地域文化在综合实践活动中落地生根

幼儿园社会实践教学案例：地域文化体验1. 引言在幼儿园的社会实践教学中，地域文化体验是一个重要的教学环节。

通过亲身参与地方文化的活动和体验，幼儿可以增进对家乡文化的了解，培养对传统文化的热爱和保护意识。

下面我们将结合具体案例，深入探讨幼儿园地域文化体验的实践教学。

2. 教学内容设置为了让幼儿更好地了解地方文化，我们需要确定合适的教学内容。

可以通过参观当地的博物馆、传统民间工艺作坊、观赏地方戏曲、参与当地传统节日等方式，让幼儿获取丰富的地域文化知识。

还可以通过手工制作传统工艺品、学习当地方言、听取长辈讲述家乡故事等形式，引导幼儿深入体验和感受地域文化。

3. 教学过程安排在实施地域文化体验教学过程中，需要精心安排教学活动。

可以通过讲解、展示、互动等形式，引导幼儿主动参与，提升他们的学习兴趣。

可以组织亲子活动，邀请家长一同参与，促进家庭教育和学校教育的有机结合，增强学生对地域文化的认同感和归属感。

4. 教学效果评价在地域文化体验教学结束后，需要对教学效果进行评价。

可以从幼儿对地域文化的了解程度、参与活动的态度和表现、以及课后的反馈等方面进行全面评价。

还可以收集家长和社会的反馈意见，评估教学活动对幼儿的影响和促进作用。

5. 我的观点和理解地域文化体验教学是幼儿园社会实践教学中的重要环节，可以增强幼儿对家乡文化的认同感和归属感。

通过这样的教学活动，幼儿能够更好地了解家乡的传统文化，培养对地域文化的热爱和保护意识。

也可以促进家长参与教育，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。

在教学过程中，我认为要注重活动的设计和安排，让幼儿在参与中体验快乐，增强对地域文化的体验感知。

也要关注教学效果的评价，及时调整教学方案，不断提升地域文化体验教学的质量和效果。

总结回顾地域文化体验教学案例的实施，不仅可以帮助幼儿更好地了解家乡的传统文化，培养对地域文化的热爱和保护意识，也可以促进校园教育和家庭教育的有机结合。

通过这样的教学活动，可以为幼儿的全面发展和健康成长提供有益的帮助。

第1篇一、引言地域文化是中华民族五千年文明的重要组成部分，它承载着丰富的历史、民俗、艺术、建筑等元素，是中华民族的精神家园。

为了让学生更好地了解和传承地域文化，提高学生的综合素质，我国教育部门高度重视地域文化实践教学。

本文将从地域文化实践教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。

二、地域文化实践教学的意义1. 增强学生文化自信地域文化实践教学有助于学生了解自己所在地区的独特文化，增强民族自豪感和文化自信。

通过亲身体验和感受，学生能够更加深刻地认识到地域文化的魅力，从而激发对中华文明的热爱。

2. 提高学生综合素质地域文化实践教学涵盖了历史、民俗、艺术、建筑等多个领域，有助于培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力。

学生在实践中不断学习、探索，提高自己的综合素质。

3. 促进地域文化传承与发展地域文化实践教学有助于挖掘、整理和传承地域文化，推动地域文化的创新发展。

通过实践教学，学生可以将地域文化融入日常生活，促进地域文化的传播和推广。

三、地域文化实践教学的实施策略1. 制定科学合理的实践教学方案学校应根据地域文化特色，制定科学合理的实践教学方案。

方案应包括实践教学的目标、内容、方法、时间、地点等，确保实践教学的有效实施。

2. 丰富实践教学形式地域文化实践教学形式应多样化，包括实地考察、民俗体验、艺术创作、历史研究等。

通过丰富多样的实践教学形式，激发学生的学习兴趣，提高实践效果。

3. 建立实践教学基地学校应与当地文化部门、社区、企业等合作，建立实践教学基地。

实践教学基地可以为学生提供实地考察、体验、创作等机会，使学生在实践中更好地了解和传承地域文化。

4. 加强师资队伍建设学校应选拔具有丰富实践经验和专业知识的教师，担任地域文化实践教学指导教师。

同时，加强对教师的培训，提高教师的实践教学能力。

5. 营造良好的实践教学氛围学校应营造良好的实践教学氛围，鼓励学生积极参与实践教学活动。

可以通过举办讲座、展览、比赛等形式，激发学生的兴趣，提高学生的实践热情。

基于区域文化背景下综合实践活动课程的开发与实施一、引言随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育者认识到文化的重要性对于学生综合素质的培养和发展。

在教学中融入地域文化元素，可以丰富学生的知识，培养学生对文化的认同感和自豪感，有助于提高学生的学习积极性和参与度。

在这种背景下，开发基于区域文化背景下的综合实践活动课程变得尤为重要。

二、基于区域文化背景的意义1. 丰富教学内容每个地区都有自己独特的文化，包括语言、风俗、宗教、传统手工艺等。

将这些传统文化元素融入课程中，可以丰富教学内容，使学生从多个角度了解自己所在地区的文化。

2. 增加学习乐趣通过参与和体验地域文化，学生更容易产生对学习的兴趣，从而提高学习积极性。

学习地方特色民间艺术或文化传统，可以让学生在参与其中的过程中感受到快乐和满足。

3. 提高文化认同感学生在学习过程中，通过对地域文化的了解和参与活动的体验，能够产生对自己文化的认同感和自豪感，加深对自己文化的理解和维护。

4. 增强综合素质融入地域文化元素的综合实践活动可以培养学生的创造力、团队合作能力、交流能力、社会责任感等综合素质，有助于学生全面发展。

1. 调研和策划在开发基于地域文化背景的综合实践活动课程之前，需要进行对当地文化的调查和研究，了解当地的传统和特色。

通过与专家学者、当地文化传承人的交流，获取丰富的文化资源和资料，为后续的课程开发奠定基础。

根据学生的实际情况和需求，进行合理规划和策划，确定课程的目标和内容。

2. 设计和编制在课程的设计和编制阶段，需要根据调研结果，将地域文化元素有机地融入到课程中。

可以结合当地的历史、地理、语言、民俗、传统手工艺等内容，设计多样化的实践活动。

开展地方特色美食制作、民俗文化体验、传统手工艺品制作等活动，让学生通过实践了解和体验地域文化。

3. 教材选择和资源整合在课程开发中，需要为实践活动选择适合的教材和资源。

可以选择与本地文化密切相关的书籍、资料、影像资料、实物展示等作为教学资源，为学生提供丰富的学习内容和参考资料。

利用乡土文化资源开发综合实践活动课程随着现代化的发展，乡村的传统文化逐渐被淡忘和冷落，乡土文化资源的开发与传承成为当今教育工作的一项紧迫任务。

综合实践活动课程作为学生在学校中全面发展的重要组成部分，应当充分利用乡土文化资源，将其融入到课程中，帮助学生了解和传承乡土文化，培养学生的综合实践能力。

本文将探讨如何利用乡土文化资源开发综合实践活动课程的相关问题。

乡土文化资源包括乡村的风土人情、传统习俗、民间故事、手工艺品、传统建筑等丰富多彩的元素。

这些资源承载着乡村深厚的历史文化底蕴，是乡土文化传承的重要载体。

在开发综合实践活动课程时，可以通过走进农家、参与乡村集市、学习制作传统手工艺品等多种途径，将乡土文化资源融入到课程中，丰富学生的课外生活，培养他们的实践技能和综合素质。

可以通过参观乡村传统建筑来了解乡土文化。

乡村的传统建筑多以土木结构为主，具有独特的艺术魅力和历史价值。

学校可以组织学生前往当地的传统村落，参观古老的民居、祠堂、庙宇等建筑，感受传统建筑的风格和特色，了解建筑背后的文化内涵。

学生在参观的可以进行素描、摄影等活动，记录下美丽的乡村风景和传统建筑的细节，培养他们的观察力和艺术表现能力。

可以通过乡村走访活动来了解乡土文化的风土人情。

学校可以组织学生前往当地的农户，了解农民的生活方式、农田的耕作技艺、农作物的种植养护等内容。

学生可以亲自体验农事劳作，学习农民的传统手艺和智慧，感受农村的朴实与勤劳。

通过这些走访活动，学生能够了解当地乡土文化的传统，增强对土地与劳动的尊重，培养他们的实践意识和社会责任感。

可以通过参与乡村民俗活动来了解乡土文化的传统习俗。

每个乡村都有自己独特的传统节日和民俗活动，如春节、端午节、中秋节等，以及庙会、赛龙舟、土鸡公赛等各种传统活动。

学校可以组织学生参与这些活动，亲身体验乡村的传统文化，感受民族的风情和乡土的韵味。

学生在参与乡土民俗活动的过程中，可以学习民间歌舞、传统手工艺等技能，感受乡土文化的魅力，培养他们的传统文化意识和团队协作能力。

©I新课改实践基于地域文化综合实践活动课程探索◎孙秀英【提要】在综令实践活动课程实施过程中，以地域文化精华为推手，将地域文化与校园文化进行整合，打造特色校园文化，让学生沐浴在传统文化的精髓里。

通过融合的方式，让地域文化渗透国家课程走进课堂，探索跨学科体验、特色文化体验、项目学习体验。

最终构建综合性学习体系，促进学生探究、实践、创新的学习素养的形成。

【关键词】地域文化综合实践活动课程融合综合实践活动课程加强了各学科之间的融合，弥补了学科之间教学的“肓区”，更利于激发学生全科阅读的兴趣，为学生素养的提升提供了更多的发展空间，学校基于“山海”文化的传承，充分利用地域文化特色，深度开发小学综合实践活动课程，让地域文化进课程、进课堂，利用综合实践课程开展探究性学习，提升学生的综合素养。

一、基于地域文化综合实践活动课程探索的内涵1.寻根：从地域文化求索内涵。

学校围绕“家在海州”开展系列研讨，从海州文化精髓求索学校核心品格，即兼具山海秉赋的仁爱敦厚、乐学广博，构建我们的核心理念：仁爱敦厚（做人）：像山一样坚定执着，像山一样仁爱敦厚；乐学广博（为学）：像海一样容纳百川，像海一样托举希望。

2•铸魂：从家国情怀提炼精神。

“家”既指“小家”又指“大家”，既指现实中的家，更是指向心灵的“家”。

山海相拥、博爱相济、平等友爱、诚信互助、会学乐学、厚重扎实、融会贯通和意志坚定，是我们的追求和理想。

全景综合实践活动课程不仅让学生从中汲取知识、形成能力，更是为学生的成长寻求精神家园。

3.筑梦：从核心素养建构初心。

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重学生的实时、实景、实际参与，学生在全景综合学习场中，既是观察者、学习者、探索者，又是表演者、展示者、教学者。

“知家颂家胸怀家国梦，修己爱己历练己身心。

”旨在把学生培养成具“山海”精神、家国情怀的一代新人：自主发展一学乐学的学习品质、合作参与——互助友爱的协作精神、创新实践一融会贯通的创新精神、个人修养一诚实守信的君子风范、社会关爱一等博爱的人生品格、家国情怀一博学仁爱的济世精神。

将临汾地域特色文化作为语文校本课程的探索与实践——以《寻找祖槐之根》为例【摘要】临汾市第三中学一直致力于弘扬传统文化，厚植学生的家国情怀和人文底蕴。

我课题组成立以来将开发古都平阳的帝尧文化与语文综合性实践活动相融合，以培养语文核心素养为出发点和根本任务，在整合特色教育资源的校本课程方面不断的探索与实践，研究创新型校本课程的开发路径，为培养学生的核心素养，让学生掌握更灵活、更专业的知识开辟了一条新的道路。

【关键词】核心素养；校本课程；根祖文化一、课程确立基于新课标的解读的课程目标我们认为，文化理解与传承素养作为21世纪人才素养的核心，对于建立人力资源强国和文化强国具有深远意义。

每一位中国公民都应该具备一定的文化理解与传承素养。

我们的根祖文化校本课程将会引导学生在时间深度（历史视角）和空间广度（全球视野）上加深对本地区特色文化的认识和理解，有助于学生以平等、尊重的态度看待和理解不同地区的文化，积极践行优秀文化中所蕴含的有利于人类和谐发展的价值观念，并以此为出发点。

1、在不断提升自己的跨文化沟通与合作、审辨思维以及创新能力的同时培养学生学语文、用语文的意识。

利用临汾地方的根祖文化资源编写校本教材进行教学，保持学生的学习兴趣，更重要的是要使学生真切地体会到用所学的语文知识和技能去解读身边的语文问题的乐趣；使他们逐渐养成学语文、用语文的意识。

2、提高学生的探究和实践能力利用地方文化资源进行语文教学，通过开展合作探究、小组讨论等各种教学活动，鼓励学生在学习中利用自己已有的知识储备，主动探索，生成新知识，发展新能力，丰富新经验。

使他们学会学习，学会合作，在团队合作的过程中，增强集体意识和班级凝聚力，在相互帮助中成长，从而提高他们的实践能力，培养他们的语文核心素养。

本课程研究所依据的文化理解与传承素养包括多个层面的含义，既包括在认知层面对不同文化内涵、特征及其共性与差异的认识和理解，也包括在价值观层面认同并愿意传承临汾特色地域文化中所蕴含的价值观念、道德伦理、风俗习惯和行为方式等，还包括在行为层面切实践行临汾特色地域文化中所蕴含的这些价值观念和道德伦理等。

随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。

综合实践活动课程旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，使学生在实践中学会学习、学会生活、学会做人。

本土化作为综合实践活动课程实施的重要策略，对于培养学生的爱国主义精神、民族自豪感以及创新能力具有重要意义。

本文将从本土化在小学综合实践活动课程中的内涵、实施策略及意义三个方面进行探讨。

一、本土化在小学综合实践活动课程中的内涵1. 文化内涵本土化是指在课程实施过程中，充分挖掘和利用本土文化资源，将本土文化融入课程教学，让学生在活动中感受、体验和传承本土文化。

本土文化包括历史、地理、民俗、艺术等各个方面，是培养学生民族自豪感和文化自信的重要途径。

2. 生活内涵本土化强调课程与生活的紧密联系，将学生身边的事物作为课程资源，让学生在熟悉的生活环境中学习、实践，提高学生的生活能力。

生活内涵体现在课程内容的选取、教学活动的开展以及评价方式的运用等方面。

3. 生态内涵本土化关注生态环境的保护，将生态教育融入课程教学，引导学生树立环保意识，培养学生的生态责任感。

生态内涵要求教师在课程实施过程中，注重培养学生的生态认知、生态情感和生态行为。

二、本土化在小学综合实践活动课程中的实施策略1. 整合本土资源，丰富课程内容（1）挖掘本土历史文化资源。

教师可以结合当地的历史、地理、民俗等特色，开发具有地方特色的课程资源，如地方名人、历史事件、民间传说等。

（2）收集本土自然环境资源。

教师可以引导学生关注家乡的山水、动植物等自然景观，培养学生的生态保护意识。

（3）整理本土社会实践活动资源。

教师可以组织学生参观当地的企业、农村等，了解社会生产、生活方式，提高学生的社会实践能力。

2. 创设本土情境，激发学生兴趣（1）结合本土节日庆典。

教师可以将本土节日庆典融入课程教学，让学生在活动中体验传统文化，增强民族自豪感。

（2）组织本土实践活动。

教师可以结合本土特色，设计具有地方特色的实践活动，如传统工艺制作、民间艺术表演等。

浅谈土文化和综合实践活动的有机融合摘要：在综合实践活动课教学中，有效地开发和利用乡土资源，把乡土文化资源和课程教学有机融合。

利用丰富的人文景观古迹，开展系列主题活动；利用自然资源，丰富课堂学习内容；挖掘家乡美食文化，了解风土人情。

充分地重视乡土文化资源的重要性，进行科学有效的整合，丰富小学综合实践活动课程教学内容，提高教学质量。

关键词：乡土文化综合实践融合教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动内容选择进行了相应规定，指出在其内容建构需要落实到学校层面的课程领导，不可能依靠全国统一的教材来满足每所学校不同学生成长的内在需求。

这就要求课程实施者需要根据当地实际，采取恰当而有效的策略，建构适合学生活动学习的综合实践活动课程内容。

实现乡土文化与学校综合实践活动课的有机融合正是落实《纲要》指导精神的有效措施。

亳州是一座历史文化名城，历史悠久，文化源远流长，商汤建都于此，是建安文学的发源地，人文景观、名胜古迹遍布全境。

这里蕴藏着丰富的极具地方特色的课程资源。

亳州市夏侯小学坐落于亳州市老城区，华祖庵、道德中宫、花戏楼、曹操运兵道均在学校周边。

学校生源大多来自主城区，生活在本土人文景观之中，地域文化、生活经历、理想憧憬相聚在一起，构成了综合实践活动教学鲜活的课程资源。

我们如何有效地开发和利用好乡土资源，在综合实践活动课中把乡土文化资源和课程教学有机融合呢？下面就从以下几个方面谈谈我的做法。

一、利用人文景观古迹，开展系列主题活动。

国家中长期教育发展纲要》提出：应当充分利用社会资源，引《导学生感受爱祖国历史的丰富与优秀，感受家乡的变化发展，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

综合实践活动课程要致力于立足国家、社会对人才培养的要求，遵循学生身心发展规律，从人类文化遗产的“知识宝库”中选择适合学生发展所需要的知识开发教学资源。

亳州城区的自然资源和人文资源极其丰富，文化古迹遍布城区，如古代军事史上的奇迹遗址—曹操地下运兵道、华祖庵、花戏楼，老子传道的道德中宫，处处都是文化名人古迹。

将地域文化融入中职语文教学实践活动
在中职语文教学中，实践活动的开展是丰富学生的学习经历和拓展视野的重要部分。

将地域文化融入到中职语文教学实践活动中，可以让学生更好地认识并理解当地的时区文化。

在教学实践中，可将地域文化串联在教学之中，让学生了解相关的历史、地理、语言认知等知识。

比如，可以发挥语文学科优势，开展有关地方文物及其发展故事的探究与分析活动，让学生接触磨练作文技巧，并掌握地方文化知识。

此外，可开展口才表达比赛等活动，让学生依托于地域文化资源，结合网络上传播的各种信息，灵活地应用于口头表达中，增强说话的感染力及表达能力的提高。

当然，进而可以开展文化实践活动，从而提升学生的文化素养。

比如带着学生走访当地有代表性的文化景观，调查当地新闻及相关知识，快乐乐意地接触、体验及反思有关文化知识，也是加强当地文化熏陶的有效方式。

总之，中职语文教学中将地域文化融入实践活动，可以让学生更好地理解当地历史和文化，从而增强个人的文化修养，拓展视野以及丰富学习经历。

谈以本土民俗资源促进学校综合实践活动特色发展作者：伍新宁来源：《少男少女·教育管理》2018年第12期摘要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。

教学内容由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。

因此，通过实施“本土民俗文化”丰富综合实践活动课程，加强课程与学生生活之间的联系，使综合实践活动课程、校本课程融为一体，形成富有学校特色的综合实践活动课程体系，是当前学校的一项重要工作。

文章从综合实践活动中本土民俗文化的筛选原则、整理策略和应用策略三个方面展开论述，希望能够有效促进学校综合实践活动的发展，并形成学校特色。

关键词：本土文化；民俗资源；综合实践活动；学校特色《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。

综合实践活动课程面向学生的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

为此，我们立足于家乡，以家乡民俗资源为载体，就地取材，让学生熟悉乡土民俗文化，进而培养学生热爱家乡、热爱祖国之情。

“本土民俗文化”综合实践活动课程的实施，加强了课程与学生生活之间的联系，使综合实践活动课程、校本课程融为一体，形成了富有学校特色的综合实践活动课程体系，提高了综合实践活动课程教师运用课程资源的能力，促进了学科课程教学水平的提升，更新了教师的课程观念，创造和丰富了综合实践活动课程实施的方式，促进了学校综合实践活动课程体系的形成与发展。

学生在学习综合实践活动课程知识的同时，加强学习了“本土民俗文化”知识，提高了学习知识与运用知识的能力。