《江南春》教学实录

《古诗两首》教学案《古诗两首》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《古诗两首》教学过程：第一课时一、畅谈有关春天的古诗，导入新课。

师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们，在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？生：《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

生：《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

生：《绝句》迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖水鸳鸯。

生：《村居》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

生：《游园不值》应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

生：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

生：《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

师：这么多的古诗，真是春意浓浓！今天，我们再来学习两首描写春天的古诗，（板书诗名）一首是杜牧写的《江南春》；一首是程灏写的《春日偶成》。

下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。

（多媒体出示古诗）同学们轻声读几遍。

二、解读古诗大意，结合想象，学习古诗。

生：自由轻声读这两首诗。

（反复读上几遍后）师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。

生：（个个跃跃欲试）师：请夏宇晨读这两首古诗。

师：读得抑扬顿挫，有诗意。

陈坚你来读。

师：让我闻到了春的香气息。

贲薛蓉你再来读。

师：流畅，富有韵味。

师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。

《江南春》优秀教案(精选一、教学内容本节课选自人教版语文六年级上册《古诗词背诵》单元，详细内容为《江南春》。

本课内容包括古诗词的朗读、理解、背诵、赏析及运用。

二、教学目标1. 让学生能够正确、流利、有感情地朗读《江南春》，理解诗词大意，感受诗人对江南春景的赞美。

2. 通过对古诗词的赏析，培养学生对古典文化的热爱，提高审美情趣。

3. 引导学生学会运用诗词中的优美词句，进行创意表达。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗词的意境，体会诗人的情感。

2. 教学重点：朗读、背诵、赏析及运用诗词。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放江南春景的视频，引导学生感受春天的美好，激发学习兴趣。

2. 朗读：学生自读、齐读、指名读，教师指导并评价，确保学生能够正确、流利地朗读诗词。

3. 理解：学生结合课文注释，自主理解诗词大意，教师进行讲解，帮助学生掌握重点词语。

4. 赏析：教师引导学生从诗句、意境、情感等方面进行赏析，体会诗人对江南春景的赞美。

5. 背诵：学生在理解的基础上进行背诵，教师检查背诵效果。

6. 例题讲解：教师选取一首类似的古诗词进行讲解，引导学生运用所学知识进行赏析。

7. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。

8. 创意表达：学生选取诗词中的优美词句，进行创意表达，展示个人才华。

六、板书设计1. 课题：《江南春》2. 诗人：杜牧3. 诗句：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

4. 重点词语：莺啼、绿映红、水村、山郭、酒旗、烟雨。

七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《江南春》。

（2）选取诗句中的一个意境，进行创意表达。

2. 答案：（1）学生背诵《江南春》。

（2）创意表达示例：诗句“千里莺啼绿映红”，我想象着春天的江南，绿树成荫，红花盛开，莺歌燕舞，生机勃勃。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生在愉快的氛围中学习古诗词，提高学生的审美情趣和表达能力。

《江南春》、《春日偶成》实录及评析介绍《江南春》、《春日偶成》是唐代诗人杜甫的两首闲适赋，以细腻的笔墨描绘了春天的景色和人们的情感，被誉为杜甫的“春天诗集”。

《江南春》实录杜甫在广陵游历时，深受那婉约柔美的江南风光所吸引。

他在闲适场所，看到了金陵花草茂盛、细水潺潺的美景和江南百姓勤劳的生活，以及一些自己的思想感受，写下了这首美丽的闲适赋诗《江南春》。

《江南春》以仅五十四句的篇幅，抒发了杜甫对江南春天的痴迷和欣赏。

诗中别有情趣的描写，生动刻画出了江南千变万化的春日景象，如“舟过碧草如茵岸，旌移清影自天悬”、“隔离离兮无别路，握寂寂兮空廓然”等。

诗结尾以“吾爱君亭楼上月，怜君灯火独忙急”来刻画诗人和为金陵生活熬煎的百姓描写一个动人的对比。

杜甫以其独特的细腻和感性的方法，展现了江南春日的美丽，也表达了自己对这片土地的深深情感和赞叹之情。

《春日偶成》实录《春日偶成》是杜甫另一首著名的闲适赋诗。

这首诗写于唐朝贞元年间，共四十五句。

首三句“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”以“雨”为题，生动刻画了春雨的来临，分别用“知时节”、“发生”、“潜”、“润物”表达了雨水对生存的作用和意义，并对春雨带来的好处加以赞美，表现了杜甫对自然界的敬意和笃爱。

接下来的一段诗写了怀念过去的境遇与家乡，如“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”、“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，表现了他对家乡的无限眷恋和爱怀。

最后的三句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

我辈岂是蓬蒿人，千载名声竟教消？”以小荷、蜻蜓喻人，表达了杜甫对自己才华的自信和对人生的憧憬，以及对自己的名声产生了一定的质疑。

评析《江南春》、《春日偶成》都是杜甫的代表作品之一，这两首诗以写景烘托思想、融情入境、形象与哲理相统一，展现了杜甫独特的文学艺术风貌和人文情怀。

《江南春》以江南春天的景色为背景，将诗人的情感融入其中，既流淌出诗人对江南春天优美景色的深情赞美，也折射出诗人对金陵繁华民生的心声。

《江南春》教案(精选一、教学内容《江南春》为本课所选教材，出自人教版语文三年级下册《古诗两首》。

本节课详细内容为学习《江南春》这首古诗，通过对诗句的理解、分析和欣赏，使学生掌握其文学意蕴及审美特点。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读和背诵《江南春》，理解诗句的含义，把握古诗的韵律美。

2. 过程与方法：通过学习《江南春》，培养学生对古诗的欣赏能力和文学素养，掌握阅读和分析古诗的方法。

3. 情感态度与价值观：激发学生对我国古代文化的热爱，培养学生的审美情趣。

三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的理解和欣赏，古诗韵律的掌握。

2. 教学重点：正确朗读和背诵《江南春》，体会古诗的意境美。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：语文课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示江南春景的图片，引出本课主题《江南春》。

2. 朗读课文：教师示范朗读，学生跟读，注意语音语调。

3. 理解诗句：学生自主阅读诗句，讨论诗句的含义，教师进行讲解。

4. 欣赏古诗：分析诗句的意境美，引导学生体会古诗的韵律美。

5. 随堂练习：学生根据所学内容，进行诗句填空、翻译等练习。

6. 例题讲解：以课文中的重点诗句为例，进行详细讲解和分析。

六、板书设计1. 《江南春》2. 内容：a. 诗句原文b. 诗句含义c. 意境美分析d. 韵律特点七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《江南春》。

b. 仿写一首以春天为主题的诗。

c. 分析《江南春》的韵律美，写出自己的体会。

答案：1. a. 学生自行完成。

b. 示例：春风拂面花千树，绿柳垂丝水自流。

c. 学生自行完成。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读其他关于春天的古诗，提高学生的文学素养。

重点和难点解析1. 理解诗句的含义。

2. 欣赏古诗的意境美和韵律美。

3. 例题讲解的深度和广度。

4. 作业设计的针对性和拓展性。

一、理解诗句的含义1. 生僻字的解释：如“莺”、“燕”、“蓑”等字，需要解释其意义，帮助学生理解诗句。

古诗课例实录：《江南春》师：老师在屏幕上打上了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？不单单要告诉我什么季节，而且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。

生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。

师：花红柳绿是春天的象征和标志。

生：我从图片上看到天非常晴朗。

我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。

师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。

生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。

师：柳树的这个状态说明这是春天。

这图上有没有你们熟悉的景物啊？生：右下角的照片是七宝。

（上课学生来自于七宝镇上的一所小学。

）师：七宝是江南古镇，有近千年的历史。

长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫“江南”。

今天我们就要学习一首关于江南春天的古诗。

请大家小声快速地读一读老师发给大家的讲义。

师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。

生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了大批佛教寺院。

生：我知道了南朝是从公元420年到589年。

师：这个时间段和这首诗还是有着很重要的关系。

同学们刚才说到的都是和这首诗有关的背景资料。

我们一起来读这首诗。

师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。

不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里？（教师读诗。

）生：老师读得有快有慢。

生：我们都是按照一个说法读的，比如说前面四个字连在一起，然后断一断，再读后面三个字。

老师不是这样读的，有时候，前面两个字停一停再读后面，有时候前面连在一起，后面读得慢了。

师：这个同学听得真仔细，她说，我们都是四个字三个字这样停顿，而老师的停顿不一样。

对呀，读古诗要注意停顿（板书）。

我们可以怎么停呢？有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的2、2、2、1（板书）这样来停。

六年级上册语文《江南春》精选教案范文三篇三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之。

今天小编给大家带来的是关于六年级上册语文《江南春》精选教案范文，供大家阅读参考。

六年级上册语文《江南春》精选教案范文一教学目标1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：一、温故知新，导入新课1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗?(指名背诵。

)上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗?可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。

大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。

(学生分享积累的诗词。

)2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《江南春》。

二、学习古诗，掌握方法1.揭示诗题，简介作者。

(1)教师板书诗题：江南春，学生讨论题意。

(江南的春天。

)(2)简介作者。

杜牧(803—853) 唐代诗人，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。

杜牧精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，以七绝最为出色。

杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2.出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。

(学生自由发言，说出词语。

)过渡：春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天，大家肯定会觉得不够全面、不够客观。

那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们描绘出了生动形象的江南春景呢?请大家自由诵读全诗，感受诗中的春景。

#《江南春》教学实录概述本文档是针对学习者在学习古筝曲《江南春》时的教学实录。

在实录中，将详细介绍《江南春》的背景知识、曲谱分析以及演奏技巧等内容，帮助学习者快速掌握这首经典曲目。

一、《江南春》的背景知识《江南春》是一首经典的古筝曲，被广泛用于古筝的学习和演奏。

它由中国著名作曲家刘天华创作于20世纪50年代，旋律流畅优美，曲调婉转动听。

曲名表达了对江南春天美景的赞颂和情感的抒发。

二、曲谱分析在学习《江南春》之前，我们首先需要了解曲谱的基本结构和乐理知识。

1. 曲谱结构《江南春》的曲谱结构分为引子、主旋律部分、尾声三个部分。

引子部分引出了主旋律的主题思想，主旋律部分则是曲目的核心部分，包含了变奏和发展，尾声则是曲目的结束部分。

2. 乐理知识为了更好地理解曲谱和演奏技巧，我们需要学习一些乐理知识，例如音符的命名和时值、拍号、调号等。

三、演奏技巧学习《江南春》的演奏技巧需要一定的基础，以下是一些重要的技巧和练习方法：1. 手位和琴弦•音阶练习：通过练习各个音阶，熟悉手指在琴弦上的位置。

•和弦练习：了解常用和弦的手位，并通过练习和弦转换提高手位的准确性和灵活性。

2. 演奏技巧•指法：通过不同的指法，如勾弦、滑弦、顿弦等，增添曲目的表现力。

•奏法：掌握右手的演奏技巧，如托指奏法、分解和弦奏法等，使演奏更富有层次感。

•表情：注意演奏中的细微表情和动态变化，以提高演奏的表现力。

3. 弹奏练习•按小节练习：将曲目分成若干小节，逐节学习和弦和手位，并逐渐进行整体演奏。

•缓慢练习：在掌握手位和和弦后，逐渐提高演奏速度，保持稳定和准确。

•注意节奏：按照曲谱上的拍号和节奏感来演奏，注重每个音符的时值。

四、学习进度安排在学习《江南春》时，我们可以按照以下的学习进度安排：1.第一周：学习音阶和手位，了解曲谱的基本结构。

2.第二周：学习和弦的手位和转换，并进行简单的弹奏练习。

3.第三周：学习演奏技巧，如指法、奏法和表情等。

4.第四周：开始进行整体演奏练习，注重节奏和表现力。

江南春教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《江南春》教案优秀3篇《江南春》教案篇一设计理念：1、《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

2、激发学生学习古诗的兴趣，尊重学生的个性化理解，引导学生了解古诗学习方法。

教材分析：杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，表达出诗人对江南景物的赞美与神往。

前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。

辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。

作者通过莺歌燕舞、绿树红花、水村、山郭、酒旗招风等一系列意象展示了一幅优美的江南春景图：后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，那金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。

这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。

这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。

在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助工具书，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。

教学重难点：读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。

教学准备：1、课件2、学生课前预习：了解杜牧及古诗相关的历史背景。

教学过程：一、情境导入，激发兴趣1、课件播放春天风景图片，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

2、3、请学生说。

（2—3名学生）老师也搜集了一些词语，我们也来读读吧。

出示：春暖花开春意盎然姹紫嫣红桃红柳绿草长莺飞莺歌燕舞4、生齐读。

3、引出诗题：好一派欣欣向荣的景象！春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了千古名句。

《江南春》教学实录及赏析（精选16篇）《江南春》及赏析篇1第一板块情境引入（师生问好。

）师：老师在屏幕上打上了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？不单单要告诉我什么季节，而且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。

生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。

师：花红柳绿是春天的象征和标志。

生：我从图片上看到天非常晴朗。

我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。

师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。

生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。

师：柳树的这个状态说明这是春天。

这图上有没有你们熟悉的景物啊？生：右下角的照片是七宝。

（笔者注：上课学生来自于七宝镇上的一所小学。

）师：你看出来，很好。

七宝是江南古镇，有将近千年的历史。

长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫“江南”。

今天我们就要学习一首关于江南的春天的古诗。

请大家小声地快速地读一读老师发给大家的讲义。

读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面注释，现在开始。

（学生自由小声读讲义）评析：执教者精心采用学生故乡景物创设情境，引导其理解“江南”及其景色的特点，入情入境，且直观，亲切，简洁。

第二板块学会按照平仄诵读古诗师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。

生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了许多，建立了大批佛教寺院。

师：知道了一个历史小知识。

生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋齐梁陈。

师：这也是一个小知识。

读得非常仔细。

生：我知道了南朝是从公元420年到589年。

师：这个时间段和这首诗还是有着很重要的关系。

同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。

我们一起来读一读这首诗。

（学生读《江南春》）评析：很多课堂上习惯利用媒体之形象、集中的特点出示文字来代替学生的阅读，统一了学生对学习的关注点。