专业课程体系—通用

职 业OCCUPATION 职教视点26OCCUPATION2022 01文/宋 正技工院校通用职业素质课程定位的初步探索摘　要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。

技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。

在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。

在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。

关键词：通用职业素质 技能人才 技工院校 公共基础课我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。

党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。

技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。

作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。

在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。

据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系框架作者：洪华平陈立娟来源：《文学教育·中旬版》2017年第06期内容摘要：素质教育是中国教育改革的主要方向与趋势，高职院校课程体系设计应该以此理念为指导，树立“职业素质中心”的指导原则，构建公共基础课程与专业课程融通的课程体系，融通知识、能力与技能，摆脱以前“技能中心”、“能力中心”或“人格中心”的局限性，以融通性素质课程模块群来统领通用性素质模块群、专业性素质模块群、拓展性素质模块群，即以实践性教学课程或实践性环节来达成素质的形成。

关健词：高职院校素质教育课程体系融通《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件①提出，“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通与配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。

”本文依据职业素质教育理论，根据国内外职教理论与实践案例构建了一个高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系。

一.课程体系的整体框架课程是实现职业教育的主要途径，职业教育是培养学生的基本职业素质、核心职业素质、拓展性职业素质、专业岗位性职业素质，那么相对应的设置课程群，并且需要将知识、能力、技能等最终达到融合，真正地培养内化成学生内在的素质，也需要设置一个课程或者教学环节。

综合起来看，职业素质教育指导下的高职专业人才培养素质课程体系应该是一个“厚基础、宽口径、大融通、强创新、足持续”的体系，“厚基础”是指具有扎实的基础知识、基本技能和基本能力；“宽口径”是指应该以行业岗位群为出发点来培养职业人才，不应局限于某个具体的岗位，所以专业知识以行业的重要知识为主，培养行业的通用能力为主；“大融通”是指知识、能力和技能要融通化为综合素质，公共基础课程与专业课程融通与配合化为综合素质；“强创新”是指在课程教学过程中，一方面要强调开设创新思维的课程，另一方面是指课程教学不能以旧的知识、技能为主，而是培养学生的创新思维贯穿始终；“足持续”是指课程的教学要具有前瞻性，培养学生的自我学习能力，能够不断学习新的知识、技能，能够适应社会和行业的变化，能够迁移工作岗位。

一、沟通类培训课程体系设计1、沟通类课程要解决的问题没有无目的的培训，企业开展沟通类课程培训就是要解决企业、部门和员工面临的实际问题和潜在问题。

具体而言，企业开展沟通类课程要解决的问题如图1-1所示。

图1-1 企业开展沟通类课程要解决的问题2、沟通类课程所涉及的维度沟通类课程作为管理技能的通用课程，被广泛地开发和使用。

常见的沟通类课程划分维度及其内容如表1-1所示。

表1-1 沟通类课程划分维度及其内容3、不同沟通课程的内容体系不同沟通课程的内容设计都基于沟通的通用知识，并在此基础上体现不同对象、不同主体、不同部门、不同行业的特点要求。

不同沟通课程的内容体系如表1-2所示。

表1-2 不同沟通课程的内容体系4、沟通类课程体系设计方案二、执行类培训课程体系设计1、执行类课程要解决的问题没有执行，企业就不可能实现经营目标和发展战略，只有打造卓越的执行力，企业才能保证各项管理活动预期目标的达成。

具体而言，企业开展执行类课程要解决的问题如图1-2所示。

图1-2 执行类课程要解决的7个问题2、执行类课程所涉及的维度企业是否开设执行类培训课程，应当开设哪几门执行类课程，这就需要企业明确执行类课程的构建维度。

常见的执行类课程划分维度及其内容如表1-3所示。

表1-3 执行类课程划分维度及其内容3、不同执行课程的内容体系应该从哪些方面架构执行课程的内容，哪些内容是受训人员感兴趣的和需要掌握的，这些都是企业构建课程内容所需要考虑的因素，常见的不同执行课程的内容体系如表1-4所示。

表1-4 不同执行课程的内容体系4、执行类课程体系设计方案三、团队建设类培训课程体系设计1、团队建设类课程要解决的问题团队建设类课程能够帮助团队管理者让下属员工心甘情愿地协力完成团体目标。

具体而言，企业开展团队建设类课程要解决的问题如图1-3所示。

图1-3 团队建设类课程要解决的7个问题2、团队建设类课程所涉及的维度企业根据自身发展战略和实际情况开设团队建设类课程。

专业群课程建设的主要任务一、 搭建课程体系架构搭建符合技工院校人才培养规范，适应示范专业群各专业多层次人才培养目标要求，体现共建共享特点的课程体系结构框架是示范专业群课程体系建设的第一项工作。

专业群课程体系由“通用能力课程”、“专业能力课程”和“顶岗实习”三大模块构成示范专业群课程体系架构（如图1所示）。

各课程模块组成、特点以及学时安排说明如下：专业群通用能力课程：德育；语文；数学；（英语）；体育与健康；计算机基础与应用；职业指导（专业指导与就业指导）专业群基础能力课程（共享部分）：电工基础；机械基础(机械知识)；机械与电气识图电气自动化设备安装与维修专业基础能力课程：图1. 示范专业群课程体系架构 专业能力课程电子技术与实训；*电气CAD；*传感器应用技术；*液压与气动技术；**单片机应用技术；电气自动化设备安装与维修专业核心能力课程：维修电工技能；变配电运行与安全用电；电机与拖动技术；PLC基础应用与变频调速；*PLC与触摸屏技术；*； **步进与伺服控制技术； **数控机床电气线路检修；**自动化生产线控制技术；**过程控制技术；顶岗实习机械设备装配与自动控制专业基础能力课程：极限配合与测量技术；金属材料与热处理；机械制造工艺基础。

机械设备装配与自动控制专业核心能力课程：。

工业机器人应用与维护专业基础能力课程：电工电子技术与实训；solidworks应用；机电传动；液压与气动技术；职业认知工业机器人应用与维护专业核心能力课程：电机与拖动、机械夹具及设计、传感器应用技术、变频与步进与伺服控制技术、、PLC与触摸屏技术、机器人技术基础、机器人操作与编程实训、机器人保养与维护、顶岗实习。

通用能力课程模块——“通用能力课程”主要包括《思想道德》、《体育》、《英语》、《语文》、《数学》、《计算机应用基础》、《职业生涯规划》等课程，以培养学生的综合素质、社会适应能力和职业发展能力为教学目标，具体包含哪些课程应该由学校统一规定，相应的课程标准由学校统一制定。

销售人员培训课程（完整体系）通用课件一、课程目标1. 提升销售人员的专业技能和销售技巧，使他们在市场竞争中更具竞争力。

2. 培养销售人员的沟通能力、谈判能力和客户关系管理能力，提高销售业绩。

3. 强化销售人员的团队协作意识，促进团队整体销售能力的提升。

二、课程内容1. 销售基础理论销售观念与销售原则销售过程与销售策略客户分析与客户需求挖掘2. 沟通技巧与谈判技巧有效沟通的技巧与原则谈判策略与技巧处理客户异议与投诉的方法3. 客户关系管理客户关系建立与维护客户满意度提升策略客户忠诚度培养与客户流失预防4. 团队协作与团队管理团队合作的重要性与原则团队管理技巧与团队激励方法团队冲突解决与团队建设5. 自我管理与职业素养时间管理技巧与目标设定自我激励与自我调整职业素养与职业道德三、课程安排1. 理论课程：通过讲解、案例分析、小组讨论等形式，让学员掌握销售基础理论、沟通技巧、谈判技巧、客户关系管理、团队协作与团队管理、自我管理与职业素养等方面的知识。

2. 实践课程：通过模拟销售场景、角色扮演、实战演练等形式，让学员将所学知识应用于实际销售工作中，提高实际操作能力。

3. 互动课程：通过小组竞赛、团队游戏、互动问答等形式，激发学员的学习兴趣，提高课堂参与度，培养团队合作精神。

4. 案例分析：通过对实际销售案例的分析，让学员了解销售过程中的成功经验和失败教训，提高问题解决能力。

5. 实地考察：组织学员参观优秀企业，了解企业销售管理模式，拓宽视野，提高实际操作能力。

四、课程评估1. 课堂表现：观察学员在课堂上的参与度、互动性、学习态度等方面，进行综合评估。

2. 课后作业：通过布置课后作业，检查学员对所学知识的掌握程度。

3. 实践考核：通过模拟销售场景、角色扮演等形式，对学员的实际操作能力进行考核。

4. 案例分析：通过对实际销售案例的分析，评估学员的问题解决能力。

5. 综合评估：结合课堂表现、课后作业、实践考核、案例分析等方面，对学员的学习成果进行综合评估。

人工智能本科专业课程体系英文回答：Artificial Intelligence (AI) Undergraduate Degree Program.Core Courses:Introduction to Artificial Intelligence.Data Structures and Algorithms.Probability and Statistics for AI.Machine Learning.Deep Learning.Natural Language Processing.Computer Vision.Robotics.AI Ethics and Society.Elective Courses:Advanced Machine Learning.Advanced Deep Learning.Reinforcement Learning.Generative Adversarial Networks. Computational Neuroscience.Human-Computer Interaction.Big Data Analytics.Cloud Computing for AI.AI for Business.Prerequisites:Strong foundation in mathematics, including calculus, linear algebra, and probability theory.Proficiency in a programming language (e.g., Python, Java, C++)。

Excellent analytical and problem-solving skills.Program Structure:Typically a four-year program.First two years focus on foundational courses in computer science, mathematics, and AI.Third and fourth years focus on specialized AI coursesand electives.Culminates in a capstone project or thesis. Career Paths:AI Engineer.Machine Learning Scientist.Data Scientist.Robotics Engineer.AI Researcher.AI Product Manager.中文回答：人工智能本科专业课程体系。

基于胜任力旳培训课程体系------最全面旳培训课程体系（一）通用管理分院课程设计方案1. 培训对象2. 岗位分类3. 培训体系构造图4. 初级经理人岗位胜任力培训方案5. 中级经理人岗位胜任力培训方案6. 高级经理人岗位胜任力培训方案7. 员工职业化课程设计方案（二）人力资源管理分院课程设计方案1. 培训对象2. 岗位分类3. 培训体系构造图4. 人力资源部经理岗位胜任力培训方案5. 招聘主管岗位胜任力培训方案6. 绩效主管岗位胜任力培训方案7. 薪酬主管岗位胜任力培训方案8. 培训主管岗位胜任力培训方案（三）财务管理分院课程设计方案1. 培训对象2. 财务经理岗位胜任力培训方案（四）生产管理分院课程设计方案1. 培训对象2. 岗位分类3. 培训体系构造图4. 现场管理初级经理人岗位胜任力培训方案5. 现场管理中级经理人岗位胜任力培训方案6. 生产计划管理中级经理人岗位胜任力培训方案7. 质量管理中级经理人岗位胜任力培训方案8. 安全管理中级经理人岗位胜任力培训方案9. 采购管理中级经理人岗位胜任力培训方案10. 仓储管理中级经理人岗位胜任力培训方案（五）市场营销管理分院课程设计方案1. 培训对象2. 岗位分类3. 培训体系构造图4. 销售人员岗位胜任力培训方案5. 销售管理中级经理人岗位胜任力培训方案6. 销售管理高级经理人岗位胜任力培训方案7. 市场工作人员岗位胜任力培训方案8. 市场管理中级经理人岗位胜任力培训方案9. 市场管理高级经理人岗位胜任力培训方案10. 客户服务工作人员岗位胜任力培训方案11. 客户服务中级经理人岗位胜任力培训方案（六）MBA分院课程设计方案1. 背景简介2. 课程设置目旳3. 课程学习目旳4. 学习对象5. 课程体系6. 课程培训大纲（略）1通用管理分院①初级经理人②中级经理人③高级经理人④基层员工2人力资源管理分院①人力资源部经理②招聘主管③绩效主管④薪酬主管⑤培训主管3财务管理分院财务经理4生产管理分院①现场管理初级经理人②现场管理中级经理人③生产计划管理中级经理人④质量管理中级经理人⑤安全管理中级经理人⑥采购中级经理人⑦仓储管理中级经理人5市场营销管理分院①销售工作人员②销售管理中级经理人③销售管理高级经理人④市场工作人员⑤市场管理中级经理人⑥市场管理高级经理人⑦客户服务工作人员⑧客户服务中级经理人6MBA管理分院知识变化命运学习成就未来广东时代光华教育有限企业联络人: 吕先生:电邮:MSN：:。

通用技术课程的整体介绍通用技术课程作为普通高中新课程结构中一种充满使命、充满挑战的新课程，有其独特的课程特性与教育价值。

目前，通用技术课程正伴随着基础教育课程改革的步伐以面上拓展和点上深化的方式不断发展着。

就其整体和宏观而言，通用技术课程推进水平的不断提高与各省市区、各学校发展状况的较大的不平衡是其主要特征。

就其具体和微观而言，通用技术的教学人员、教研人员以至行政管理人员形成了丰富多彩的技术课程取向和各种各样的教学X式，其中不乏表达技术教育规律的新创造，但也有很多认识和行为X式偏离了通用技术课程目标本身，有的甚至是南辕北辙。

本研修将分十个专题对通用技术课程的教育价值和课程实施情况作较为深入的探讨。

一、通用技术课程的教育价值结构通用技术课程的价值是指通用技术课程对于社会发展、技术发展和人的发展的作用和意义。

教育行政部门重视通用技术课程是基于一种价值认识，不重视、甚至消极观望也是基于一种价值认识；有些通用技术教师把通用技术课程上成创造发明课，这是一种价值认识与价值选择，而有的教师以技术素养为核心进行课程教学，这也是基于一种价值认识与价值选择。

通用技术课程的教育价值认识及选择不仅是课程设计，也是课程实施的重要基点和依据。

（一）通用技术课程的主体价值现在有很多年轻人看不懂技术产品的说明书，进入地铁不会操作无人售票机，有大量人员不懂得、不会使用日常生活中的感应设备，这是从技术角度缺乏社会适应性的表现，通过技术课程学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。

从课程性质来说，通用技术课程是基础教育阶段的课程领域，具有通识教育性质。

《技工院校机械类通用专业课教学大纲（2015）》解读一、新版专业教学文件的开发背景、意义和特点1．新版专业教学文件推出的背景为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发…2014‟19号）、《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发…2014‟96号）文件精神，围绕适应转变经济发展方式、调整产业结构和人力资源市场需求变化，加快培养高素质技能人才，促进实现高质量就业，服务经济社会发展，有效解决原有教学计划和教学大纲与现有不同生源、不同培养阶段不相适应等问题，进一步规范教育教学行为，确保技工院校教育教学质量，人力资源和社会保障部在广泛调研的基础上，组织编制了36种教学计划和教学大纲。

其中，2015年4月8日，《人力资源社会保障部办公厅关于印发21种技工院校教学计划和教学大纲的通知》（…2015‟51号文）颁布了《技工院校德育课程标准》《技工院校机械类通用专业课教学大纲》《技工院校机床切削加工（车工）专业教学计划和教学大纲》等21种技工院校教学计划和教学大纲；2016年1月15日，《人力资源社会保障部办公厅关于印发15种技工院校教学计划和教学大纲的通知》（…2016‟4号文）颁布了《技工院校语文课程标准》《技工院校电子类通用专业课教学大纲》《技工院校模具制造专业教学计划和教学大纲》等15种技工院校教学计划和教学大纲。

2．新版专业教学文件的意义国家人力资源和社会保障部是技工院校的办学主管部门，教学计划是某一专业的指令性或指导性教学文件，它包括专业基本信息（专业名称、专业编码、学制年限、就业方向和职业资格）、人才培养目标、课程安排等；教学大纲则是教学计划中每一门课程的教学指导性文件，是进行教材编写、组织教学、评估教学质量和考核学生学习效果的重要依据。

人力资源和社会保障部组织职业教育专家和由全国技工院校有丰富教学经验的优秀教师编制的36种新版教学计划和教学大纲，是在积累和总结我国多年职业教育的实践经验和教训，借鉴国外发达国家职业教育的做法，结合我国当今科技、经济和社会发展对技能人才的实际需求基础上编制的，新版教学计划大纲对全国技工院校的教学工作具有教学指导性和规范作用。

药品生产技术专业教学标准（按国家标准）1.概述：药品生产技术是以化学、生物学和医学为主要理论指导，研发、生产、销售、应用和管理药物制剂的技术。

药品生产技术的任务包括：研究、发现和生产药物及其制剂；阐明药物的作用及机理；制定药品质量标准；控制药品质量；合理使用药物；监督和管理药品等。

药品生产技术事业直接关系到人民生命健康和国民经济发展。

一方面，药品与人民生命健康休戚相关，在预防、诊断、治疗疾病和延长人类平均寿命等方面发挥重要作用，以合理用药为核心的药学服务越来越受到社会和民众的重视；另一方面，药品是高科技高附加值的产品，具有重要的经济价值，世界上许多国家把医药产业作为国民经济发展的重点产业和支柱产业。

在我国，受庞大人口基数及老龄化趋势、人民生活水平提高与用药需求提升、国家药品战略安全、医药产业经济迅速增长等因素推动，药学类专业人才在经济建设与社会生活中发挥越来越重要的作用。

药品生产专业培养与药物研发、生产、销售、流通、管理、质量控制和药学服务等相关的高素质专门人才。

2.适用专业及专业代码2.1适用专业：药品生产技术2.2专业代码：5902023.培养目标培养具备药物制剂的基础知识、基本理论和基本技能，能够在药物制剂设计与制备、生产与应用等领域，从事药物制剂的研发、生产、质量控制、技术创新和应用等方面工作的高素质专门人才。

4.培养规格4.1学制三年4.2参考总学分140---1804.3专业类人才培养基本要求4.3.1思想政治和德育方面学生应达到国家思想政治教育以及职业素质等方面的要求，具有社会责任感和职业道德、较强的创新和创业意识、人际沟通交流能力、团队合作精神，以及终身学习和自主学习的能力。

4.3.2业务方面(1)掌握药品生产的的基本理论与方法掌握与药学相关的数学、物理学、化学、生物学、医学等基本理论与方法。

(2)掌握药学的基本知识与实验技能掌握药物化学、药物制剂生产技术、药理学、药物分析学等学科的基础知识、基本理论、基本技能，受到实验技能、科学研究方法的基本训练；具备参与药物研发、生产、流通、管理、质量控制、药品应用的基本能力。

通用课程体系
通用课程体系是一种广泛适用于多个领域的教育课程框架，旨在为学生提供全面的知识和技能，以应对现代社会的挑战。

通用课程体系通常由多个学科领域组成，包括语言艺术、数学、科学、社会科学和外语等。

这些学科领域旨在帮助学生发展批判性思维能力、创造力、解决问题能力和领导能力等核心技能。

在通用课程体系中，学生通常需要完成一定的必修课程，同时也可以根据自己的兴趣和职业目标选择选修课程。

这种灵活的课程设置可以帮助学生发展个性化的学习计划，以满足自己的需求和兴趣。

通用课程体系的优点在于它可以帮助学生实现跨学科的学习，发展全面的技能和知识，同时也可以为他们未来的职业发展和学术成就提供良好的基础。

因此，许多教育机构和学校都采用了通用课程体系，以确保他们的学生具备全面的素质和能力。

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培养学生创新意识，促进科技发展——通用技术教研组工作计划解读2023年，科技正在以难以预料的速度发展和变革，高新技术领域也在不断涌现出新的机遇和挑战。

作为创新和发展的源泉，教育领域必须致力于培养学生创新意识，促进科技发展。

在这个背景下，通用技术教研组制定了一系列工作计划，以实现教育创新和科技促进的目标。

通用技术教研组的工作计划包含以下几个方面：一、提升通用技术的课程体系通用技术包括计算机、机械、电子、通信、材料等领域的技术，是现代制造业、信息技术和新能源等领域的支撑和基础。

为了适应新时代的发展需求，通用技术教研组将优化和完善通用技术的课程体系，增强课程的前瞻性和实用性，通过多元化的学科知识和实践活动，培养学生的创新思维能力和实践技能。

二、加强通用技术实验室建设通用技术的实验室建设是培养学生实验和创新能力的重要手段。

通用技术教研组将完善实验室设施，更新实验器材，改进实验教学模式，让学生在实验中探索问题、解决问题，锻炼动手实践的能力。

此外，还将开展科技竞赛和创新实践活动，鼓励学生在实践中积极尝试新技术、新思路，激发他们的创新热情和活力。

三、推广通用技术教学案例通用技术教学案例具有实践性强、应用性广的特点，是提高学生学科素养和创新思维能力的有效途径。

通用技术教研组将挖掘和推广教学案例，让学生在案例探究和分析中，全面了解技术知识的应用和前沿发展，提高学生的学科素养和综合能力。

四、加强教师培训和互动交流通用技术教育是一项不断发展、不断更新的工作，为了不断提高教育教学质量，通用技术教研组将加强教师培训和互动交流。

一方面，组织和支持教师参加各种专业培训和学习活动，提高教师教学水平和科技创新能力。

另一方面，加强教研组内部的交流和研讨，促进教师之间的互动和合作，共同推动通用技术教育的创新和发展。

通用技术教研组的工作计划旨在通过多种手段和途径，提高学生的创新意识和实践技能，为科技发展和社会进步做出新贡献。

在未来的日子里，通用技术教育将继续围绕知识创新和教学改革，推动科技教育的创新和发展，为培养具有创新意识和创造能力的高素质新人才而努力奋斗。

通用基础课程建设标准构建舒重胜，唐嘉崎，姚海荣，兰俊杰（空军预警学院，湖北武汉430019）［摘要］在深入分析基础课课程建设新形势的基础上，围绕教学大纲新标准，初步构建了基础课程建设标准体系，包括一级指标和二级指标，对课程建设进行了全面设计，并且提出了基础课程落实依标施建的具体举措建议。

［关键词］基础课程；建设标准；落实举措［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0214-02课程是院校教学工作的“细胞”，是办学育人的基础。

特别是本科教育通用基础课程（以下简称“基础课程”）是基础的基础，基础课程建设水平直接影响后续专业课程的教学效果，决定人才培养质量。

一、基础课程建设面临的新形势在新的院校格局和培训体系下，军队制定《生长军官通用基础课程教学大纲》，进一步规范基础课程建设，深化基础课程教学改革，其突出特点主要有以下方面。

（一）突出课程体系建构着眼培养未来世界一流军队的建设者和领导者，以教学大纲建设为牵引，建立了生长军官人才培养体系和全军统一的基础课程平台。

在学习借鉴外军基础上遵循整体教育观，坚持生长军官四年一体化设计，课程体系由通用基础课程和任职专业课程两大模块构成。

其中，通用基础课程是学员的共同核心课程，包括科学文化、军事基础和政治理论三大模块。

基础课程在高等教育院校占据举足轻重的重要地位，具有基础性、核心性、先导性。

（二）突出打牢通识基础接轨国家高等教育质量标准，对接地方一流高校水平，统一设置了科学文化课程，包括自然科学、人文科学、公共工具三类。

这些公共基础课程内容标准经过了国家相关课程教学指导委员会审查，总体水平与“211”院校同类课程教学要求保持基本一致，比如，大学计算机基础以Python程序设计语言为主线设计课程，体现了前沿性、易学性和综合性；吸纳国内外高等教育改革经验，以经典理论为主线，强化基础能力培养目标指向，突出科学文化的军事应用，着力培养学员的创新意识、系统思维和科学素养。

浅谈技工院校一体化课程改革中通用职业素质课程的构建【摘要】我国人力资源和社会保障部对技工院校开发通用职业素质训练课程，不同于以往的技工学校文化课课程，通用职业素质训练课程更加注重培养学生的职业核心能力与职业理念。

旨在培养和提高学生的通用职业素质,为学生的就业、个人发展打下良好的基础。

在传统文化基础课的基础上，通用职业素质课程的构建需要在理论依据、构建目标、构建原则等方面不断完善，是一项系统的工程，需要持续的投入人力和物力才能实现。

【关键词】一体化；课程改革；通用职业素质我国人力资源和社会保障部对技工院校开发通用职业素质训练课程，不同于以往的技工学校文化课课程，通用职业素质训练课程更加注重培养学生的职业核心能力与职业理念。

旨在培养和提高学生的通用职业素质,为学生的就业、个人发展打下良好的基础。

在传统文化基础课的基础上，通用职业素质课程的构建需要在理论依据、构建目标、构建原则等方面不断完善，是一项系统的工程，需要持续的投入人力和物力才能实现。

人力资源和社会保障部门从重构适应社会和经济发展需要的新型公共人力资源服务体系的战略高度出发，提出依托技工院校探索建立新型公共人力资源服务体系思路，并多次在文件中指出，要根据新时期社会和经济发展的战略目标，深化技工院校教育教学改革，在校企合作基础上开展一体化课程体系改革。

一体化课程体系改革中在原有专业课程改革偏向校企资源共建共享基础上，更强调通用职业素质课程的搭建，达到培养社会需要企业需求的高级全能型人才。

具体构建思想有以下几个方面：1.通用职业素质课程的理论依据通用职业素质课程的重要理论依据是冰山模型，具体体现在两个方面。

一方面是显性课程，即能在课表上体现的课程，另一方面是隐性课程，即通用职业素质课程。

显性课程重点在培养学生的专业技能和专业知识；隐性课程重点再培养学生价值感、职业素质和情商建设。

通用职业素质课程，区别于专业课程的关键在于需要通过活动或游戏等方式来体现。