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人教版七年级下册（部编版）语文19《外国诗两首-未选择的路》教学设计《未选择的路》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。
2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
二、重点、难点体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。
三、教学方法激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的指导自主、合作、探究五、本课的教学设想学诗之法，诵读为第一。
入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
六、教学过程：1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
3.读诗，理清诗的思路.学生自己概括，小组展示第1节：伫立林间岔道口第2节：我择幽寂路上走第3节：路径绵长难折返第4节：人生之路不回头4.读诗,说说“路”的含义诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。
5.读诗，体会诗的内涵诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。
未选择的路教学目标1、通过朗读指导与多种朗读形式结合，做到正确流利有感情地朗读诗歌；2、了解哲理诗的形象、情感与哲理统一的特点，初步学会欣赏并创作哲理诗。
3、结合诗人经历与写作背景，体会诗中蕴含的哲理，引导学生正确面对抉择。
教学重难点教学重点：学会鉴赏和创作现代哲理诗的方法。
教学难点：体味诗中蕴含的人生哲理，引导学生正确面对抉择。
教学方法赏读结合、读写结合、小组合作研讨、群文共赏教学过程课题导入1、课前板书课题。
2、这节课我们来学习美国诗人弗罗斯特的一首诗。
看到课题“未选择的路”，你有什么疑问？诗人未选择的是一条怎样的路？选择了一条怎样的路？为什么以“未选择的路”为题？诗人想要借道路的选择表达什么呢？3、过渡语：或许答案都在诗中，我们一起来寻找吧！二、初读诗歌，把握内容1、教师配乐范读。
请用一句话概括诗歌的主要内容。
（在什么地方什么人面临什么情况？）描写了在一个岔路口，诗人面临道路选择时的心路历程（选择前、选择、选择后，多年后）。
板书：道路、诗人、选择2、诗人借道路的选择来表达什么？你的根据是什么？这里的路指人生之路（板书）。
诗歌借自然之路的选择，来表现对于人生选择的思考。
根据：诗歌的最后两行。
过渡：因此在读这首诗时，要特别注意领会蕴含在形象之中的人生道理。
三、“赏读者”活动1、自主、合作赏读（1）自主学习，边读边赏：围绕关键词，圈点勾画，适当旁批。
赏道路形象：（诗人所选的是一条怎样的人生道路？对此诗人怀有怎样的情感？）品诗人情感：（在选择前、后，诗人的情感活动是怎样的？多年后回顾，又会有怎样的感慨？）悟关于选择的哲理：（诗人的选择对你有什么启发？）板书：形象、情感、哲理（2）合作学习，先赏后读：小组内交流感悟，有感情地朗读。
2、读道路形象（1）赏：诗人选择的道路（人生之路）有什么特点？你的依据是什么？这是充满困难，富有挑战，需要开拓的一条路。
从第二节诗得知。
（2）读：朗读时强调哪些词可以突出道路的特点？应怀着怎样的情感来读这一节？突出表现道路特点的词语。
未选择的路【教学目标】1．知识目标：理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。
2．能力目标：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
3．情感、态度与价值观目标：理，解课本所蕴含的人生哲理；正确地选择和把握自己的人生之路。
【教学重难点】教学重点：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
教学难点：比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
【教学过程】一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰），要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。
（伫立、思索）第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
（决定、选择）第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
（选择之后的怅惘）第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
（多年后的回顾、叹息）3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
《未选择的路》导教案一、学习目标：1、知识与能力目标：掌握本课基础生字词，理解诗歌内容和感情要旨。
2、过程与方法目标：以朗诵为主，合作研究为辅，意会诗歌精华。
3、感情态度价值观目标：学会谨慎的选择人生的道路，坚韧不拔而且不随声附和。
二、重难点：朗诵诗歌时对诗歌感情的掌握和内容的理解。
三、作者简介：罗伯特 ?弗罗斯特，生于美国加利福尼亚州，被以为是“新英格兰的农民诗人”。
弗朗斯特一世共出了 10 本诗集，代表作有《波士顿以北》、《山间》和《新罕布什尔》等。
他的诗歌朴素无华，却又仔细委婉、回味无穷。
四、预习检查：1、字音及解说：涉及（）：．屹立（）：．荒草萋萋．（）：幽寂：延绵：2、感情解析（每一节解决一个问题，解析情感基调解朗诵语速）（一）黄色的树林里分出两条路，惋惜我不可以同时去涉及，我在那路口久久屹立，我向着一条路极目望去，直到它消逝在森林深处。
·诗人为什么在路口久久屹立？·感情·语速（二）但我却选了此外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更漂亮；固然在这条小道上，很少留下旅人的踪迹。
·诗人选择了一条如何的道路，从哪些地方看得出来？·感情·语速（三）那一天清早落叶满地，两条路都未经脚迹污染。
啊，留下一条路等他日再会 ! 但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。
·路走错了能够回头再走，而弗罗斯特为什么说难以再回返？·感情·语速（四）或很多少年后在某个地方，我将轻声惋惜将往事回首：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，此后决定了我一世的道路。
·全诗最后作者为什么将感触的要点放在未选择的路上？·情感 ______________________· 语速___________________________五、感悟与延长：1、此诗让你意会了什么道理？2、本文运用了象征的写作手法，以自然之路象征人生之路，在从前学习的课文中，哪些运用了象征的手法呢？找到并详细谈谈是如何使用象征的。
《未选择的路》教学设计教学目标1．理解诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．学习《未选择的路》的象征手法。
3．养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择。
重点难点1．理解诗歌大意。
（重点）2．认识慎重的选择人生的意义。
（重点）3．了解象征手法的作用。
（难点）教学过程古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
一、简介作者，朗读感知1．简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。
他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2．朗读诗歌，整体感知全诗。
明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。
深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
二、明晰手法，研讨诗意1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。
2．四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。
显得更诱人，更美丽。
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
《未选择的路》教学设计与说课稿《未选择的路》教学设计1【教学目标】1.了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。
2.抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择”的艰难。
3.合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。
【教学重难点】【课时安排】1课时【教学过程】一、导入上个学期，我们学过一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走着走着，遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题，今日，就让我们学习《未选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？二、整体感知1.自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。
2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。
齐读象征概念。
（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。
）三、精读细品诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。
但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。
这是为什么？1.我们先来看看诗人选择前的心情。
①自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？【相机朗读指导】②同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？总：我们在做小选择时，在面临非错即对的单一选择时尚且如此困难，更何况是面临人生这一没有真正对错的巨大选项呢？无怪乎作者会如此纠结、犹豫了。
2.诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。
）②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。
请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？（生答，言之有理即可）我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。
而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。
《未选择的路》教案
教学目标：
1.了解作者，了解象征手法的作用。
2.理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。
3.初步学写小诗。
教学重点：
理解诗歌的内容，认识慎重地选择人生的意义。
课前准备：
（学生）①熟读诗歌②搜集作者的有关资料。
（教师）①认真制作多媒体课件，准备好授课内容。
②搜集整理有关作者的资料。
教学时间：一课时
教学内容：
教学《未选择的路》
教学设计
一、导入
课间播放歌曲《敢问路在何方》渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。
二.了解作者
弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。
生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。
他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗
歌交替的一个时期）。
他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
三.朗读诗歌，整体感悟
教师引导学生反复朗读诗歌并独立思考，感悟诗歌的语言。
思考题：
1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
2.诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。
请找出有关描写的语句。
3.四节诗各表达了什么意思？
4.升华全诗主旨的诗句是哪句？
5.这首诗到底想告诉我们什么？
讨论、明确：
1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
2.选择的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹。
未选择的路是：消失在丛林深处的有许多人走过的一条小路。
3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。
显得更诱人，更美丽”。
第三接，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋这饿那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比自己已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。
4.而我却选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
5.这首诗是写人生之路的。
人生之路有许多，人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽如人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。
它告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
四、再读诗歌，问题探究：
1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
2.“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明了什么？
3.第二小节中“但我却选了另外一条路”的原因是什么？
4.从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋？
5.第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？
分小组讨论后明确：
1.诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。
2.“那路口”指两条路的岔路口。
“久久伫立”说明选择的困惑，“我”对两条路都很向往，但又不能都走，必须选择一条，表现了“我”的慎重。
3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
4.从“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”中可看出。
5.“树林里分出两条路”象征人生路上遇到的岔口。
“我选择了人迹更少的一条”象征如何抉择人生的道路。
“人迹更少”是因为这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛，更需要开拓，正因为如此，才更具有价值。
五、拓展延伸
《未选择的路》赏析
伍厚恺
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。
在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。
诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。
”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，
具有深刻的象征性和哲理性。
诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。
诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。
在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。
这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。
这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。
每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。
因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。
六、当堂测一测
对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（ C ）
A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明
选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。
七、小试牛刀
1、.仿写模板：
题目
开篇：用诗意的方式开头，点明写作对象。
描述过程：从多个角度进行描述。
结尾：赞美、抒情。
2、仿写题目
高度凝练的意象，可能是历史的象征，也可能是作者感情的升华。
选取一个平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板写一篇文章，层层深入地表达你的主题。
3、仿写指导
写作对象可以任意，哪怕一针一线，只要它是富于引发灵感的魅力点。
突出它的与众不同之处和优点。
抒情要适中、自然，充满热情而又绝不过分夸张、夸大。
符合实际。
人的感情中积极上进的那部分是最有价值的，所以低沉、消极的感情并不能给人以美好、深刻、难忘的印象。
我们不赞同写消极的情绪。
青年人充满朝气，连泪水都是晶莹的，不是吗？
4、仿写例文
根
根，
深深扎在土里，
为生命，
为自己，
为存活，
为生生不息。
（排比手法强调根的伟大）
茂盛了绿叶，
枯萎了根。
（对比展现根的无私）
皱巴巴的根无私地吮吸着大自然赋予的甘露，也许苦吧，
也许甜吧，
但根不会自私，
用它皱巴巴的根持续不断地吮吸着。
（揭示文章中心，表达对根的赞美之情）八、作业
完成仿写小诗。
