对高校教师的课堂教学能力的理解

中国大学教学 2011年第2期84 郝晓玲，北京理工大学党委宣传部讲师。

关于大学教师课堂教学能力现状的调查与分析郝晓玲摘要：高校作为创新性人才培养的重要基地，首先是教师要具有创新能力和教学能力。

建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，是提高教学质量的决定性因素。

本文通过在大学生中调查大学教师的教学能力，分析大学教师教学能力的实际情况和成效，从而为高校提高教师教学能力提供依据。

关键词：大学教师；教学能力；教育教学研究建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，教师是提高教学质量的决定性因素。

推进高校教学改革与质量的提高，首先要调查研究高校教师教学能力的现状和存在问题，尤其是要从学生的视角来分析教师的教学能力。

本文通过了解学生对教师课堂教学表现的认识和评价，来分析教师教学能力的实际情况。

一、调查方法和样本调查问卷数据运用SPSS统计软件包进行分析。

调查对象是已经接受高等学校教学一年以上的在校学生，问卷发放时间为10月份，因而填写调查问卷的学生不包括一年级的学生，从而确保调查对象对大学教学有一定的认识。

调查问卷随机发放，回收有效问卷158份，有效率达到100%。

调查样本中男生占51.0%，女生占49.0%；二年级学生占24.1%，三年级学生占19.6%，四年级学生占20.3%，研究生占36.0%；理科学生占35.5%，工科学生占29.7%，文科或社会学科占34.8%。

二、调查结果1．大部分大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容。

2．大部分大学教师的学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但大部分大学教师的对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新。

3．大部分大学教师掌握了多媒体、网络等教学技术，并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解。

浅析高校教师如何上好一堂课在课堂教学中，教师上课容易，但上好一堂高质量的课不易。

如何上好一堂课提高课堂教学效果。

为此，本文就这一问题展开探讨。

标签：教学“内功” 激情驾驭互动质量高校课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径就是课堂教学。

高校教师上课不难，但是上好一堂课不易，每个教师都会有自己的经验体会，下面笔者结合多年的教学实践经验谈谈如何上好一堂课。

1 下功夫练好教学“内功”，做好课前准备工作1.1 下功夫全身心投入备课中俗话说“台上十分钟，台下十年功”，作为教师登讲台讲课，想上好一堂高质量的课。

首先应下功夫备好课，不惜时间，精力。

反复推敲要讲授的内容。

不带着不懂得问题进课堂，不带着不成熟的见解进课堂。

时刻注意不误人子弟，不能欺骗糊弄学生。

1.2 深入理解教学大纲，更要切实了解学生，因材施教，注重能力培养高校教学应结合学生实际情况，因材施教，允许在教学大纲范围内变通，原则是不降低不拔高。

以大纲为基础。

教学内容必须是大纲要求必讲的，不能依据教师的好恶兴趣来决定取舍，尤其不能避生就熟。

能力培养应当贯穿与教学工作的全过程。

能力培养主要是学风，方法和技能训练。

尤其是实践技能训练。

1.3 吃透教材，广收博采，精选讲课内容对教授的教材要读懂读通，真正领会意图和思路。

分析重点和难点，对照大纲要求，联系学生实际情况，汲取教材精华形成讲授体系，争取做到复杂问题简单化，简单问题通俗化。

尽量多看不同类型的参考书，拓展知识的深度和广度。

重点精读与一般浏览相结合。

注意知识积累，广收博采，开阔视野。

根据听课对象来精选讲课内容，摘取精华部分，反复提炼内容使之最大限度地满足学生的需求。

1.4 组织好教案，写好教案讲解流程并背熟教案讲解流程要实用性，不搞花架子。

一份好的讲稿既体现大纲要求又能反映教师本人的教学风格。

教学内容分量适中，教法说明和板书设计一目了然，难点重点突出。

为了在课堂达到最佳教学效果，教师必须熟记讲课内容。

提升高校教师课堂教学质量提升高校教师课堂教学质量：一、培养教师专业素养，提高教学能力在提升高校教师课堂教学质量的过程中，首要任务是培养教师的专业素养，提高他们的教学能力。

高校教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教育经验，在课堂上能够准确把握学生的需求，灵活运用教学方法，并注重与学生的互动和沟通。

这要求教师持续学习和深耕专业，参加学术研讨会、教学培训等活动，不断更新自己的知识和教学手段。

二、充分利用现代教学技术手段在信息时代的今天，高校教师应该充分利用现代教学技术手段来提升教学效果。

例如，利用多媒体设备展示课件，可以直观地呈现知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。

利用互联网资源，教师可以给学生提供更多的学习材料和参考资料，拓宽学生的知识面，提高他们的自主学习能力。

同时，教师还可以利用在线教学平台进行互动教学，促进学生与教师之间的交流和合作。

三、鼓励教师与学生互动高校教师在课堂教学中应该积极与学生互动，鼓励学生提问和参与讨论。

通过互动，可以引发学生的思考，促进他们的学习兴趣和动力，提高主动学习的能力。

同时，教师还可以利用小组合作的方式，让学生在小组中进行讨论和合作，培养他们的团队合作能力，并提供更多的机会让学生发表自己的观点和想法。

四、注重培养学生的实践能力高校教师的教学目标不仅仅是教授学科知识，还应该注重培养学生的实践能力。

通过实践，学生可以将理论与实际相结合，增强自己的实际操作能力和解决问题的能力。

教师可以通过案例教学、实验教学、实地考察等方式，让学生亲身参与其中，培养他们的实际操作能力和实践创新能力。

五、关注学生个体差异，提供个性化教学高校教师应该关注学生个体差异，提供个性化的教学。

每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和教学内容。

教师可以通过个别辅导、小组辅导等方式，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和学习满意度。

六、激发学生的学习兴趣和动力激发学生的学习兴趣和动力是提升高校教师课堂教学质量的重要方面。

高校教师必备素养：敬业精神、学术素养、教学能力
等
高校教师应该具备以下素养：
1. 敬业精神：高校教师需要对自己的工作充满热情，认真负责，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

2. 学术素养：高校教师需要具备扎实的学术素养，掌握自己所教授的学科知识，不断更新自己的知识，提高自己的学术水平，为学生提供更好的教学服务。

3. 教学能力：高校教师需要具备优秀的教学能力，能够根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和手段，使学生能够更好地掌握知识，提高学习成绩。

4. 课堂管理素质：高校教师需要具备良好的课堂管理素质，能够有效地管理课堂纪律和氛围，保证课堂秩序和教学效果。

5. 职业素养：高校教师需要具备高尚的职业素养，遵守职业道德规范，注重自身形象和行为，做到言行一致，为学生树立榜样。

6. 个人素质：高校教师需要具备良好的个人素质，包括身体健康、心理健康、积极向上、勤奋努力等方面，做到与学生、同事、家长、社会保持良好的沟通和合作关系。

总之，高校教师需要具备全面的素养，以适应教育教学工作的需要，为学生提供优质的教育服务。

教师是一个重要的职业，他们承担着将知识传授给下一代的重任。

而在信息时代，教师的能力也逐渐被提上日程。

那么，教师能力具体是指什么？又有哪些方面需要关注呢？一、教学能力教师最基本的能力便是教学能力。

教学能力包含了许多方面，如教学内容的准确性、教学方法的多样性、维护课堂秩序等。

作为一名合格的教师，必须掌握每一项教学技能，并在教学实践中不断完善。

教学内容应准确无误。

教师必须了解自己所教授的知识点，并在讲解时能够让学生理解。

与此同时，教师还需要了解学生的学习能力，按照不同的能力制定不同的教学计划。

多样的教学方法也是教师应该具备的能力之一。

无论是授课、示范、实验还是讨论，教师都应该知道如何根据不同内容、不同学生制定不同的教学方法，以达到最好的教学效果。

课堂秩序不仅关系到学生的学习效果，也关系到教学质量。

教师应该通过多种手段维护课堂秩序，让学生能够在良好的学习环境中学习。

二、课外活动的组织能力除了教学能力以外，教师还应该具备课外活动的组织能力。

课外活动不仅可以让学生在学习之余进行娱乐，更可以提高他们的社交能力、团队协作能力和创新能力。

而教师作为活动的组织者，需具备一定的组织能力和策划能力。

教师应该根据学校的情况和学生的需求，制定不同的活动计划。

同时，在活动进行中，教师还应该考虑如何协调不同学生之间的关系，以及如何解决意外情况等问题。

当然，对于一些需要严格控制的活动，教师还需要注意安全问题，并掌握紧急处理方法。

三、与家长沟通的能力教师作为学生的第一联系人，必须与家长建立良好的沟通机制。

通过与家长的沟通，教师更能了解学生的家庭环境和家长的要求，进而制定出更适合学生的教学计划。

一个好的家长沟通实践方法是在每个学期初和每个家长会面会后写一封整体的学生报告。

这样做有以下好处：①有我关心·成就感：孩子将感到很高兴，因为老师对他们的学习和个人关心到了这个地步。

②清晰的交流：老师能够借助报告记录子女的表现并和父母进行明确、专业的沟通。

教 学 经 验 的 不 足是 一个 普 遍 存 在 的 高校是 国家 培养 栋梁人 才 的主要 阵地 ， 而青 年 教师 在教 师 队 深 刻 的体 会 和认 识 。因 此 ， 学 校 举办 了青 年教 师 上 岗前 培训 ， 听取 了诸 多教 学 伍 中扮 演 了主要 角色 。随着 我 国办学 规模 的 扩大 ， 师资 短缺 问题 问题 。虽 然， 这 样 的岗 前 培 训 起 到 的作 用是 很 日益 凸现 。按 教育 部 规定 ， 高校 在 校师 生 比一般 应 在 １ ： １ ５ ， 但很 前 辈 的教 学 经 验报 告 。但 是 ， 我 们是 医学类 院校 ， 刚 参加 工 作 的年 轻 教 师都 是 并 非师 多 高 校的 师生 比却 高达 １ ： ３ ０甚 至更 高Ⅲ 。基 于这 一原 因， 许多 才 有 限 的 。 走 出校 园 的具 有 高学历 的硕 士生 、博 士 生加 入 了高 校 的教 师 队 范 类 院校 的毕 业 生 ， 教学 经 验 的不 足 表 现得 更 为 突 出 。 青 年 教师 有 的照 本 宣课 ， 讲课缺乏条理化； 有 的 不 善 伍， 从 而大 大加 强 了高 校教 师整体 的年 轻 化程 度 。青年 教 师是 高 在 课 堂教 学过 程 中 ， 于 表 达 。传授 知 识 的多 ， 传授 学 习方 法 的少 ， 启 发 学 生 参 与讨 论 校未 来 的中坚 力量 ， 建设 一支 素质 优 良 、 勤 奋求 实 、 治学 严谨 的 教 的少 ， 他 们 在 教 学 方 法 、 教 学 艺 术 等方 面还 比较 欠缺 ， 教 学 效 果 师 队伍 ， 是 提 高教学 质量 的根本 保 障。 因此 ， 加 强青 年教 师队伍 的 培养 对 于高校 教育 事业 发展具 有长 远 的战 略意义 。 往 往 不尽 人 意 。 １ 高校 青 年教 师 加 强课 堂教 学 能 力必 要 性 ２ ． ４ 教 师 资源 分 布不 均 匀 。受 地域 生 活 条 件 、 工资水平、 环 境 条 我 国学历 高 、 经 验 丰 富 的高 水平 教师 往 往 集 中 １ ． １ 加强 青 年教 师 课堂 教 学 能力 有 助 于提 高 教 学水 平 ，保 证 教 件等 因 素 的影 响 ， 育 质量 持 续 上 升 。作 为 高校 教 师 队 伍 的 重要 组 成 部 分 ， 青 年 教 在 东 部 经济 发 达地 区 ，从 而使 该 地 区 的高 校 学 生 获得 了 良好 的 而 在 中 西部 及一 些 经 济欠 发达 地 区 ， 高 水 平 教师 严 重 师 往往 承 担 了相 当 比重 的专 业 基础 课教 学 工 作 。 只有 青 年教 师 教 育 资 源 。 不仅 不能 满 足现 阶段 高等 教 育 的要 求 ， 而 且 对青 年教 师 缺 的教 学 水 平 得 到 了提 升 ， 学 校 的 整 体 教 学 质 量 才 能 够 保 持 稳 短缺 ， 定 。只有 青 年教 师 不断 成长 、 提高， 学 校 的师 资力 量 才 能够 得 到 乏 强有 力 的“ 传帮带” 作用 ， 造 成 这 些经 济 落 后 地 区 高 等教 育 发 充 实 和壮 大 ， 从 而保 证 了学 校教 学水 平 的 持续 上 升 。 展缓 慢 ， 后 劲不 足 ， 与 发 达地 区 的差 距 越拉 越 大 。 １ ． ２ 加 强青 年 教师 课 堂教 学水 平 有 助 于提 升 教 师 队伍 的整体 实 ３ 如何 提升 青 年教 师 课 堂教 学 能 力 ． １ 做好 青年 教 师思 想 政 治教 育 ，使青 年 教 师 尽 快产 生职 业 责 力， 维 持 教 师 队伍 稳 定 。学 校 要 想 提 高 整体 教 师 队伍 的 教学 实 ３ 力水平 ， 必 须 重 视 年青 教 师 的课 堂 教 学 水 平 的提 升 ， 形 成完 整 任 感 。上 岗入 职 阶段初 期 应 做好 思 想 和技 能 上 的 培 养 使新 进 青 理 论 和实 践 上都 得 到 切实 提 高 。 对他 们 的角 色转 有 效 的培 养 体 制 。 对 于 年 青 教 师 的 各 个 成 长 阶 段 给 予 充分 的 年 教 师在 思想 、 支持 和帮 助 ， 要 充分 发 挥 有经 验 、 高水 平 教 师 的 传 、 帮、 带作用， 化、 顺 利渡 过适 应 期 有积 极 的促 进 作 用 。 入 职 阶 段初 期 对 新 进教 学 术 带头 人 、 学 科 负责 人要 把 年青 教 师 吸收 进 自己 的科研 团队 、 师 来说 是 一个 非 常重 要 的 门槛 。新 进 青 年教 师 在 思 想 上认 同高 校 教 师 职业 ， 愿 意 为高 校 教 育 事 业 服 务 、 奉献 ， 才会 产 生 为这 一 教 学 团 队， 使 年 青教 师 在 团队 中不 断 学 习 、 不 断 进 步１ ２ １ 。 事 业而 提 高 自己能力 水 平 的动 力 。多 组织 一 些 德 高 望 重 的老 教 ２ 高校 青年 教 师 的普 遍特 点 用 言传 身 教去 感 染 、 触 动青 年 教 师 。 ２ ． １ 富于 创新 、 学科 专业 广 、 外 语水 平 高 ， 双语 教 学 能力 强 。 高 校 师 和新 教 师 座谈 会 ， ． ２ 积极 备 课 ， 充 分准 备 ， 及 时总 结 ， 虚 心请 教 。 教 师在 课 堂 上 能 的年 青 教师 心 理特 征 具有 更 加鲜 明 的个 体 发展 意 识 ， 富于 创新 ， ３ 与教 学 基本 功 的 训 练密 切 相 关 。 青 勇 于探 索 ， 敢 于尝 试 。有着 良好 的学 术支 持 和 学 术背 景 ， 受 过 严 否 较 高质 量地 完 成 教学 任务 ， 格 的学 术训 练 ， 在 学科 研 究领 域 有着 广 阔 的发 展 空 间 。 高校 的 青 年 教 师 上 课 效 果 差 ， 一 个 主 要 的原 因是 授 课 内 容不 够 纯 熟 ， 因 备 好 课 是 提 高 教 学 的 根 本 。备 年 教 师外 语 水 平也 普遍 较 高 ， 外语 阅 读 能力 和 交 际能 力较 强 。 在 此 青 年要 花 更 多 的 时 间来 备 课 ， 学生期间， 他们 获 取 相对 较 多的 学科 领 域前 沿 信 息 ， 掌 握先 进 的 课 包 括授 课 方 式和 授课 内容 两个 方 面 的准 备 。上 课 要 做 到 游 刃 有余， 教 师 就必 须 要 有 足 够 的 知识 储 备 。不 能 把 注 意 力 仅 仅 局 学 术 理 念 和教 育 科研 方法 ， 普遍 具备 开 展 双语 教 学 的能 力 。 限在 所 教授 的 教材 上 ， 而是 要 “ 博览群书” 。在 上课 之 前 要 对 授 ２ ． ２ 人 际交 往失 调 ， 心 理压 力较 大 。 高校教 师要 完成 教学 、 科研 甚 课 方 法 也要 进 行规 划 。年 青教 师 需 要反 复 思 考如 何 把 自己的想 至是学生管理的任务， 使得很多年青教师面临经济和工作的双重 法 用学 生容 易理 解 和 接 受 的方 式 表 达 出来 ， 因此， 根 据 学 生 的 压 力 。所 导致 的心理 压力 会影 响青 年教 师 的整 体情 绪 ， 并 波及 他 学情分析情况选择好正确适当的教学方法 。年青 教师要善于总 们的身心健康与工作、 学习等方面 。 同时 ， 年青教师容易陷入网络 不 足之 处 找原 因 ， 是 自 己对 知 识 的虚 拟世 界之 中， 以致他 们疏 于社 会交 流 ， 缺 失 人文关 系 。 与 此 同 结 。成 功之 处 以后 要继 续 发 扬 ， 的 理解 不 透彻 ， 还是 讲 授 方法 不 好 ， 或 者 是 学 生本 身 的问 题 ， 必 时， 学校对年青教师的要求也越来越 高， 让他们承担着更多的教 要 时要 请 教相 关经 验 丰 富 的教 师 给予 指 导解 决１ ３ １ 。 学、 科 研 等繁 重工 作 。青 年 教师 承受 着 巨大 的心 理 压力 ， 抑郁 、 焦 ． ３ 改革 青 年教 师 岗前 培训 制 度 ， 使 岗前 培训 更 直 接 高 效 ， 更 有 虑、 情绪失调等问题频繁出现 ， 严重影响着年青教师的职业发展 。 ３ ２ ． ３ 教学 经 验 不 足 、 缺 乏 深刻 的 体会 和认 识 。 大多 数 新进 入 高校 实 用性 。 引领和培训青年教师 ， 使其尽快适应新的工作环境 ， 并明确教 的 青 年教 师 都是 刚 走 出校 园 的高 材生 。 刚 刚进 入 工 作 岗位 、 缺 乏 学 科研 的方 向 ， 刻 苦努 力 ， 做 出工作 成绩 ， 成为 高 等学 校 发展 的 内 经验 ， 肯定 会 遇 到一 系 列 的挑 战 。对 怎样 教 书 、 如 何 育人 等 缺 乏 在 动力 。 青年 教师 岗前 培训制度 根据 高校客 观条件 ， 在 力所 能及 的 ＋ 内蒙 古医科 大学 呼 和浩特 （ ０ １ ０ ０ １ ０ ） 前 提下进 行改 革 ， 提 高岗前 培训 的效果 。在培 训时 间上 ， 根据 学校 ・ ＋ 通 讯作 者 的教学安 排 ，

浅谈高校教师职业的三种境界高校教师职业是一种充满挑战和责任的职业，需要教师具备优秀的学术素养、丰富的教学经验和很强的职业道德。

在高校教师职业中，可以存在三种境界。

第一种境界是技术型。

技术型高校教师主要侧重于教学技能的培养和提升。

他们在课堂教学中非常娴熟且灵活，能够通过各种教学方法和手段，使学生更好地理解和掌握知识。

技术型高校教师精通自己所教授的学科知识，能够很好地进行课程设计和教学安排，使学生受益匪浅。

他们注重创新和实践，经常参加学术研讨会和教学培训，不断更新课堂教学的方法和手段。

技术型高校教师往往受到学生的喜爱和尊重，在教学评价中取得良好的成绩。

第二种境界是研究型。

研究型高校教师在技术型的基础上，更加注重科学研究。

他们具有较高的研究能力和较强的学术背景，能够深入研究自己所从事的学科，并在国内外发表高质量的论文。

研究型高校教师经常参加学术会议和学术讲座，与国内外专家进行学术交流，加深对学科的理解和认识。

他们在教学中注重理论和实践的结合，通过研究成果丰富课程内容，提高教学质量。

研究型高校教师在学术界有一定的声誉和地位，对教学科研有着很高的追求和热情。

第三种境界是责任型。

责任型高校教师不仅具有技术和研究的能力，还注重教育责任的履行。

他们充分了解学生的需求和特点，关心学生的成长和发展，主动与学生沟通，帮助他们解决困难和问题。

责任型高校教师注重培养学生的创新能力和实践能力，通过各种途径和方法鼓励学生参与科研项目和实践活动。

他们积极引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的社会责任感和职业道德。

责任型高校教师更加注重学生的全面发展和成才，对学生有很大的影响和贡献。

高校教师职业的境界包括技术型、研究型和责任型。

技术型高校教师侧重教学技能的培养和提升；研究型高校教师注重科学研究的深入和学术交流；责任型高校教师把教育责任作为自己职业的核心，注重学生的全面发展和未来的成才。

这三种境界不是相互独立的，而是相互联系和互为支撑的，只有融合起来，才能更好地发挥高校教师职业的作用，并且对学生的成长起到积极的促进作用。

高校教师教学方法和教学艺术浅谈一、引言高校教师的教学方法和教学艺术直接关系着学生的学习效果和学术能力的培养。

教学艺术是高校教师教学实践中的外在表现，是教师在课堂上运用教学方法和手段时所展示出的美育成果。

本文将探讨高校教师的教学方法和教学艺术，分析其特点和重要性，并举例说明如何提高教学方法和发展教学艺术。

二、高校教师的教学方法高校教师的教学方法是指教师为达到教学目标所采用的教学行为和方式。

不同类型的课程和学科具有不同的特点，需要采用相应的教学方法。

1.讲授法讲授法是高校教师最常用的教学方法之一。

在讲授法中，教师通过讲述教材内容，向学生传递知识。

这种方法适用于信息传达比较集中和固定的学科，如文学、历史等。

在讲授过程中，教师应注重教材内容的准确性和学术性，同时提供适当的例子和案例，以帮助学生理解和掌握知识。

2.讨论法讨论法是高校教师培养学生思考能力和创新能力的重要手段之一。

教师通过提出问题或情景，引发学生讨论，并引导学生进行思考和交流。

这种方法适用于涉及到分析和判断的学科，如哲学、法律等。

在讨论过程中，教师应注重学生的参与度和思考深度，同时鼓励学生提出自己的观点和见解。

3.实践法实践法是高校教师培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要方法。

教师通过组织实验、实习、实地考察等实践活动，让学生亲身参与和实践，掌握理论知识的应用。

这种方法适用于实验科学、工程技术等学科。

在实践过程中，教师应指导学生建立正确的实践观念，注重实践结果的分析和总结。

4.案例法案例法是高校教师培养学生实际运用知识解决实际问题的重要手段。

教师通过引入案例，让学生分析和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。

这种方法适用于管理学、经济学等学科。

在案例分析过程中，教师应注意调动学生的积极性和主动性，同时注重案例的选择和设置。

三、高校教师的教学艺术高校教师的教学艺术是指教师在教学实践中所表现出来的教学才能和艺术水平。

教学艺术主要体现在教师的教态、教风、教材讲解、答疑解惑等方面。

高校教师教学心得(4篇通用)高校教师教学心得(篇1)作为一名高校教师，我在教学过程中积累了一些心得体会。

这篇文章将围绕这些心得展开，探讨如何提高教学质量，并分享我对教育的看法。

首先，我认为教学不仅是传授知识，更是引导学生独立思考的过程。

在课堂教学中，我尝试引入开放性问题，激发学生的好奇心，促使他们主动探索答案。

例如，在历史课程中，我引导学生分析当今世界格局的形成原因，培养他们分析问题、解决问题的能力。

其次，我深知兴趣是最好的老师。

为了激发学生的学习热情，我尝试将课程内容与实际生活相结合，使抽象的理论变得生动有趣。

例如，在经济学课程中，我通过分析学生日常生活中遇到的商业现象，解释相关的经济学原理。

这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于他们更好地理解和应用所学知识。

除此之外，我注重培养学生的团队协作能力。

我经常组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在互动中交流思想、碰撞灵感。

通过这种方式，学生不仅增进了彼此之间的了解，还锻炼了沟通能力和领导力。

例如，在心理学课程中，我让学生分组讨论不同心理学派别的观点，通过集体讨论得出结论。

这样的活动不仅让学生更全面地理解心理学知识，还培养了他们的团队合作精神。

同时我认为创新是推动教育发展的重要动力。

在教学过程中，我尝试采用不同的教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求和特点。

例如，我利用多媒体教学资源，通过视频、动画等形式丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

此外，我还利用在线教学平台，为学生提供个性化学习的机会。

这种创新的教学方式不仅提高了教学效率，还有助于培养学生的自主学习能力。

在总结我的教学心得时，我想强调两点：一是要注重培养学生的独立思考能力和学习兴趣；二是要敢于创新教学方式和手段。

作为高校教师，我们要不断更新自己的教育观念和方法，努力提高教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。

为了更好地提高教学质量，我认为高校教师还应该关注以下几个方面：首先是要不断学习和更新知识储备。

试述高校教师应该具备哪些教育能力试述现代高校教师应具备的基本能力摘要：现代社会发展飞速，高校教师要不断提高自身能力，以满足现代高校的教学要求，本人通过多年的工作经验总结，高校教师应该具备教学能力、科研能力和工程实践能力。

关键词：教学能力、科研能力、工程实践能力一、引言：高校作为培养人才的主要结构，其教育质量的关键在于教师，高质量的教师代表了学校的水平。

作为一名高校教师，在全球信息化的浪潮推动下，更要身先士卒，不断提高自身素质能力，才能更好的教授学生。

高校教师应该具备什么样的能力呢？教师了解了这个问题的答案后，才能够有的放矢的不断完善自己。

二、高校教师必须具备的能力——教学能力教学能力是教师应该具备的基本能力，身为一名教师，首要任务是教书育人。

1、教学组织能力教师首先要具备的能力就是教学的组织能力。

做好课前的准备工作，是教学的基础，是教学环节中的首要环节。

如果把上课比作打仗，那么教学准备就如同战前的运筹帷幄，谋划决策。

以前的教学准备工作基本就是教师自身备课工作，当今，多媒体技术与计算机网络的出现给教师带来了极大的冲击，它正使教师的职责和作用发展变化。

它使教师从单纯传授知识的角色中摆脱出来，成为学生学习的组织者和辅导者。

多媒体技术与计算机网络缩短了知识传授与反馈的过程，大大增加了课堂教学中师生交流的机会，从而使课堂教学效率得以显著提高。

2、课堂控制能力教学实施过程中，要注重过程控制。

教师应该注重教案的动态设计，在教学实践中贯穿因材施教的教学理念。

教案是教员教学实施方法、实施策略、实施内容、实施对象等内容的基本遵循，针对不同的学生教师应该有不同的教案。

教案是随着教学的深入而动态变化的，而不是一成不变，做到及时小结、调整是优化教学的基本方略。

教师要始终扭住课堂授课这一提高教学质量的主阵地，着重于理论知识与素养的传授。

在知识传授过程中，教员要能“进”得去“出”得来，要有驾驭课堂的能力；要懂得“讲”与“授”的区别与渗透；要通过将知识“讲给”学员以达到“授予”学员的目的，最终物化为学员的内在素质。

论高校青年教师课堂教学能力的自我提升谢云(长江大学经济学院，湖北荆州434025)摘要：本文通过对经济学相关专业课程的讲授，从教学基本功、备课、教学理念、教学方法、科研等方面。

探讨了高校青年教师提高课堂教学能力的几种途径。

这些对青年教师提升课堂教学能力有一定的借鉴作用。

关键词：高校青年教师教学能力高校青年教师教学能力的提高．对于提高高校整体的教学质量，加强师资队伍建设，促进高校的可持续发展都具有重要作用。

近年来，随着高校扩招生，一大批青年教师走上讲台．成为课堂教学工作的重要力量。

他们大多学历较高，富有创新精神，为教学工作注入了新的活力。

但是．很大一批青年教师是直接从高校走向高校，虽然角色上从学生转成了教师。

教学能力却有待于进一步提高。

作为一名高校青年教师，本人就如何提高课堂教学能力谈谈几点看法。

一、狠练教学基本功。

逐步提高教学能力青年教师才踏上工作岗位。

对课堂教学方面仍有很多不适应的地方。

可从以下几个方面提高教学能力：(1)转化能力。

即教师对所要讲授的知识进行概括、加T和改造的能力。

例如讲到《区域经济学》第九章区域经济可持续发展理论时。

了解到学生在此之前已学过相关的可持续发展理论．讲授时将可持续发展观分为“先发展。

后治理”、“边发展．边治理”、“先治理，后发展”和“车到山前必有路”四种观点让学生讨论．激发学生探讨问题的兴趣。

笔者经过教学实践，发现此种方式学生理解更为深刻。

(2)课堂驾驭能力。

即教师对授课中各种因素与变量进行控制．最大限度地调动学生学习的积极性。

课堂教学过程中。

青年教师应注意把握全局，对学生偶尔做出的与课堂教学无关的事情用眼神或幽默话语加以委婉提示，尽量做到“不伤教师之雅，不损学生之尊”。

(3)语言表达能力。

即教师语言要有艺术性并抑扬顿挫，才能有生气和感染力。

对一名青年教师来说，具备良好的语言技巧是非常必要的。

笔者的感受是，课堂上用贴近学生生活、符合学生年龄特征和认知水平的语言表达会收到较好的效果。

培 养 社 会 需 要 的高 素 质 人 才 需 要 高 素 质 的教 育 工 作 者 ， 高校 教 师 的 教 学 能 力 是 教 师 综 合 素 养 中最 基 本 也 是 最 重 要 的 部 分 ， 影 响教 学 质 量 的 各 种 因 素 中最 直 接 、 是 最 明显 、 最具 效 力的 因素 。 文 以高 校 教 师 本 的 教 学 能 力 为 讨 论 目标 ， 出 了教 学 兴 趣 指 助澜的作用 。 对 培 养 教 『． 学 能 力 的 重 要 性 ， 绍 了 中 师教 介 ２ ３讲 课 比赛制 度 ． 学 校 出 台 了 青 年 教 师 讲 课 比 赛 的 文 原 工 学 院 在 培 养 青年 教 师教 学 能 力 方 面所 件 ， 期 举 办 青 年 教 师 的讲 课 比赛 ， 要 求 采 取 的 有 关 措 施 ， 定 并 旨在 为 推 动 高 校 的 教 学 ３ 岁以 下 的 青年 教 师 必 须 参 加 讲 课 比赛 ， 改 革 和 素 质 教 育 的实 施 服 务 。 ５ 而且 对 表 现 优 秀 的 教 师 采 取 物 质和 精 神 上 的奖励等鼓励措施 。 参考 文 献 １林 浅 讲 课 比赛 的执 行 方 式 采 用 层 次 式 的 比 ［】 永 柏 ． 谈 高 校 教 师教 学 能 力 的 构 成 及 其 养 成 ［ 】教 育 与 职 业 ， ０ ８９ ： Ｊ． ２ ０ （）
的 机 制 和 氛 围 ， 过 多 年 的 教 学 和 科 研 积 经 淀 ， 新 型 纺 织 材 料 、 织 材 料 结 构 与 性 在 纺 能 、 能 性 纺 织 品等 方 面 的 教 学 已 形 成 明 功
显的优势 。 校 教 师 教 学 能 力 的 重 要 方 面 ， 过 我 们 认 ２。 不 ２课程 组建 设 为 ， 师 教 学 能 力 的 培 养 还 应 强 调 教 学 兴 教 课 程组是 一个更 为基 层教学 组织 ， 是 趣的莺要性 。 个 由 数名 讲 授 相 同 或 者 相 似 课 程 的 教 师 教 师 需 要 具 有 浓 厚 的 教 学 兴 趣 。 话 按 照 一 定 原 则 组 成 的 教 学 及 教 学 研 究 团 俗 说 ， 趣 是 最 好 的 老 师 ， 师 只 有 对 自己 的 队 ， 一 个 以 课 程 或 课 程 群 为 基 础 建 立 起 兴 教 是

高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策一、问题分析：随着高等教育的不断发展，高校教师在教学工作中所承担的责任日益加重。

一些高校教师在课堂教学中存在着一些质量意识方面的问题，严重影响了教学效果。

这些问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏教学创新意识：部分高校教师习惯于传统的讲授方式，缺乏对课堂教学的创新意识。

他们的教学内容和方法比较单一，缺乏新颖性和多样性，难以激发学生的学习兴趣，影响了教学效果。

2. 忽视个性化教学：现代教育注重个性化教学，但是一些高校教师未能充分重视学生个体差异，往往采用一刀切的教学方式，导致学生学习效果参差不齐，难以实现真正的教育公平。

3. 忽视课堂互动：一些高校教师在课堂教学中忽视师生互动，过分强调教师一言堂，缺乏与学生的有效沟通和互动。

这样的教学方式使得学生 passively接收知识，不利于学生的主动学习和自我发展。

4. 缺乏专业化的教学能力：部分高校教师缺乏较强的教学能力和教学方法，课堂教学效果不佳，无法达到教学目标。

二、改进对策：为了提高高校教师的课堂教学质量意识，需要采取以下改进对策：1. 加强教师的教学能力培训：高校应该加强对教师的教学培训，提高他们的教学能力和教学方法，鼓励他们不断学习和更新教育理念，增强教学创新意识，提高教学质量。

2. 鼓励个性化教学：高校应该鼓励和支持教师开展个性化教学，充分重视学生的个体差异，根据不同学生的特点采取针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。

3. 提倡课堂互动教学：高校教师应该提倡课堂互动教学，鼓励学生发言、讨论和提问，创设良好的师生互动氛围，激发学生的思维和学习动力，使其成为课堂的主体。

4. 建立教师评价机制：高校应该建立完善的教师评价机制，针对教师的教学质量进行评估，激励和引导教师提高课堂教学质量和水平。

5. 注重教育教学科研：高校应该鼓励教师积极参与教育教学科研，不断提升自身的教学水平，增强对学科知识的理解和把握，为学生提供更加丰富的教学资源和知识。

“ 分准 备 ”包 括 以下 四个 方面 ：一是 对专 业理 论要 有全 充
面 、系 统 、透 彻 的 把 握 ，对 整 个 知 识 体 系 应 了 如 指 掌 ，
学 习 兴 趣 没 能 充 分 调 动 起 来 。 爱 因 斯 坦 说 ： “ 趣 是 最 兴 好 的 教 师 ” 学 生 在 课 堂 中 的 学 习 兴 趣 是 构 成 学 习 动 机 中 。 最 现 实 、最 活 跃 的 成 份 。 所 以 ，干 方 百 计 提 高 学 生 学 习 兴 趣 的 责 任 在 教 师 ， 而 提 高 课 堂 教 学 效 果 、增 加 课 堂 教 学 吸 引 力 的 关 键 在 于 充 分 展 示 高 校 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 魅 力 。 笔 者 认 为 ，教 师 的魅 力 主要 有 三 ：
邡 个 样 子 ．要 ‘ 中 无 人 ’ 目 ，要 用 自 己 的 话 把 书 本 上 的 东
西 讲 出 来 ，要 发 挥 ，要 有 声 有 色 。 这 时 ， 你 才 能 手 舞 足 蹈 ，眉 飞 色 舞 ， 同 学 们 看 你 的 神 情 在 变 化 ，才 能 被 吸 引
一
如数 家珍 。尤其 对基 本 概念 ，基本 原 理 ，基本 知 识 必 须
吃 深 吃 透 ， 做 到 融 会 贯 通 ，得 心 应 手 ，应 用 自 如 。 要 充 分 发 挥 “ ” 劲 ， 勇 于 探 索 ， 挖 掘 教 材 的 深 层 内 涵 ，从 钻
而把 凝 聚于 教材 、教 科 书 中的智 能 转化 为 自身 的教 学智
来 赢 得 学 生 的 敬 仰 ， 老 师 的 自信 要 能 溢 于 占 表 。 严 济 慈
书 ，广 收信 息 ，大量 地 占有 材 料 ，增加 知 识储 备 。同 时 做好 笔记 、摘要 、眉 批 ，经 过精 心 筛选 后 制 成 卡片 ，分 类整 理 以备 用 。这样 不 但用 时 能顺 手拈 来 ，而且 在讲 台 上也 会思 路 开 阔 ，想 象 丰 富 ，旁征 博 引 ，联 系广 泛 。 三

高校优秀教师课堂教学行为分析高校优秀教师是指在教学中表现出色、备受学生和同行尊重的教师。

课堂教学是高校教师最为重要的教学形式之一。

对于一个优秀的高校教师来说，课堂教学行为有很大的影响，是其获得良好教学效果的关键之一。

本文将从三个方面分析高校优秀教师的课堂教学行为。

一、教师行为（一）知识水平高校优秀教师的一大特点是知识水平高，能够在教学中深入阐述知识点。

课堂教学中，他们清晰地呈现出对所教学科的充分掌握，能够将深奥的理论知识进行浅显易懂的讲解，使学生感到学习起来不再枯燥乏味。

因此，在教学过程中，教师要求对知识的掌握全面、深入，对学科知识了解程度、思考问题深度等方面的要求都比较高。

（二）教学方式高校优秀教师的教学方式多样，并且在教学计划和课堂实施中都有明确的表现。

在教学之前，他们制定明确的课程计划并进行周密的准备。

比如，制定详细的课程目标，创造性地设计教学方法和活动，确保课程安排有层次，有逻辑性，引导学生深入思考。

在课堂教学中，高校优秀教师会采用多元化的教学方法，如讲述、讨论、案例分析、分组讨论、电子化课程等方式来引导学生进行学习和思考。

同时，他们还会在课堂教学中采用多种教学媒介，如多媒体课件、图表等，以促进学生的学习。

（三）身体语言身体语言是指教师在教学过程中的各种形体动作，这些动作的正确表现能充分展现教师的专业能力、教学风度和良好品行。

当教师的身体语言得体、自然、准确时，能够给学生留下欢愉的印象，有助于学生接受教学内容。

教师的身体语言在课堂教学中有很大影响。

高校优秀教师往往能够让自己熟练地运用身体语言，通过真实表达，提高学生对知识的理解和认同度。

二、学生行为（一）兴趣引导高校优秀教师注重对学生兴趣的引导，能够承认学生的优点和局限性，全面地考虑学生的学习问题，并为他们设计合适的学习活动，使学生能够在学习中取得成果。

他们常常关注学生在学习过程中表现的兴趣和发展过程，设想激发学生学习的兴趣，以及帮助学生面对学习中遇到的忧虑和挑战。

高校青年教师如何讲好一堂课作为一名教师，尤其是一名青年教师，如何讲好每一堂课是至关重要的。

一堂课是一门课的一个小小的组成部分，但这小小的部分却起着重大的作用。

通过近两年的教学经验让我真正觉得上一门课不难，要上好一门课很难。

现在我就如何讲好一堂课结合自己的实际教学情况谈以下几方面体会。

一、讲好第一堂课的重要性如果学生对第一次亮相的教师讲的第一堂课的印象好，就为以后的讲课创造了良好条件，否则，就要花几倍的力量才能挽回。

第一堂课是对教师要讲的课程在整体上把握程度的一个考验。

所以，必须认真对待，不可轻视。

第一堂课多为绪论课，追求的效果是通过对课程的总体介绍，讲明主要教学目标，让学生对课程产生兴趣。

对于第一堂课的重要性我深有体会，虽然它并不涉及什么重要的知识和内容，课堂的含量也不多，但每次在第一堂课的准备过程中都要比其他课付出的更多。

比如我所教授的普通化学这门课，虽然给全体学生所讲的内容是基本一致的，但由于所教专业不同，往往好多学生会感到化学这门课程与其所学专业没有任何联系，因此在没有接触这门课之前就产生了厌烦感。

为了扭转他们的这种想法，也为了让他们对这门课感兴趣并学好这门课，我总是提前搜集各方面的资料来寻找化学与其所学专业的关系，在绪论部分重点突出地把这个问题讲出来，发现效果很好，不但许多学生产生了兴趣，而且知道了学习化学这门学科的重要性。

第一堂课老师给学生的整体印象是非常重要的。

因此，第一堂课更要注重教师本人的每一个细节，从衣着打扮到说话的讲究。

还要非常细致的给学生讲明你所教这门课程的整体脉络和重点、你的授课特点、讲课的思路及方式方法，让学生心中有数，而且让学生感觉到跟你一起学习有轻松感和愉快感，并产生愿意跟你学习的愿望。

俗话说：“万事开头难”。

虽然第一堂课很重要很难，但是只要你打好这个基础，后面的路就会好走得多。

二、决定能讲好一堂课的关键环节 1.课前准备。

俗话说不打无准备之仗。

准备越充分，对课堂教学的最佳合理设计就越科学。

高校教师教学能力评估高校教师的教学能力对于培养学生的综合素质和培养合格人才具有重要意义。

为了确保高校教育的质量，评估教师的教学能力成为一项必要的举措。

本文将对高校教师教学能力评估进行探讨。

一、评估标准高校教师教学能力评估需要有明确的评估标准，以确保评估结果的客观公正。

评估标准应包括以下方面：1. 教学内容和方法：评估教师是否能够合理安排课程内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 学生评价：学生的评价是评估教师教学能力的重要参考。

通过学生的评价，可以了解教师是否能够与学生建立良好的互动，是否能够引导学生积极思考和掌握知识。

3. 教学成果：评估教师的教学能力还需要考察教学成果，包括学生的学习成绩、科研成果等。

教师应该通过自身的教学来推动学生的进步，培养学生的创新能力和实践能力。

二、评估方法高校教师教学能力评估的方法应当多样化，以充分了解教师的教学情况。

以下是几种常见的评估方法：1. 课堂观察：评估人员可以对教师的课堂进行观察，了解教师的教学内容、教学方法和学生的反应等。

这样可以直观地判断教师的教学能力。

2. 学生评价：学生可以通过匿名问卷、个别面谈等形式对教师进行评价。

学生的评价可以客观地反映教师的教学情况，对于改进教学方法也有一定的指导意义。

3. 同行评价：同行评价是一种相互学习和提高的方式。

教师可以邀请其他教师对自己的课堂进行评价和指导，以发现不足之处并加以改进。

三、评估结果应用高校教师教学能力评估结果应当被合理应用。

评估结果可以作为教师升职晋级、奖惩和培训的依据，以促进教师的继续发展。

此外，评估结果还可以作为学生选课和教师聘任的参考依据，在优质教学资源的分配中发挥重要作用。

四、建立健全评估机制为了确保高校教师教学能力的评估有效进行，需要建立健全的评估机制。

评估机制应当包括以下方面：1.明确评估目的和意义。

教师应清楚评估的目的是提升教学能力，并认识到评估对于教师个人和高校教育的重要意义。