、“文学教学内容的确定”、“散文教学内容的确定”、“实用文教学内容的确定”为主题进行过四次广泛而深入的探讨。

2011年的语文教育论著评析中我们曾评析过两篇相关论文，对2012年论著的评析，我们继续关注该话题，评析三篇有代表性的文章，以期使读者把握该领域的研究动态。

本年度所选择的三篇论文，一篇是前人研究基础上的系统总结，两篇是新领域的开拓。

一、在关系中确定散文教学内容【评析文章】明学圣：《确定散文教学内容的四个着力点——以为例》，《上海教育科研》，2012年第5期。

【原文提要】散文教学内容确定的关键是处理好四组关系，找准四个着力点。

一是处理好文类共性与文本个性的关系，在文本个性上着力；二是处理好事实与情感的关系，在情感上着力；三是处理好文本内与外的关系，在文本内着力；四是处理好体式与学情的关系，在两者的交集点上着力。

上面四组关系所涉及的八个方面的内容，大多可以进入散文教学内容选择的视野，但是以权威的文本解读和科学的学情调查来确定教学的重点和难点，通过对作者独具质感的精致语言的分析，领略文本特定的意境，体悟作者独特的情感和情思，才是确定散文教学内容的最佳路径。

散文是语文教材中占有大比重的文类，对学生的影响也较大，散文教学中存在的问题也很明显，因此散文教学内容的确定问题是较早提出的。

王荣生教授等在此用力颇多，提出了很多富有见地的观点。

2011年，王教授还发表了《散文教学内容确定的基本路径》（《中学语文教学》，2011年第1期）、《散文教学要从“外”回到“里”》（《中学语文教学》，2011年第2期）等文章，这些研究进一步推进了散文教学内容确定问题的解决。

明学圣的论文在吸收他人前期研究成果的基础上，运用关系思维对散文教学内容的确定做了具有新意的探讨，对教师合理地确定散文教学的内容具有一定的指导意义。

语文教学内容研究的新进展语文教学内容研究是一个大话题，主要涉及语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容三个层面。

它是近十年来语文教育研究的热门话题，王荣生、王尚文、李山林、胡根林、李冲锋等诸位学者从不同视角对这一话题做出过有益的探讨。

回顾2011年的语文教育研究，人们在语文教学内容确定方面的探索有一些新的思考。

限于篇幅，这里选择两篇论文加以评析，以展示这方面问题研究的新进展。

一、从语体文体角度确定教学内容【评析文章】邓陶钧《语文课程的语体选择与文体选择》，《莆田学院学报》，2011年第3期。

【原文提要】语体选择和文体选择是语文课程内容选择的首要问题。

在语文课程设计中虽然形成了以现代书面语为主，以文言文为辅的语体选择格局，但现代语文的教学价值还有待不断开发。

语文课程在文体选择上仍以文学文体为主组织课程，课程改革背景下应打破这一格局。

借助新闻文体和学术文体的文类优势，发展学生的语文素养和语文能力。

相较于教学层面内容的确定，人们对语文课程层面内容的确定关注的要少一些。

然而，语文课程内容是语文教材内容和教学内容的前提，没有确定的语文课程内容就很难去谈论确定的语文教材内容和教学内容。

因此，由对教材内容、教学内容的关注上升到对课程内容的关注是非常必要的。

课程的基本问题是课程内容的选择问题。

如何选择课程内容、从什么角度来思考、探讨语文课程内容的选择是很关键的。

本文首先从语体选择入手，思考什么语体最需要教，什么语体教学最有效的问题。

语体的基本分类是口头语体和书面语体，语文课程内容的选择首先是选择口头语体还是书面语体的问题。

从理论上讲，二者应该兼顾，但通过对历史的回顾，可以看到现代语文课程在语体选择上明显倾向于书面语体。

在选择书面语体时，还有一个选择现代书面语，还是古代书面语的问题，即选择白话文还是文言文的问题。

作者认为，从社会的实际需要和语文教学的时代发展来看，语文课程的语体选择首选应该是现代书面语。

语文课程语体选择的格局是以现代书面语为主，以文言文为辅。

语文学科方面的论文一、研究背景随着社会的不断发展，语文学科在我国教育体系中的地位日益凸显。

作为一门基础学科，语文不仅关系到学生的综合素质培养，还直接影响到其他学科的学习。

因此，加强语文学科研究，探索高效的教学方法，提高学生的语文素养，成为当前教育界关注的焦点。

二、研究目的本文旨在通过对语文学科的教学现状进行分析，揭示存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为广大语文教育工作者提供有益的参考。

三、研究内容1. 语文学科教学现状分析（1）教材内容与实际教学的矛盾当前，语文教材在内容编排上存在一定的问题，如知识点的重复、难度过大等，导致教师在教学过程中难以把握重点，学生学习效果不佳。

（2）教学方法单一，缺乏创新在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

（3）评价体系不完善语文评价体系过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中过于追求分数，而忽视语文素养的提升。

2. 语文学科教学策略（1）优化教材内容，突出重点针对教材内容存在的问题，建议教育部门对教材进行修订，使之更加符合教学实际需求。

（2）创新教学方法，提高课堂效果教师应积极探索新的教学方法，如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

（3）构建多元化评价体系改革语文评价体系，注重学生的综合素质和能力培养，将过程性评价与终结性评价相结合，全面衡量学生的语文素养。

四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解语文学科教学现状及发展趋势。

2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生进行调查，了解他们对语文学科教学的看法和建议。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析语文教学的成功经验和不足之处。

五、预期成果1. 揭示语文学科教学现状及存在的问题。

2. 提出针对性的教学策略，为语文教育工作者提供参考。

3. 为我国语文学科教学改革提供理论支持。

五、研究步骤1. 整理国内外关于语文学科教学的研究成果，分析现有教学理论的优缺点，为本研究提供理论支撑。

目录第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1～2年级)第二学段(3～4年级)第三学段(5～6年级)第四学段(7～9年级)第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文教学论文语文教学论文范文15篇在各领域中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。

为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编帮大家整理的语文教学论文范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学论文范文1一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。

动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。

学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

论语文教学内容的确定性与不确定性语文教学内容，“从教的方面说，要紧是教师为达到教学目标而在教学实践中出现的种种材料。

它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程实施中教师对课程内容创生”〔1〕。

“沿用”与“执行”是语文教学内容确定性的要求，而“重构”与“创生”是语文教学内容不确定性的表达，因此语文教学内容的差不多内涵表达了确定性与不确定性的统一。

但在具体教学实践中，往往显现种种问题。

一方面，将语文教学内容限定在学校语文教学所需的教材中，过于重视确定性，失去了多样性和灵活性，教学变得呆板和僵化；另一方面，认为语文教学“除了文法修饰等部分之外，并无固定的内容”，过于强调不确定性，盲目开放、“任意飘动”的现象屡见不鲜，教学内容泛化甚至远离主题。

这两种极端都削弱了语文教学的有效性，阻碍了语文教学改革的推进与深化。

因此，对语文教学内容确定性与不确定性的探讨成为不可忽视的问题。

从一样哲学意义上看，失去不确定性，世界将会陷入僵化中，人也会丧失自由和个性。

缺少确定性，尽管排除了限制，但也没有了历史、保证和方向，容易陷入相对主义之中，就如伯恩斯坦所言，“某种形式的相对主义看来是他们从事的这种探究路线的不可幸免的结果”〔2〕。

从马克思关于人的论述中来看，人是对象性存在物。

一方面，尽管人有意识，但人第一是一个需要或依靠感性对象的存在物，人必定受对象制约；另一方面，人是在感性活动中能动地表现自己的存在物，即对象化存在物。

人能主动地同意制约并在制约过程中充分发挥自己的主动性。

由此推论，教学是确定性和不确定性统一的过程，其确定性来源于各种制约，而不确定性则根源于人的主动性。

教学内容作为实现课堂教学目的和要求的工作中介、活动对象和教学凭借，必定具有确定性与不确定性统一的特点。

一、语文教学内容的确定性语文教学内容的确定性来源于教学实践中的各种制约。

《逍遥游》教学内容的确定对于一线老师来说，最具操作性的就是对每篇课文乃至每节课的教学内容，进行重新的审视和定位，也就是每篇课文和每节课“教什么”的问题。

这个问题看似很简单。

虽然我们每天都在确定这节课教什么，可是我们从来没有想过我在这节课、这篇课文中，为什么要教学生这些而不是那些，这些是这篇课文所特有的吗，这些是学生需要的吗，这些东西是语文的吗？真正语文教学内容的确定，实际上非常困难。

“语文教学内容”是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组，这一个学生，为使他们更有效的达成既定的课程目标，实际上需要“教什么”？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组，这一个学生更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”，就是解决“怎么教”的问题。

在这两个问题中，首要的是解决“教什么”，至于“怎么教”，每个老师针对每个班不同的情况，手段千变万化，各展神通。

基于此，我就《逍遥游》这篇课文的教学内容，进行了重新定位。

我是第三次执教《逍遥游》，之前两次停留于字词的疏通和文本主题的思考讲解（最常规的文言文教学方法），没有做更深的挖掘，当然那时的我，也没有这样的意识——重新确定教学内容。

在第三轮执教中，我把《逍遥游》这篇经典美文，往更深处进行了探究挖掘，希望在语文课堂上教给学生们一些他们实际需要的或者说感兴趣的东西。

课文是《逍遥游》的节选，作为庄子较有代表性的作品，文章文脉流畅，语言生动，形象栩栩如生。

课前，我布置了预习，要求学生结合注释和《古汉语常用字字典》对字词进行基本的梳理，对文章内容进行初步感知，并且下发了白色卡纸，让每位学生在卡纸上提问。

在第二天交上来的学生预习反馈中，我发现，问题主要集中在三个方面：第一，对个别字句的无法理解，比如：其远而无所至极耶？若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉！故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。

……第二，对文章的结构很疑惑。

语文学科分析论文语文学科论文语文学科分析论文篇一《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢我认为必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量减少运用非语文的手段，坚持以学生为主体，努力在语文实践中学习语文，这样，才能体现语文课程的基本学科本质――工具性与人文性的统一。

“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。

“工具性”是基础，人文性是核心。

两者相辅相成，不可机械割裂。

有学者认为工具性是语文学科的第一属性，人文性是第二属性。

比如南京外国语学校语文组的徐有祥老师的文章《工具性是语文学科的本质属性》中阐明：“语文学科的第一属性工具性和第二属性人文性，决定语文教育最初目标是语言教育，而最终目标是人文教育。

”我认为无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。

语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。

当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。

同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。

注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科;在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。

语文的工具性和人文性不可偏废，而应有机结合，使之相得益彰。

那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢下面我结合教学实际谈谈一些认识。

一、将课文阅读教学融入课堂，解读文本与感受人文自然合一。

“读”最传统的阅读教学的手段，在现代教学中仍然是最重要的最基本的学习语言的途径。

读书是最重要的语文实践，课标里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”这就是讲的多读。

语文教学，不能没有语，没有文。

不能因为强调了人文性，就淹没了工具性，忽略了语言文字训练。

事实上语言文字是文化的载体，情感态度价值观寓于语言文字的学习之中，而不是游离于语言文字的学习之外。