默会知识在高中地理教学中的应用研究

教师的默会知识是生成个人教学智慧的潜在资源，默会知识共享能够在自我理解和生态改变两个向度上发展教师的教学智慧。

观摩学习是支持教师默会知识共享的学习方式，然而，受教师个人隐私文化、群体研讨文化和学校内部合作文化的制约，观摩学习中默会知识共享存在一定的困境。

促进观摩学习中默会知识共享需要促进“共享平台”“环境保障”“促进者”和“参与者”四要素的相互作用，这需要学校领导者和默会知识共享成员的共同努力。

在复杂多变的课堂教学情境中，教师需要知道并且能够做到什么，是长久吸引教师教育研究者的问题。

研究者们在反思“为什么教师学了教育学、心理学、学科教学法，进入课堂后仍然不知如何教学？如何从资深教师身上学习到他们的‘教师味’？”从探究这些问题的过程中逐渐认同的是，教师学会教学的目标不仅仅是教学知识的掌握,更应该是教学智慧的养成。

随着人们对教师知识复杂性认识的加深，教师和研究者们已经意识到实际教学实践中默会知识的存在及其重要意义。

如何在教师学习中认识和理解教师的默会知识，发挥默会知识的积极作用，是值得深入探讨的问题。

一、观摩学习中默会知识共享对发展教师教学智慧的重要意义奥古斯丁曾说：“时间是什么呢？没有人问我，我倒清楚，有人问我，我想说明，便茫然不解了。

”语言说教有其边界和限度，教师知识也存在不可言传、难以言说的底线。

关注教师的实际教学工作可以发现，支撑教师教学的知识结构中蕴藏着大量的、鲜活的默会知识，但这些默会知识很大程度上是零散的、未经检验的。

默会知识共享是检验教师默会知识、生成教师教学智慧的有利途径。

在众多的教师学习方式中，观摩学习能够支持教师的默会知识共享。

（一）默会知识共享对发展教师教学智慧的意义：自我理解与生态改变20世纪中叶，波兰尼提出默会知识的概念，触及了人类知识的默会维度。

默会知识与明述知识相对，是未被书面文字、图形和公式等加以表述的知识，这一概念的提出使人类知识总体中难以言传或说不清楚的知识有了合法地位，也明确了默会知识对于人类知识的决定性作用。

大赛稿件浅谈新课程课堂教学中的默会知识山西临猗县角杯中心校【044100】王成让在新课程课堂教学中，教师的默会知识对于教育教学活动产生着不可忽视的影响。

在很大程度上受教师的默会的专业、知识观念和教育知识观念的制约。

可以说,教学中出现的许多问题都是教师运用自身积淀的教学经验或教学实践智慧予以解决，即教师依靠的是默会知识解决教学问题。

同时, 默会知识本质上是一种理解能力,领悟能力,判断能力。

新课程课堂教学的目的是实现以学生为中心，以学生发展为本，真正把学生的素质教育、能力培养放到首位。

这就更加明确我们在教学实际中要研究和利用默会知识的力量。

什么是默会知识呢?英国哲学家波兰尼提出：默会知识又称缄默知识、内隐知识，一般在行动中呈现，是一种只可意会而不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。

他还说“我们所知道的多于我们所能言传的。

”这是默会知识理论的核心，它告诉我们，默会知识的掌握不能单纯依靠教师的讲授，不能抛开学生生活积累，不能忽视学生的独特的个性。

因为相对于显性知识，默会知识难以规范、难以捉摸，具有浓郁的个性色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。

因此波兰尼认为：默会知识是人类知识的内核和内容，而显性知识只是在内核上赋予了可以表述和转达的外形。

顾冷元先生提出,明确知识和默会知识就像一座冰山的两个部分,前者浮出水面,后者在下面托起整座冰山,而隐藏于海面下的巨大山体----默会知识才是知识这座山的主体。

这就明确的告诉我们:只有借助于默会知识的力量,个体或人类的明确知识才能发生和发展,知识的创新才有了根基。

显然,默会知识的提出,对我们新课程课堂教学的改革赋予了新的任务和要求。

首先科学的创新根源于默会知识的力量;学生要发展、创新,必须去学习、研究、发展默会知识。

而默会知识的是“只可意会、不可言传”的知识，它只有在真实或模拟真实的情景中、在学生的团体实践和具体做的过程中才会发生的；由明确知识通过内化才能得到的。

刍议高中地理教学中参与式教学方法的应用高中地理教学中，参与式教学方法的应用可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作精神和创新能力，增强他们的地理实践能力和综合素质。

以下是我对参与式教学方法在高中地理教学中的应用进行的刍议。

参与式教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的地理教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而参与式教学方法可以让学生参与到学习过程中，成为学习的主体。

教师可以通过设置问题、讨论和实验等方式，让学生主动探索和思考，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

参与式教学方法可以培养学生的合作精神和创新能力。

在参与式教学中，学生往往需要与他人进行合作，通过交流和讨论共同解决问题。

这样可以培养学生的合作精神和团队意识。

通过参与式教学方法，学生可以主动思考问题，提出自己的见解和创新的想法，从而培养学生的创新能力和独立思考能力。

参与式教学方法可以增强学生的地理实践能力和综合素质。

地理学科是一门注重实践的学科，在参与式教学中，教师可以设置实地考察、实验、模拟演练等实践活动，让学生亲自去实地感受和探索，培养他们的地理实践能力。

学生在参与式教学中需要开展独立研究和调查等综合素质的培养，这可以提高他们的综合素质和创新能力。

应用参与式教学方法还需要注意以下几点。

教师要精心设计教学活动，确保活动的实施与地理学科的教育目标和教学要求相一致。

教师要根据学生的学情和能力差异，设置不同层次的问题和活动，让每个学生都能够参与其中。

教师要善于引导和激发学生的思考和发言，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。

教师还要及时给予学生反馈和评价，帮助他们进一步提升自己的能力。

探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用
启发式合作学习是一种基于小组合作的学习方式，旨在通过团队互助达到知识的共同
理解和学习的目的。

在高中地理课堂中，启发式合作学习能够有效地促进学生对地理知识
的掌握和理解，提高学习兴趣和主动性。

首先，启发式合作学习可以激发学生的学习兴趣。

在传统的地理课堂中，学生常常是
被动接受知识的，缺乏主动性和参与性，容易产生厌倦和厌学的情绪。

而在启发式合作学
习的课堂中，学生可以自由表达自己的观点和想法，讨论和协作解决问题，使学习更具有
趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

其次，启发式合作学习可以提高学生的学习效果。

传统的地理教学往往只让学生记忆
地理概念和常规，但是启发式合作学习可以通过小组讨论和交流促进学生的理解和应用地
理知识，使学习更加深入和系统化。

团队合作能够激发学生发挥他们的长处和潜力，促进
知识的交流和学习成效的最大化。

最后，启发式合作学习可以培养学生的综合能力。

在实践中，启发式合作学习需要团
队成员们共同制定工作任务和完成项目，从而培养学生的协作和沟通能力。

通过小组合作
的交流和讨论，学生能够提高自己的思维能力和创新意识，加强团队协作和领导能力，培
养全面的综合能力。

总之，启发式合作学习在高中地理课堂中具有广泛的应用前景。

通过小组合作的方式，可以增强学生的兴趣和参与度，提高学习效果和成效，并培养学生的综合能力。

因此，我
们应该进一步深化启发式合作学习的理念和实践，使之成为高中地理教学的重要组成部
分。

论教师教育中默会知识的生成困境及培育1. 引言1.1 背景介绍：教师是教育事业中至关重要的一环，其专业知识和教育技能直接影响着学生的学习成果和发展。

在教师教育中，很多教师仅限于表面的理解和记忆，缺乏对知识的深层理解和运用能力。

这种现象在教师教育领域被称为“默会知识”的生成困境。

随着教育理论和实践的不断发展，教师教育中默会知识的重要性日益凸显。

默会知识是指教师在实际教学中所获得的经验性知识和技能，是基于教学实践和反思积累起来的教育专业知识。

教师教育中存在着诸多问题，如教师培训机构教学内容过于理论化，缺乏实践性；教师教育考核方式单一，难以评估教师的默会知识等。

本文将探讨教师教育中默会知识的生成困境及培育策略，旨在提高教师的教育水平和教学质量，促进教师教育的发展和进步。

1.2 研究意义教师教育中默会知识的生成困境及培育是一个重要而复杂的研究领域。

研究这个问题具有重要的意义，默会知识在教师专业发展中扮演着至关重要的角色，它是教师提高教学质量、提升教学效果的重要保障。

研究默会知识的生成困境及培育可以帮助我们更深入地了解教师专业学习的机制和规律，有助于提升教师教育的有效性和实效性。

研究默会知识的生成困境及培育也可以为实际教学实践提供有益的指导和借鉴，促进教师在实际工作中更好地运用和转化所学的知识。

深入探讨教师教育中默会知识的生成困境及培育对于促进教师专业发展和教学水平的提升具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究现状教师教育中默会知识的生成困境是一个备受关注的问题。

目前，学者们对于这一问题的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些不足和挑战。

现有的研究大多停留在理论层面，缺乏实践性和可操作性。

虽然对于默会知识的概念和重要性已经有了一定的认识，但在具体的教师教育实践中如何促进和培育默会知识仍缺乏清晰的指导和方法论。

教师教育中的默会知识生成困境也受到社会、文化和教育制度等多方面因素的影响，这些因素之间的相互作用复杂多变。

刍议高中地理教学中参与式教学方法的应用高中地理教学是培养学生综合素质和实践能力的重要环节之一。

参与式教学方法正是一种能够激发学生学习兴趣、培养学生实际动手能力的教学方式。

在高中地理教学中，如何有效地运用参与式教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，已成为教师们急需解决的问题。

本文将对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行深入探讨，以期为广大教师在实际教学中提供一些有益的借鉴和参考。

一、参与式教学方法的定义参与式教学方法是一种以学生为主体，教师和学生共同参与的教学方式。

参与式教学注重学生的主动参与和实际操作，强调“做中学”和“学中做”的教学理念。

在教学过程中，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识和实践能力，使学生在实际操作中获得知识和技能，达到学以致用的目的。

1. 课堂讨论课堂讨论是参与式教学方法中的一种常见形式。

在高中地理教学中，通过组织学生进行课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力和团队合作精神。

教师可以设计一些有争议性的话题，引导学生进行讨论，或者提出一些地理问题，让学生展开思考和交流。

通过课堂讨论，学生既可以学会倾听他人的观点，又可以学会表达自己的观点，促进了学生之间的相互沟通和思想碰撞。

2. 实地考察实地考察是参与式教学方法的一种重要形式，也是高中地理教学中不可或缺的一部分。

通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识的真实性和生动性，增强对地理现象的实际认识和理解。

教师可以组织学生到附近的地理景点进行考察，或者利用校园内的地理资源进行实地教学活动。

学生可以在实地考察中观察地球表面的自然景观特征，了解地理规律和地理现象，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和发现。

3. 课堂实验课堂实验是参与式教学方法的另一种形式，也是高中地理教学中的重要内容。

通过设计一些生动有趣的地理实验，可以吸引学生的注意力，培养学生的实际动手能力和科学探究精神。

优化基于默会知识认识基础上的地理教学一、问题的提出默会知识并非一个陌生的概念，早在20世纪50年代，英国哲学家波兰尼就在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，据此将知识划分为两类：能言传的，即以书面文字、图表等清晰表达的知识称之为明确知识；知道但是难以用言语系统表述的知识称之为默会知识。

波兰尼用他的经典比喻证明了默会知识的存在――我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但是通常我们说不出我们是如何认出这张脸的。

这一论点让我们重新审视我们的教学有着重要现实意义。

首先让我们来分析两个案例片段（两个案例都是关于人教版《模块2》“区位”含义的教学内容分析，教材对区位含义的正常呈现是放在第三章第一节农业的区位选择里，但对区位含义的理解是整个模块的核心，它涉及了农业、工业、城市、交通等内容的学习。

也可以说，区位含义的透彻理解关系到了学生对人地如何协调发展的正确认识。

）案例呈现案例1［板书］第一节农业的区位选择一、农业区位的含义1.指农业生产所选定的位置2.指农业与地理环境各因素的相互联系［跨越障碍］使用书中插图说明不同农业生产位置选择的差异（澳大利亚牧场与泰国湄南河平原的水稻种植）；结合书中插图理解区位含义。

案例2［活动探究］师：我打算开一个文具店，请同学们帮我选址。

生：学生开始互相讨论，并纷纷提出建议，如在校门口、闹市区、居民区等。

师：你们这样选址的理由是什么呢？生：……（学生发表不同的意见）师：每位同学不论选址是否相同，大家在选址时共同关注了两点，一是确定文具店的位置所在，二是为什么选在这个地方，影响选址的因素是哪些。

这实际上涉及到我们在生产生活中经常遇到的一个重要问题――区位的含义及选择。

［板书］：区位的含义案例1中教师教学脱离学生的生活世界。

教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在“书本世界”“理论世界”里。

结果，在学生的头脑里源于课程的明确知识体系与源于生活的默会知识体系缺乏应有的联系，“理论”（明确知识）与“实践”（建立在默会知识基础上的实践）相脱节，从而丧失了让学生从“生活世界”中去发现、体验、理解生活意义和生命价值这一教学的价值追求。

运用参与式教学提升高中地理教学实效研究1. 引言1.1 研究背景高中地理教学在当前教育体制中扮演着重要的角色，旨在培养学生的地理思维能力和地理素养。

传统的地理教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。

这种教学方式限制了学生的发展，难以激发学生的学习兴趣和动力。

如何提升高中地理教学的实效性成为当前教育研究领域的关键问题之一。

随着教育理念的不断更新和发展，参与式教学逐渐被认为是一种有效的教学方法。

参与式教学注重学生的主动参与和合作，鼓励学生自主思考和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

运用参与式教学模式提升高中地理教学的效果成为研究者和教育工作者关注的焦点。

本文旨在探讨如何运用参与式教学提升高中地理教学的实效性，并对其影响进行深入的研究和分析。

1.2 研究意义运用参与式教学提升高中地理教学实效具有重要意义，不仅可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情，而且有助于培养学生的综合素质和能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

探讨如何有效地运用参与式教学提升高中地理教学效果，对于提升地理教学质量，培养学生的综合素质具有积极的意义和深远的影响。

2. 正文2.1 参与式教学的概念和特点参与式教学是指通过学生积极参与教学活动，促进学生自主学习、合作学习和探究学习的一种教学模式。

它强调学生在学习过程中扮演更为主动的角色，不再是传统的被动接受知识的对象，而是通过参与实践活动、小组讨论、探究性实验等方式，主动地构建新知识和技能。

参与式教学的特点包括：强调学生的自主性和主动性。

学生在教学过程中具有选择学习内容、制定学习计划、参与学习活动等自主权。

注重学生之间的交流与合作。

学生在小组或团体中互相交流讨论，共同解决问题，促进团队合作和协作能力的培养。

重视学生的实践和体验。

通过实践活动、实验和实地考察，让学生亲身体验和感受地理现象，增强学习效果。

参与式教学还注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生通过思考、论证和实践来探索知识的深度和广度，提高学习效果。

运用参与式教学提升高中地理教学实效研究1. 引言1.1 研究背景参与式教学强调学生参与和合作，倡导学生通过参与到教学活动中来实现知识的深入理解和应用，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在高中地理教学领域，运用参与式教学提升教学实效的研究还相对薄弱，缺乏系统性和深入的实证研究。

有必要进行深入探究，探讨如何有效运用参与式教学提升高中地理教学的实效性，促进学生的全面发展和成长。

【2000字】1.2 研究目的研究目的主要包括以下几点：探讨运用参与式教学提升高中地理教学实效的有效途径和方法，为高中地理教师提供可操作的指导。

深入分析参与式教学在地理教学中的应用情况，探讨其对学生学习兴趣和学习效果的影响。

研究参与式教学在高中地理课堂中的实际效果，通过数据收集和案例分析验证其在提升学生地理知识理解和应用能力方面的效果。

旨在为提升高中地理教学实效提供理论和实践支持，促进地理教学质量的不断提高，为学生地理学习打下坚实基础。

通过对这些目的的深入研究和探讨，我们可以更好地理解参与式教学在提升高中地理教学实效方面的作用机制和效果，从而为未来地理教学改革和研究提供借鉴和启示。

1.3 研究意义本研究的意义在于探讨运用参与式教学提升高中地理教学实效的有效方法，为教育教学领域提供新的理论支撑和实践经验。

参与式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习主动性和参与度，有利于激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。

通过参与式教学，学生可以在实践中掌握地理知识和技能，培养他们的实践能力和解决问题的能力，有利于提高地理课程的实效性和效果性。

参与式教学可以促进师生之间的互动与合作，改善教师的教学方式和风格，提升教师的教学水平和素质，有利于构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。

本研究将有助于推动高中地理教学的改革与发展，提高教学质量和效果，促进学生全面发展和素质提升。

2. 正文2.1 参与式教学的概念和特点参与式教学是一种基于学生参与和互动的教学方法，旨在提高学生的学习积极性和主动性。