渗透化学学科核心思想,提高学生学科素养

浅谈化学核心素养在高中教学中的渗透与提升随着教育教学改革的不断深入，高中化学教学也在不断地进行着革新与创新。

而化学核心素养的提升已经成为当前教育教学改革的重中之重。

化学核心素养是指学生在学习化学过程中，形成的基本能力，包括实验观察、实验设计、数据处理与分析、问题解决等方面的能力。

在高中化学教学中，如何渗透和提升学生的核心素养，是当前教师们亟待解决的问题。

一、渗透核心素养教育概念化学核心素养教育的渗透不能仅仅停留在教学内容上，更要注重在教学方法上的渗透。

对于学生来说，学科的渗透是通过与实际生活和社会实践的结合来实现的。

在高中化学教学中，教师要注重培养学生的实践动手能力，引导学生关注并观察生活中的化学现象和问题。

通过实验实践，引导学生自主解决问题，培养学生的实验设计和数据分析能力。

只有在实际操作中，学生才能真正理解和掌握化学核心素养的内涵。

在学习化学的过程中，学生也要建立起对化学知识的兴趣和热爱。

因此在教学中，教师需要引导学生开展科学探究，激发学生的求知欲和探索精神。

通过提出问题、调查研究、实验观察等方式，引导学生主动参与到化学知识的学习中，增强对化学的兴趣，从而提升他们的核心素养。

二、提升核心素养教育水平在高中化学教学中，提升核心素养教育水平需要教师在以下几个方面进行努力。

1.改变传统教学方式传统的高中化学教学更注重知识的传授和应用，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

教师需要转变教学方式，注重引导学生通过自主学习、实践探究和合作交流的方式去学习和提升自己的核心素养。

教师应该从知识传授者转变为学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和动手能力。

2.加强实验教学实验教学是提升学生核心素养的重要方式。

通过设计精心的实验内容和实验环节，引导学生从实验中发现问题、解决问题，从而提升他们的实验观察、实验设计和数据分析能力。

在实验过程中，教师需要引导学生正确操作实验仪器设备，掌握实验技能，培养学生的实验技能和实践动手能力。

高中化学教学中如何渗透化学核心素养摘要：高中化学核心素养主要是把化学知识作为重要的基础，借助于化学知识载体，引导学生获得化学学科中的核心原理、核心规律、核心概念，培养学生积极的学习态度与学习情感。

要想在高中化学教学中全面渗透化学核心素养，教师需要转变以往的教学观念与教学模式，关注学生的思维发展以及实践能力的变化，端正他们的学科观念，通过自主探究来深入研究所学的化学知识，感知化学知识的形成过程、化学实验的具体操作流程，从而让学生在实际操作与体验中，培养自身良好的化学思维能力与实践能力，拥有良好的学习习惯。

同时，教师也要结合高中生的学习需求，设定多元化的化学实践活动，注重与学生之间的互动与交流，在愉快的探究氛围中培养学生化学学科核心素养。

关键词：高中化学;核心素养;思维方式;培养学生学科核心素养属于教学改革中的重要导向，在高中化学教学工作中，教师也要注重渗透核心素养，明确其在化学教学中的重要性，全面掌握渗透化学核心素养的教育策略，结合高中生的学习需求，科学设定教学方案与计划，让学生在掌握化学知识的同时，锻炼自身的思维能力、实践能力，培养积极的学习观，构建完整的化学知识结构，从而在学习中得到全面成长与发展。

教师可主要是针对高中化学教学中渗透化学核心素养的方法展开探究。

一、当前化学核心素养在高中化学教学中的渗透现状当前，在高中化学教学工作中，很多教师没有意识到渗透化学核心素养的必要性，依然习惯于按照自己的教学方法和步骤来开展教学活动，无法跟上教育教学改革的步伐，导致教学效果比较差。

同时，虽然部分教师意识到了在高中化学教学中渗透核心素养的必要性，但是在实际的教学工作中，由于缺乏一定的教学技巧与方法，对于化学核心素养的内涵认知不够准确，存在形式重于实质的问题，无法展现出核心素养在教学中的作用。

当前核心素养在化学教学中的渗透缺乏相应的教学情境、实验活动、教学评价的支撑。

在化学教学情境中，教师只是把课本内容作为创设教学情境的核心内容，没有结合高中生的实际生活经验与化学学习需求来设定，存在教学情境低效化的问题。

在化学教学中渗透学科核心素养的思考一、了解核心素养学科核心素养是指某一学科领域内的本质特征和核心价值取向，是学科与其它学科区别的重要标志。

化学学科的核心素养主要包括：科学精神、观察和实验技能、模型构建和理论解释、问题解决和决策能力、跨文化交流能力等。

渗透学科核心素养在化学教学中，要求教师不仅要传授化学知识，更要注重培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。

二、培养科学精神科学精神是学生学习化学的基础。

在化学的学习过程中，培养学生的科学精神尤为重要。

科学精神包括科学探究的兴趣、独立思考的能力、批判性思维等。

在课堂上，老师可以通过引导学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学精神。

在课外，可以组织学生参加化学比赛、科学考察等活动，增强学生的科学精神。

三、强化观察和实验技能化学是一门实验性很强的学科，观察和实验技能是学习化学的基本能力。

在化学教学中，可以通过实验教学的方式，培养学生的观察和实验技能。

老师要引导学生在实验中进行认真观察、仔细记录实验数据、分析实验结果。

要注重实验设计和实验操作的能力，培养学生的实验技能。

四、注重模型构建和理论解释在化学的学习中，模型和理论是非常重要的。

要培养学生对模型的构建和理论的解释能力，可以通过案例分析和问题解决的方式，引导学生进行模型构建和理论解释。

老师要激发学生的想象力，让他们自己动手设计模型和解释现象，从而提高他们的理论解释能力。

五、强化问题解决和决策能力在化学教学中，要引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题解决和决策能力。

可以通过讨论、案例分析、实践活动等方式，激发学生的思维，提高他们的问题解决和决策能力。

六、提升跨文化交流能力化学是一门国际性很强的学科，具有很强的跨文化交流的需求。

在化学教学中，要培养学生的跨文化交流能力。

可以通过国际化教学资源的利用、国际联合办学、国际化学术交流等方式，拓展学生的视野，提升他们的跨文化交流能力。

在渗透学科核心素养的化学教学中，教师是起着关键作用的。

初中化学教学中如何提升学生的核心素养摘要：新课程改革的持续深入推进，教学要求也在持续提升，尤其是初中化学教学方面，不仅知识难度相对更高，也要求学生具备一定的化学实践能力。

这需要教师在初中化学教学过程中加强对化学核心素养的渗透，提高学生的学科综合素养和综合能力。

教师在初中化学教学中渗透化学核心素养时需要注意结合初中化学的教学内容和学生的实际情况进行教学，怎样才能科学有效将化学核心素养渗透到日常的教学中，是值得初中化学教师深思的问题。

本文从两方面对初中化学教学中渗透化学核心素养进行分析和探究。

关键词：初中化学；核心素养；培养策略引言：目前来看，初中化学学科核心素养内容并未统一，但教师可从高中化学学科核心素养中获得启发，将初中化学教学内容与核心素养内容有机融合，对相关的教学内容与教学环节进行适当的优化，提升学生的化学学习体验，同时为其核心素养的培养做好铺垫[1]。

一、初中化学教学中渗透化学核心素养的意义第一，教师培养学生的化学核心素养，需要长时间的积累过程。

教师在日常化学教学过程中结合化学学科知识对学生进行化学核心素养的培养，教师要在各个教学环节中引导学生进行化学核心素养的培养，例如学科认知、教学实验、化学情景教学中、小组讨论过程中等等。

对学生进行化学核心素养的渗透需要教师在长时间的教学中逐步进行，让学生在提高化学知识的同时，提高自身的化学核心素养[2]。

第二，随着社会的发展，素质教育理念的提出，在化学教学过程中渗透对化学核心素养的培养是符合当前教学大环境的，具有很强的时代特征。

社会发展的进程越来越快，未来的行业对人们各方面能力的要求会越来越高，学生在就业过程中，不仅需要有出色的专业能力，还要注重综合能力的强弱，这就需要对学生的各项能力进行提前培养，防患于未然。

因此在化学教学中，初中化学中的很多知识与生活密切相关，对学生进行化学核心素养的培养是十分必要的，需要教师引起重视。

二、初中化学教学中培养化学核心素养策略（一）确立新的教学目标在素质教育的大背景下，教师应该积极响应国家的号召，积极推动双减政策的落实，对现阶段下的教学观念进行革新，提高学生在课堂上学习效果的同时，有效加强学生核心素养的培养。

初中化学教学中核心素养的渗透摘要：在初中化学的教学中，教师要需要逐步落实该学科的核心素养，也就是化学给予学生未来发展的必备品格和关键能力。

教学中，教师要将学科知识与实际生活紧密相连，用形象生动的方式去展示抽象枯燥的化学知识。

重视实验教学，引导学生积极动手、动脑，要培养学生严谨的科学态度，帮助其树立可持续发展意识和绿色化学观念，增强学生的社会责任感。

关键词：初中化学；核心素养；思维能力化学作为一门自然科学，跟我们的生活和大自然密切相关。

也是初中阶段学生的必修课程之一。

初中最后阶段学生开始接触化学，因此教师在这个阶段的教学，必须注意培养学生的学习兴趣，而不仅仅是重视学科知识的传递，也就是要把化学学科的核心素养列为重要的教学目标。

一、初中化学核心素养的基本内容核心素养的培养是新课改对初中阶段化学课程教学开展提出的一项基本要求。

核心素养的培养工作开展，首先要求教师明确工作的具体内容，然后在具体的培养工作落实中取得更好的效果，下文首先针对初中阶段化学课程教学的核心素养内容进行分析。

（一）培养学生的人格和终身学习能力初中阶段是学生的价值观和人生观形成的初级阶段，也是学生人格塑造的最关键阶段。

化学课程是学生接触、了解自然界物质的一个关键途径，是提高学生认知水平的重要条件。

能够塑造学生的优秀人格。

另外，化学课程研究的内容是自然界和物质界。

这一研究范围从学习的角度上来说是一个不断持续的过程，因此，将核心素养的内容融入初中阶段的化学课程教学，可以帮助学生形成一个良好的学习习惯，并将此习惯得到延续。

（二）培养学生的化学学科素养从化学课程教学本身的角度上来看，化学知识的学习内容包含了学科基础知识、学科基本思想以及学习方法等内容。

其中，学科基本思想又可以细分为守恒思想，绿色化学思想两部分。

而化学课程学习的基本方法则包括有归纳法、比较法、辨析法等。

核心素养的培养过程中，化学学科素养也是非常重要的一部分内容。

（三）培养学生化学思维素养化学思维是指在化学教学过程中，根据化学教学内容对学生的逻辑思维的培养。

初中化学教学中如何渗透学科核心素养摘要：在课堂教学中化学教师要把课堂与生活实践联合在一起，把枯燥乏味的化学知识用生动形象的方式体现出来，逐渐培养学生具备严谨的科学态度和绿色环保的化学观念，提升学生的社会责任感，在教学中渗透学科核心素养。

本文主要分析了化学核心素养的基本内容，并结合课堂教学实例，分析如何在初中化学课堂上渗透学科核心素养。

关键词：初中化学；渗透；学科核心素养；化学学科属于初中阶段学生的必修课程之一，一部分学生在初中阶段第一次接触化学知识，因此需要教师重视初中阶段的化学教学。

从培养学生的学科核心素养和学科兴趣入手，为学生传递学科知识，培养学生的化学学习兴趣，把本学科的核心素养作为十分重要的教学目标，帮助学生具备关键的学习能力和必备的思想品格。

一、初中化学核心素养基本内容新课标要求教师要对核心素养培养加强重视力度。

在初中阶段的化学课堂教学开展中，明确核心素养培养目标和工作内容，把工作贯彻落实到教学当中，这样才能够得到更好的工作效果。

1.培养学生终身学习能力初中阶段属于重要的成长阶段，学生的人生观和价值观正在逐渐的形成，在这一阶段塑造人格十分重要[1]。

通过学习化学知识学生们初步接触和了解自然界中物质的概念，能够有效提升学生的认知能力，辅助学生塑造更加完善的人格。

化学课程中研究的是自然界和物质世界的相关内容，站在学习角度来说是需要学生持续的进行学习和探究的过程。

在初中阶段化学课堂上培养学生核心素养，能够让学生养成良好的学习习惯，培养学生的终身学习能力，帮助塑造良好人格。

2.培养学生的化学学科素养从化学课堂教学角度来看，化学课堂上包含了化学基础知识、化学学科思想以及化学知识的学习方法[2]。

化学学科思想中包含了绿色环保化学思想以及守恒思想等。

学生们需要采用归纳总结法、比较法以及辨析法完成化学知识学习，能够有效培养学生的化学学科素养。

3.培养学生的化学思维素养在化学课堂上培养学生的化学思维，也就是通过传授化学课堂知识点，让学生能够具备相应的逻辑思维能力，提升化学知识的学习效率[3]。

初中化学教学中渗透化学核心素养的措施摘要：随着教育科技的不断改革，学校的教育模式发生着改变，而初中的教育模式也发生了变化，其中学生的核心素养该如何培养，就显得至关重要。

化学核心素养主要是指学生应该具备的化学能力、意识，以及化学应用方面的能力。

提倡发展学生核心素养的重要性，基于核心素养展开对初中化学课堂教学设计的研究。

关键词：核心素养初中化学教学设计随着新课改的不断深入，教师逐渐认识到核心素养对学生的促进作用。

初中化学教学要关注学生德、智、体、美、劳综合发展，因此，教师应创新教学模式，探索全新的教学方法，将化学理论与实际相结合，提高学生的化学核心素养。

化学对学生的逻辑思维有较高要求，教师要结合学生的实际情况制定教学计划，提高学生的学习能力。

一、深挖教材，整合教材中的有效资源实验探究教学中教师要熟悉教材相关内容，做足、做全课堂上的实验活动，使得教学目标在相应的时间内规范完成。

化学教学实验需要深入挖掘学科中的核心内容，探究化学实验的原理、技能等。

例如，“在制取氢气时为什么只能将Zn作为材料，而不是使用Mg和Fe？”等问题，学生在自主思考、相互交流的过程中，就会根据问题设立实验目标，进行实验，在进行实验和分析的过程中就可以通过自己的化学思维解决实际问题，进而全面提升学生的化学核心素养。

二、联系实际生活，培养环保绿色意识初中化学课的知识比较基础，与学生的实际生活有很多联系。

因此，教师可以构建生活化课堂，通过对生活案例的探究，激发学生学习化学的兴趣。

教师可以在教学中引入这些内容培养学生的环保意识，认识化学在生活中的运用。

如，教师可以向学生介绍拉瓦锡发现空气的故事，出示拉瓦锡研究空气成分所用的装置图片，通过对实验过程和实验结果的研究，了解空气中的成分。

然后，让学生思考空气污染是指空气中多了哪些成分，对人体有什么影响，向学生介绍空气污染的防治方法和化学原理，让学生认识到空气的宝贵，加强学生对大自然的热爱，提高学生绿色环保意识，增强学生的社会责任感。

浅谈化学核心素养在高中教学中的渗透与提升化学作为自然科学中的重要学科，是高中课程中不可或缺的一部分。

它既是一门具有丰富知识内容的学科，又是一门具有深刻思维和实践能力培养目标的学科。

随着教育的改革和发展，化学核心素养作为当前教育教学的重要议题，逐渐成为高中化学教学的关注焦点。

本文旨在探讨化学核心素养在高中教学中的渗透与提升，以及相关教学策略和方法。

一、化学核心素养的内涵和特点化学核心素养是指学生在学习化学的过程中应该具备的基本能力和素养。

它包括了基本的化学知识、实验技能、科学思维以及创新精神等方面的要求。

具体而言，化学核心素养包括以下几个方面：1. 理论知识：学生需要掌握化学的基本理论知识，包括元素周期表、化学键、物质的结构和性质等内容。

2. 实验技能：学生需要具备基本的实验操作能力，包括化学实验的安全操作、数据记录和分析、实验设计等方面的能力。

3. 科学思维：学生需要具备科学的思维方式，包括观察现象、提出问题、建立假设、设计实验、进行推理和总结等方面的能力。

4. 创新精神：学生需要培养创新的意识和能力，包括发现问题、解决问题、发挥想象力和创造力等方面的能力。

化学核心素养的提升不仅需要学生扎实的学习和实践，更需要教师在教学中全面渗透和深入培养。

下面就化学核心素养在高中教学中的渗透与提升展开讨论。

1. 渗透理论知识在化学核心素养中，理论知识是学生掌握的基础，也是化学学习的重要内容。

在高中教学中，教师应当通过多种途径，如多媒体教学、案例教学等，引导学生深入理解化学理论知识的内涵和应用。

引导学生从实际生活中寻找化学知识的应用，通过案例教学激发学生学习的兴趣，使学生了解化学知识对社会生产生活的意义，提升学习的动力和效果。

2. 提升实验技能实验是化学学习的重要环节，也是培养学生实践能力和创新精神的关键。

在高中化学教学中，教师应当注重实验教学，引导学生积极参与实验设计、操作和数据记录分析，培养学生观察、探究、探索的意识和能力。

教学篇・经验交流初中化学教学中学生核心素养的塔养——浅谈初中化学核心素养培养的策略吴桂兰（浦城县忠信中学，福建浦城）摘要：随着新课程改革的深入，教师必须不断更新自己的教学观念。

化学教学的核心是培养学生的核心素养，学生的核心素养需要教师在教学中逐步渗透：充分利用教材中的科学素材，加强科学方法训练，渗透化学前沿知识，发挥实验教学特殊作用，培养学生的情感态度与价值观，从而提高学生的核心素养，实现化学的可持续发展。

关键词：新课程改革；学科观念;核心素养一、初中化学学科核心素养内涵诠释核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

化学核心素养是指化学学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是学科的知识与技能、过程与方法、情咸木底占价值加的翦合2&•务教育化学课程谆准》明确指出：提高每个学生的化学素养是新课程标准实施的核心任务。

对中学生而言，化学核心素养是指学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力,是学生应具备的关键素养。

初中化学是化学教育的启蒙阶段,结合现行教材（以沪教版九年级化学为例），化学核心素养在初中阶段体现为:“变化守恒（变化观）”“元素守恒（元素观）”“宏观辨识与微观探析（微粒观）”；“实验探究与创新意识（实验研究方法）”“科学精神和社会责任（化学价值观）”等方面。

二、培养初中生化学核心素养的对策化学教师在实际教学中可以采用以下几种策略来培养学生的化学核心素养。

1.培养学生的变化观、元素观以定量的角度观察绚丽多彩的世界，其中有一个永恒的主题:那就是守恒的思想。

化学反应的实质是原子间的重新组合，一切化学反应都存在着物料守恒（元素守恒、质量守恒、微粒个数守恒）。

2.培养学生的微粒观世间万千物质都是由微粒构成，要全面地认识物质世界，光有表面的宏观观察是不够的，微观学习必不可少，我们应该帮助学生建立“微粒观”。

（1）强化记忆实验法通过演示实验来推理微粒的存在,并且加深“微粒无处不在”的认识。

【摘　要】本文论述通过创设情境、细化主题、类比迁移、深度探究、搭建平台向学生渗透变化观念与平衡思想的策略，以培养学生变化观念与平衡思想，使学生的学科核心素养得到提高与升华，提高课堂教学质量。

【关键词】高中化学　变化观念　平衡思想　学科核心素养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0089-02变化观念与平衡思想是化学学科核心素养的重要内容之一。

在高中化学的学习当中，能够运用变化与平衡的思想来进行化学学习和解决化学问题是一种非常重要的、常用的化学思维方法。

那么如何在教学活动中有效地向学生渗透变化与平衡的思想呢？下面笔者从五个方面进行简单论述。

一、创设情境，搭建生活桥梁建构主义理论强调，情境是学习环境的基本要素之一。

化学是一门引导学生认识世界的学科，由此可见，为了有效培养学生的变化观念与平衡思想，教师应当注重学习情境的创设。

通过密切联系现实生活，为学生搭建知识与生活间的桥梁，提高他们的学习效率。

比如，在对《化学能与热能》进行教学时，为了使学生深刻认识到化学键与化学反应中能量变化的关系，笔者从实际生活出发，为他们创设了合适的问题情境。

在课堂上，笔者向学生提问：“大家都知道，古时候人们在冬天为了取暖，会用燃烧木材的方法。

木材在燃烧时放出热量，会让人感觉到暖和。

此外，明代诗人于谦《石灰吟》中曾言‘烈火焚烧若等闲’，为什么石灰石要经过高温锻造才能生成生石灰呢？这两个生活现象蕴含什么化学道理？”笔者留给学生时间进行思考并讨论这一问题。

最后他们得出了结论：木材燃烧是放热反应，会产生热能；而石灰石分解是吸热反应，需要吸收热能。

紧接着笔者又提问道：“化学反应的本质是什么？化学键与化学反应中的能量变化有什么关系呢？”在笔者的提示与引导下，学生认识到化学键断裂与形成是反应中能量变化的主要原因。

紧接着学生通过分析笔者提供的相关化学反应的条件与数据，总结出如下的规律：当反应物的总能量大于生成物的总能量时，化学反应放出热能；当反应物的总能量小于生成物的总能量时，化学反应吸收热能。

高中化学学科中渗透的哲学思想学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。

不同学科它所包含的学科思想也必然不同。

化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。

中学化学学科思想主要包括以下内容。

1. 对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。

这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。

运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。

高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。

换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。

这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。

另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。

2. 量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。

中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。

石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。

另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。

P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。

这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。

3. 矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。

普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。

化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。

卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。

碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳定的，但铅元素的正二价化合物是稳定的，正四价化合物很活泼。

课程教学 >>124论学科核心素养的高中化学教学实践与思考宋华鹏河北省东光县第一中学摘要：高中新课标中明确指出要培养学生的化学学科素养，提升学生的学习能力。

因此在进行高中化学教学时，教师也需要从核心素养的角度出发，对教学内容进行深入剖析，探索有效的教学方法，提升教学质量，渗透学科核心素养，让学生掌握扎实的化学知识，能灵活的应用化学知识解决问题。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学实践在学科素养背景下开展化学教学工作，教师就需要认识到培养学生核心素养的重要性，在教学中既要教给学生知识，还要提升学生的能力，把培养学生的核心素养作为教学的重点内容。

在教学中要对与化学学科素养相关的知识进行深入的解读，寻找化学知识和核心素养培养的契合点，探索高效的教学方法。

一、夯实基础，提升学生的辨别能力在进行高中化学教学时，教师要帮助学生夯实基础知识，提升学生的宏观辨别能力，这也是学习高中化学的重要基础。

教师要立足于课本中的内容，深入分析教材中的知识，对其中的重点进行剖析和讲解，提高学生的辨别能力。

课本是学生学习知识的重要依据，因此教师就需要充分的做好准备，把课本中的知识讲清楚，让学生能弄明白基本的化学原理，深入理解化学的本质，这样才能灵活应用所学到的知识。

在教学中还可以设置相关的情境，让学生从宏观角度去着手思考解答问题。

例如在讲氧化还原反应时，为了提升学生的宏观辨别能力，教师就可以创设情境让学生来思考。

氢气和一氧化氮在催化剂的作用下生成水和氮气，让学生应用所学知识来表征物质及其变化，写出相关的反应式，并且分析催化剂的参与过程。

培养学生的宏观识别能力，让学生从宏观角度去把握化学反应的整个过程，对学生深层次理解化学知识有重要的意义。

因此教师就需要结合具体的教学内容做好准备，培养学生的宏观辨识能力。

二、重视训练，培养化学平衡思想高中化学中有许多反应是可逆的，而这就涉及到了平衡思想。

高考化学中对这方面的考察也比较多，需要学生对其中的内容有深入的理解。

如何在高中化学教学中提高学生的核心素养摘要：结合化学教材的教学目标，针对学科特点，从化学联系实际生活的角度出发，要从根本上理解化学、掌握化学。

针对化学现象的不确定性探究化学在生产生活中的应用，让学生们产生对化学的学习兴趣，提高学生的核心素养。

关键词：化学核心素养原因措施高中化学一共四本教材，必修一必修二选修四。

选三与选五，由学校自主选择其中一本即可。

选修四教材是化学的理科生必修教材。

高中化学尤其重视选修四的内容。

结合我校的实际校情、学情！我们主抓必修一必修二和选修四的内容。

对于开选修三的学生。

我们对于低分学生抓好基础。

高分学生打好上层建筑。

对于开选修五的学生。

我们抓好选择题和有机推断的前几道基础题。

在实际的教学工作中我们特别重视提高学生的整体化学知识点的整合能力抓好选择题。

抓住填空题的基础知识。

高考化学题有两种题型。

七道客观选择和四道主观填空题。

这七道选择题和四道填空题题型非常固定。

现在我就按照历年高考题和模拟题做简要的经验分析。

选择题第一题一般是化学与生活。

这就要求我们在实际的教学工作中。

要提高学生的联系生活实际的能力。

比如在讲二氧化硫的漂白作用。

联系生活实际。

二氧化硫有毒。

不可以用作食品的漂白剂。

如果有特别白的银耳和特别白的开心果，请同学们回去告诉家长慎重选择。

再讲二氧化硫漂白的不稳定性时也可以联系生活实际。

白纸用过一段时间以后就会变黄，让同学们解释原理。

进而在学习中加深对于二氧化硫漂白的可逆性理解。

这就要求我们在平时的生活中积极寻找与化学有关的知识，从而提高学生联系生活实际的能力，提高化学学科的素养。

第二道选择题一般是阿伏加德罗常数。

如何提高学生的化学综合知识素养。

本题考查的是学生的必修一选修四溶液中的一些物质的量计算。

这就要求学生们在高一刚入学时打好物质的量基础，为今后的计算做好准备。

要加强学生的平时练习。

让同学们自己总结规律。

多熟悉题型，遇题不慌，坚持专题训练，争取满分。

第三道选择题是元素周期律。

优化学生活动设计渗透学科核心素养作者：吴新炎来源：《基础教育参考》 2020年第5期吴新炎作者简介：吴新炎，山东省泰安市宁阳县第四中学高级教师，E-mail：wx.y73@ （山东泰安，271400）随着新课程改革的深入推进，教学更加关注学生的学习过程和终身发展，教学观也从“知识本位”转向了“素养本位”。

新教材的问世，也使化学学科核心素养发展重点及学业要求跃然纸上，学科核心素养的培养与落实迫在眉睫。

这就要求教师要准确把握核心素养的内涵和学业质量标准，充分认识核心素养的连续性，对模块或主题、单元和课时评价目标进行整体规划和设计，牢固树立以核心素养为本位的学业质量观。

文章结合山东科学技术出版社出版的高中化学必修I新教材“研究物质性质的方法和程序”一节，例谈如何围绕核心素养优化学生活动设计,渗透化学学科核心素养。

一、教材深究，富集单元核心素养为更好地落实化学学科核心素养的培养，新教材以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养发展为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析化学课程内容所承载的学生素养发展价值，并根据学生的实际情况将其整合成具有一定主题的、结构化的学习单元，使学习单元由原来的“知识为王”变为现在的“素养为王”[1]。

为方便教学开展，新教材在每章的最后都汇总了本章所涵盖的化学核心素养及发展重点，并详细阐述了与核心素养对应的知识点、学生的学业要求等内容，为学生的活动设计提供了详实的理论依据。

如必修I第一单元“认识化学科学”共涵盖了“科学态度与社会责任”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”三方面的学科核心素养。

其中“科学态度与社会责任”重点增强学生探索未知、崇尚真理的意识，赞赏化学对社会发展的重大贡献，如教材中增加的链接材料“屠呦呦与青蒿素”；通过对金属钠、氯气性质的研究等一系列科学探究活动，增强学生的安全意识和严谨性。

“宏观辨识与微观探析”重点涉及基于研究物质性质的基本方法和程序，如探究钠、氯气及其化合物的性质；建立“物质的量”概念，定量认识物质的组成及其化学变化。

在化学教学中渗透学科核心素养的思考
在化学教学中，渗透学科核心素养是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用
化学知识。

本文将从学科核心素养的概念和重要性、在化学教学中渗透学科核心素养的方
法和策略等方面进行深入探讨，以期帮助化学教师更好地渗透学科核心素养，提高学生的
综合素质。

一、学科核心素养的概念和重要性
学科核心素养是指在特定学科学习中培养的基本素养，包括学科的思维方式、基本知
识和技能、态度价值观等方面。

学科核心素养是学生在特定学科学习中应该掌握的基本素养，是学科学习的核心能力。

在化学教学中，学科核心素养包括化学思维方式、化学基本
知识和技能、对化学的态度和价值观等方面。

培养学生的学科核心素养可以帮助他们更好
地理解和应用化学知识，提高他们的学习效果和综合素质。

二、在化学教学中渗透学科核心素养的方法和策略
1. 引导学生培养化学思维方式
化学教学应该引导学生培养化学思维方式，即培养学生的观察、思考、实验和探究能力。

在化学教学中，教师可以设计一些具有启发性的实验或问题，引导学生根据知识进行
思考和探究，培养他们的化学思维方式。

教师还可以引导学生进行一些反思性的学习活动，如分析化学问题、讨论化学现象等，帮助他们更好地理解和应用化学知识。

2. 整合化学基本知识和技能
在化学教学中，教师应该引导学生整合化学基本知识和技能，提高他们的综合应用能力。

化学知识是相互联系、相互作用的，只有整合化学基本知识和技能，才能更好地理解
和应用化学知识。

教师可以设计一些综合性的学习任务，要求学生综合运用所学的化学知
识和技能，提高他们的综合应用能力。

在化学教学中渗透学科核心素养的思考化学是自然科学的重要分支，涉及到化学元素、分子结构、化学反应等领域。

化学教学在学生的自然科学学习中占据着重要的地位。

如何在化学教学中渗透学科核心素养，提高学生的学科素养，是当前教育研究的热点之一。

一、学科核心素养简介学科核心素养是指学科中的基本能力、基本知识和核心价值观。

学科核心素养的提出旨在培养学生能够适应信息时代，具备跨学科的思维能力、创新精神和全球视野。

化学的学科核心素养应包括化学基本概念和知识、实验技能、科学研究能力等方面。

1. 强调基本概念和知识的学习学生学习化学的核心在于学习基本概念和知识。

化学教学应该引导学生深入理解化学基本概念（例如原子、分子、离子等），并掌握这些概念在实验中的应用。

教师在教学过程中应注重知识的联系，引导学生将化学概念联系起来，并理解它们之间的关系，从而培养学生跨学科思维能力。

2. 注重实验技能的训练化学实验是学生学习化学的重要环节，是学生掌握化学知识的有力工具。

教师在教学过程中应该注重实验技能的训练，引导学生掌握化学实验的基本技能（例如计算、制备、操作等），并进行实验结果的分析和解释。

这样有助于学生培养科学研究能力。

3. 培养科学研究能力科学研究能力是学科核心素养中非常重要的一环。

化学教学应该引导学生思考、探究，并培养学生分析、解决问题的能力。

这些能力是在实验中积累的，也是学生在学习过程中不断挑战自己、学习新知识的过程中形成的。

三、结语在化学教学中渗透学科核心素养，可以使学生不仅掌握化学基本知识，还可以培养学生跨学科思维能力、实验技能和科学研究能力。

教师在教学过程中应注重引导学生探究、分析和解决问题的能力，同时注重基本知识的讲解和应用。

这样能够提高学生的学科素养和探究能力，是化学教育不可缺少的一部分。

探索篇•教学研究“老师说的”“书上写的”“中考不考，别问了”，我们身边常常会有这样的声音出现。

一考定终身，让我们这些当老师的，做学生的，心中想的都是分数。

老师，教死知识；学生，读死书。

学生进入社会，忘却了所有的知识。

究其原因还是跟我们平时的教学有很大关系。

在以往的教学过程中，教师一般都以中考为指挥棒，强调知识的重要性，反复机械地训练，忽略了学生的能力培养，教学的最终目的不是为了学习知识，而是为了培养独立思考的人。

为了提高学生的核心素养，我认为应从以下几方面着手：一、引导学生深层质疑，以疑问驱动思维的发展在元素教学中，以生活中，春节晚会融入家庭的元素，时装设计中融入时尚的元素为例。

它们共同的特点是———成分，从而引出化学上的元素。

如果仅仅局限在“元素是具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称”上，学生一定会感到突兀和抽象难懂。

其实元素的本义是组成物质的基本成分之意，而“元素是具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称”是化学上对于元素的定义，即化学元素的定义，但它仍然服从于物质基本成分的元素本义。

二、在思维的培养中，促进学生的发展教学的最终目的不是为了学习知识，而是为了培养能独立思考的人。

所以，发展学生的思维是我们教学的一个重要目的。

思维是对事物本质的一种反映，所以我们只有抓住知识的本质，才能发展学生的思维。

在元素教学中，展示一系列粒子：学生活动，如何分类？为什么以质子数分类？通过这个活动，学生自己就能理清元素是质子数相同的一类原子的总称。

就教学现状来看，学科重要知识的教学进行较好而核心概念和基本观念的教学问题突出，集中反映在把核心概念和基本观念当作静态的知识来教，采用的方式以说教和训练为主，不能上升到建立认识和确立观念的层次上。

例如，“元素”教学，如果通过简单的现象和科学事实告诉学生物质是由元素组成的，元素是具有相同质子数的一类原子的总称，然后进行大量的练习强化，这样的教学就是把“物质是由元素组成”仅仅作为知识来教学。