从诺贝尔奖获得者看日本教育

医学诺奖英籍得主曾被中学老师骂“蠢到不该学科学”医学诺奖英籍得主曾被中学老师骂“蠢到不该学科学”山中伸弥与约翰·格登格登细胞核转移研究图解：除去青蛙卵细胞核（1），再以抽取自蝌蚪的细胞核取代（2），经改造的卵子成长成正常的蝌蚪（3）。

科学界之后利用这技术进行更多细胞核转移实验，复制出多种哺乳类动物。

山中伸弥诱发性多功能干细胞研究图解：山中伸弥致力研究干细胞功能，将四个特定基因（1），放进抽取自老鼠皮肤的细胞中（2），这些细胞再被重组成多功能干细胞（3），可再转化成老鼠体内任何种类的细胞。

山中将这些细胞命名为诱发性多功能干细胞（iPS cells）。

现时诱发性多功能干细胞，已可应用到人类身上，可培育出神经、心脏和肝脏细胞等，有助科学家寻找新方法研究疾病机制。

原标题：诺奖得主曾被骂蠢到不该学科学□晚报记者章磊综合报道英国人约翰·格登刚刚因细胞研究获得2012年度诺贝尔医学奖。

不过，英国《每日电讯报》8日爆料称，格登在求学期间，曾被老师称为“笨得完全不应该学习自然科学”。

中学老师嘲讽《每日电讯报》报道称，15岁时，在英国著名的贵族中学伊顿公学上学的格登学习成绩很不理想，生物学的成绩在同年级的250名学生中排名垫底，其他自然科学类学科的成绩也都处于下游。

然而，64年以后，格登却凭借在细胞研究方面的突出成就赢得了诺贝尔奖。

获悉自己得奖的消息后，格登透露说，当年伊顿公学的成绩单如今还放在他任职的剑桥大学下属格登研究所办公桌上。

格登说，这张成绩单是他唯一装在框内摆放起来的东西，因为这让他想起一名中学老师对他的嘲讽，宣称他如果在大学选择自然科学专业，将“完全是一种浪费时间的做法”。

据格登介绍，这名老师名叫加德姆，其实并不是一名真正的老师，而是一个博物馆馆长，被校方雇用用来教那些成绩最差的学生。

“他当时知道我对自然科学感兴趣的时候，嘲笑我说…这是个非常荒唐的想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩。

他山之石——对比中日两国中小学教育体制大约二十年前的一篇论及中日中学生在内蒙古大草原上的“草原探险夏令营”活动在当时社会上引起了不小的轰动，在之后的十多年间一直是老师家长口中告诫孩子们的励志故事。

文章内容大概就是说中日两方的孩子表现迥异，中方孩子叫苦不迭，不堪重负，乱丢垃圾，家长拖后腿；而日方孩子恰恰是样样完全相反，充分表现了坚忍不拔、文明教养的精神。

前几日在网上见到有报道称过去了十几年之后在2004年的一次同样的夏令营中，中方孩子的情况依然没有改善。

且不论这些报道文章有多少夸大或者虚构，忽略了多少干扰因素，但这样的故事好歹勾起了我们的好奇心，日本教育到底是怎样的一副场景？关于中国教育制度的抱怨与批评已经是屡见报端，像应试教育磨灭学生创新能力、教育投资过低、教师待遇过差、传统文化的沦陷、外来文化的入侵、师生关系恶化等等，在这里就不做更多论述了，笔者的报告旨在描述日本的教育体系的轮廓，能使读者对日本教育略知一二即是笔者的目的了。

本报告主要论及以下几方面的内容：一、日本教育体制中人的培养只看一样，诺贝尔奖就可以知道，日本诺贝尔奖获得者已近二十人，而中国土生土长获奖者是零。

这样的差距足以让我们反思我们的教育在培养人的问题上有多大的缺陷。

中国的近代教育是向日本学习的，分快慢班、搞课外补习这些东西中日都有，都比较注重淘汰的概念。

但是其中的不同之处也很明显，比如社团制度，日本从小学开始就在校内搞各种社团，类似于中国大学，一般是学生自己申请然后拉横幅招社员的。

虽然社团质量良莠不齐，但是确实是在做学生们自己喜欢的活动。

可以说在日本，由于学校社团的存在，学生涉足专业领域的门槛更低。

如拥有足球社、篮球社的学校，就可以组织学生报名参加全国大赛，从小学开始一直到大学都可以参加相应的组别。

喜欢足球篮球、在这些方面有特长的学生也会在升学的时候优先考虑就读那些足球篮球社团较强的学校，生源完全自由的流动。

那些水平较高、在比赛中表现突出的选手也会入选日本的国少、国青、国奥队，未来也会成为职业球队的考虑对象。

话题作文“诺贝尔情结”导写及例文【话题聚集】诺贝尔奖设立已有百余年，中国人百年的奥运梦都圆了，但国人的名字却始终没有出现在诺贝尔奖的名单上。

面对新一轮诺奖的揭晓，内心酸涩的国人早已习惯从名单中尽可能梳理一些聊以自慰的因素。

更有一些中国文人摆出一副不屑一顾的模样，认为中国人不能过分关注诺贝尔经济学奖，因为这是一个以欧洲为中心的科学评价活动。

事实上，国人向来不缺对诺贝尔奖的热情。

这些年，关于国人与诺贝尔奖发生联系的新闻或者说小道消息，从来就没有停歇过。

从鲁迅到王蒙，再至安徽省诗人叶世斌的自娱自乐，似乎诺奖尤其文学奖总是与国人擦肩而过。

如何缩小我们与诺奖之间的差距，中国人何时才能走近诺贝尔奖？面对国人情深似海的“诺贝尔情结”和难以掩饰的尴尬，你的看法如何？请你以“诺贝尔情结”为话题写一篇文章，题目自拟，文体不限，不少于800字。

【写作导引】这是个思辨性极强的话题，写作时要先梳理出自己的观点。

明确诺贝尔奖不只具有荣誉意义，更是一个国家尖端科技实力的反映，因此对国人的“诺贝尔情结”，我们需要理性看待。

吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，以此淡化诺贝尔奖的科学意义显然无济于事，我们更应该反思当前的教育制度和科研制度，乃至整个国家的人文环境。

在当今这个浮躁而功利的社会，是不可能培养出大师的。

真正的大师需要有“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的治学精神，更需要有悲天悯人的博大情怀。

科学可以没有国境，但科学家有祖国。

因此，我们一方面要理解国人难以言说的“诺贝尔情结”，另一方面更需要优化育人环境，奋起直追，不断创新，勇攀世界科学高峰。

这些都是对诺贝尔奖的基本态度，值得注意的是，写作时不要面面俱到，抓住一点深入剖析即可。

【素材放送】一、诺贝尔及诺奖获得者语录1．我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器，以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。

——（瑞典）诺贝尔2．人间最可怕的是一知半解而又以通达自居。

——（奥地利）罗伯特·巴雷尼，1914年生理学和医学奖获得者3．不要死读书，要把握住一点学术心得，终身研究。

作者： 文洁若
出版物刊名： 日语学习与研究
页码： 47-49页
主题词： 大江健三郎 诺贝尔文学奖 日本文化 拒绝接受 日本政府 天皇制 主人公 日本文学长篇小说 世界文学
摘要： 一九三七年四月,为了表彰作家幸田露伴(1867—1947)在文学上的成就,日本政府特授予他以本国杰出的文化人士为对象的第一届文化勋章。

幸田虽然接受了,却在祝贺会上大唱反调说: “艺术并不由于受社会的优遇,为许多人所欣赏而才出色。

它也不会由于遭到社会的冷遇,受不到青睐而不能存在。

记住这一点,大可不必纯粹因艺术的关系而获得了一枚勋章。

就劳各位费唇舌,更用不着祝贺什么,……”。

最近，日本放送协会播出了一部访谈纪录片，感动了很多观众。

纪录片中的主角名叫田中耕一，他是2002年诺贝尔化学奖的得主。

17年前，田中耕一获得诺贝尔奖的事情在全世界引起了极大的震撼。

因为与以往的科学家相比，田中耕一的资历非常平凡，他只有本科学历，当时的身份只是电气工程师，而且，田中耕一与学术界几乎没有过任何交集。

诺贝尔奖颁发之后，低调、羞涩、不善言谈的田中耕一立刻成为深受日本人追捧的国民偶像。

然而，田中耕一却推掉了几乎所有的采访和演讲邀请，在公众的聚光灯下消失了16年。

直到2018年2月，田中耕一的名字再次见诸媒体，因为他又在医学领域作出了重大发明。

不想升职的“怪人”1959年8月，田中耕一出生于日本富山市，出生后不久，田中耕一的父母相继病故，于是他被送给叔叔做养子。

田中耕一的叔叔是个工匠，收入不多，一家人的生活比较清贫。

很小的时候，田中耕一就养成了节俭的好习惯，从来不愿浪费任何物品。

受到叔叔的影响，田中耕一的动手能力也比较强，他从小就喜欢自己动手组装东西，第一次组装收音机的时候只有10岁，也喜欢做一些飞机电车的模型。

上小学的时候，田中耕一的班主任是一位化学老师，老师常常带着学生们做一些实验，鼓励田中耕一自由发挥想象力，即使他的做法与课本上的标准答案不一样。

获得诺贝尔奖之后，田中耕一回忆了上述这些童年小事，认为这些小事对自己的成长很有帮助。

所以，田中耕一还专门打电话感谢了那位小学时候的班主任。

田中耕一在日本排名第三的东北大学学习的是电气工程学专业，与化学并没有太大关系。

但毕业后，田中耕一才得知自己的身世，了解到自己的亲生父母早已被病魔夺走。

这件事情让他很震惊，也让他决定去从事医疗方面的工作。

按照大学老师的推荐，田中耕一进入了如今已经司空见惯的质谱分析仪，曾经经历了艰难的探索。

54另 类 人 物People岛津制作所（日本有名的专门制造仪器设备的公司）的研究所。

用“质谱”测量大分子在岛津研究所，公司分配给田中耕一的项目是开发“质谱分析仪”，也就是利用激光测量金属、半导体和有机化合物分子的质量。

日本真正的可怕之处作者：公开课知酱来源：《领导文萃》 2019年第6期日本自1949年第一次斩获诺贝尔奖以来，累计已有27位诺贝尔奖得主。

但其实2000年前拿到的，只占了三分之一。

2001年，日本出台了“第二个科学技术基本计划”，明确提出“50年要拿30个诺贝尔奖”的目标。

当时，从日本国内到国际社会，对此争议都不小。

可从2001年到2018年，日本平均一年拿下一个，计划进行时间尚未过半，已经完成了超出目标二分之一的数量。

得诺奖的，都有点“不正常”斩获这诺奖不易，每位得主都有自己的个性。

日本的诺奖获得者，尤其有着许多“不正常”的经历。

对于2018年的诺贝尔奖得主本庶佑，据诺奖委员会的成员透露，76岁的他得知自己获奖时，表现得十分平静，甚至有些还害羞。

本庶佑似乎对于诺奖看得更为随意，他在接受采访时也说，看到患者获救，比获得诺奖更开心。

“皆为利往”的时代，日本的科研者却总带着一种特殊气质。

2008年，日本的下村修因为阴差阳错发现并发展“绿色荧光蛋白”获得了诺贝尔化学奖。

他说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。

”在他看来，获得这项殊荣不过是他在满足自己好奇心的路上，顺便完成的一件事情。

相较于上述两位，2002年获得诺贝尔化学奖的田中耕一的经历更有趣。

当时诺奖的报道一出，整个日本的媒体都陷入了“寻找田中耕一”的模式。

似乎没有什么人听说过“田中耕一”的名字，所有的数据库里也未曾录入过与他相关的信息。

直到后来，人们发现，他只不过是一家企业里的无名小卒。

田中耕一不是什么专业的教授，也不是硕士博士出身，他不过是一个普通大学电气工程专业毕业的本科生。

毕业后他一直在一家仪器制造会社担任电气工程师，在获奖前，他甚至连一篇像样的论文也没有发表过。

人到中年，他却从电气转到化学领域，研究出对生物大分子的质谱分析法，拿下了诺奖。

低学历、跨专业，从来不是日本科研者自暴自弃的借口。

2014年诺贝尔物理学奖的得主中村修二，身份背景同样平淡无奇。

近20年日本18位诺贝尔奖得主全部毕业于日本院校，你还在担心日本的教育质量？2001年，日本出台了“第二个科学技术基本计划”，当时日本雄心勃勃地表示，要在50年内拿30个诺贝尔奖。

从日本国内到国际社会，当时都引起了不小的争议。

现在2020年了，最近20年日本已经拿了18个诺贝尔奖，按照这个节奏的话，2050年之前完成30个诺贝尔奖应该没有问题。

为什么日本可以获得这么多的诺贝尔奖，这和日本的教育是分不开的，牛老师整理了日本诺贝尔奖28个得主的信息，发现27个得主是毕业于日本的大学，这也充分验证了日本大学的教育质量以及培养的模式是值得肯定的，从上而下对科研的重视和尊重，以及日本“工匠精神”的传承和发扬等等，这些都值得我们学习和思考。

所谓“工匠精神”，就是一辈子只做一件事，而且将这件事做到极致，不会去追求捷径，踏踏实实的做好一件事情。

以下是牛老师整理的28个日本诺贝尔奖得主的信息，内容比较多，大家可以收藏有时间慢慢的看。

1949 汤川秀树日本著名物理学家，毕业于京都帝国大学(现京都大学)和大阪帝国大学(现大阪大学)。

历任京都帝国大学、东京帝国大学(现东京大学)教授。

1948年，赴美国任哥伦比亚大学教授。

1949年，因在核力的理论基础上预言了介子的存在，时任京都大学教授的汤川秀树获得当年的诺贝尔物理学奖。

1955年返回日本。

他从电磁理论得到启发，于1935年提出了关于核子力的"介子理论"。

他也是第一个获得诺贝尔奖的日本人。

1965 朝永振一郎毕业于京都大学和东京大学，日本理论物理学家，1965年，时任东京教育大学教授的朝永振一郎因"重正化理论"获得诺贝尔物理学奖。

1973 江崎玲于奈毕业于东京大学。

后进入川西机械制作所工作，进行由真空管的阴极放出热电子的研究工作。

1956年，转入东京通信工业株式会社(现索尼)。

1973年，时任美国IBM沃森研究所研究员的江崎玲于奈，因在半导体中发现电子的量子穿隧效应获得诺贝尔物理学奖。

汤川秀树谈创造力唐晓敏日本的汤川秀树是享誉世界的理论物理学家，诺贝尔奖得主。

他的著作《人类的创造》有中译本，那日苏译，河北科学技术出版社出版。

汤川秀树作为诺贝尔奖得主，其创造性是无可置疑的。

自然，他有充分的资格谈论“创造力”，但在这部著作中，他谈论“创造”时，首先讲的却是“记忆”、“模仿”的价值。

他提出：人从一个孩童成长为一个成人，必须要学习许多的事情。

学习在最初就是模仿。

从小孩子长大为成人，大体上就是一边模仿年长者，一边逐渐成长起来的。

在成长的初期即儿童时期，的确存在无批评地模仿，不独立思考而只是死记硬背的阶段，但这确实是必要的。

并且，他以自己的经历来说明这一点，他说道：我出生的家族在祖父那一代及以前都是医生或儒学者世家。

所以，在我还没有入小学之前，就给我教授各种汉学书籍，如《论语》、《孟子》、及其他一些中国典籍。

当然，这是没有入学前的五六岁的事情，所以，所读书籍的内容意义自然就是懂了。

但是，还是将写有大个字体的汉学书籍在我面前打开，然后一个一个地字地边写读边地教我。

对此，我也仅仅是随着朗读而全然是知其中的意思。

我种情况持续了几年，我在这段期间已经学习过全部主要的汉学经典了。

在当时，我自己并不知道这种教授方式到底有什么效果，有多大的意义，只不过是随便地跟着学习而已。

就这一点来说，也是非常痛苦的。

偶尔在读书时，眼泪也会扑籟扑籟地掉到书本上。

但是，其后当我进入初中、进入高中、长大成人之后，再回过头来思考，才开始明白这种学习所产生的真正效果。

尽管在幼年时代不可思议地大量地死记硬背，并且完全不懂得其中的意思，但这确实是有效果的。

汤川秀树为什么重视记忆？这是因为，记忆是创造的基础。

所谓“创造”，并不是无中生有，而是旧元素的新组合。

从这一意义上说，旧的东西决不是“创造”的障碍，倒是创造力发挥的重要因素。

旧元素的东西掌握得越多，越是有利于创造。

正因如此，汤川秀树才这样重视“记忆”。

但这也不是没有问题。

创造新东西固然需要旧材料，但旧材料必须经过新的组合，否则就只是一堆旧材料而已。

日本教育制度优缺点分析日本教育制度一直以来都备受国际瞩目，其特点是强调纪律、自律和学习的严谨性。

然而，这一教育制度也存在着一些优点和缺点。

本文将对日本教育制度的优缺点进行分析，帮助我们更好地了解该制度的特点和问题。

首先，日本教育制度的优点之一是其强调学习的严谨性和自律。

学生在学校中经常会面临严格的时间表和课程要求，这有助于他们养成良好的学习习惯和自律能力。

学生们通过这种严肃认真的学习方式培养了扎实的学科基础，获得了广泛的知识和技能。

其次，日本教育制度非常注重素质教育。

学校教育注重培养学生的道德品质和社会责任感。

学生在学习过程中不仅仅是为了应付考试，而是要全面发展自己的人格、领导能力和社交能力。

通过丰富多样的课外活动，学生们可以参与团队合作、演讲比赛、文艺表演等，培养社交技能和创造力，这对他们未来的职业发展非常有益。

另外，日本教育制度重视老师的专业发展和培训。

在日本，教师职业被认为是一种高尚的职业，因此得到了充分的社会尊重和支持。

教师们有机会参加各种培训课程和研讨会，以不断提升自己的教学技能和专业知识。

这种注重教师培训的做法有助于提高教育质量，使学生受益。

然而，日本教育制度也存在一些缺点。

首先，该制度过于重视应试教育。

学生们在长时间的备考压力下容易丧失学习和创造的乐趣，只注重应试成绩而忽视了对综合能力的培养。

这种情况有时会导致创新能力不足和对实际问题的处理能力不强。

其次，日本的教育制度所注重的纪律和规范也使得学生缺乏个性和独立思考的能力。

学校善于培养学生遵守规则和纪律，但却很少鼓励学生积极思考、自主决策和表达个人观点。

这种教育模式可能会妨碍学生的创造力和创新精神的发展。

此外，日本教育制度也存在着对学生的严厉竞争和过度重视学习成绩的问题。

大量的课业负担和补习班的普及使得学生们面临着巨大的压力。

这种过度的压力可能会导致学生心理和身体健康问题的增加，对学生的发展产生消极影响。

综上所述，日本教育制度具有一些优点和缺点。

1945年8月，日本在宣布无条件投降后，迎来了建设“新社会”的历史契机。

日本政府清除战争体制，打造民主社会，确立了重视人格形成、尊重个性、推广教育机会均等的新教育体制。

为落实教育机会均等理念，促进教育均衡发展，日本政府重视基础教育，尤其是义务教育，并在此基础上，逐步向高层次延伸，发展后期中等教育和高等教育，培养高级专业人才。

公共财政对教育投入连年递增，从而为日本社会的发展奠定了扎实的基础。

据统计，自2000年至2018年，有18位日本科学家获得诺贝尔自然科学奖项，得奖次数仅次于美国。

这18位诺贝尔奖得主的本科教育均在日本国内国立或公立大学完成。

然而，进入21世纪以后，日本政府对于教育财政投入低于发达国家平均水平，连年位居经合组织国家的最低水平，教育机会不均等现象浮出水面，日本民众对于政府的不满，集中于对全体日本国民的受教育权被剥夺的担忧。

一、日本教育政策的逆转战后日本十分重视对教育的投资。

1955年日本公共教育财政为3.72亿日元，而在1982年则增至15万亿日元。

1980年前后，日本教育财政占整体财政约20%，居世界之首。

从战后至1976年的30年间，日本完成了九年义务教育的普及，高中入学率为94%，接近普及。

大学入学率达38%，三人中就有一人是大学生，高等教育进入大众化教育时代。

为推动教育机会均等理念，促进教育均衡发展，日本政府在基础教育尤其是义务教育方面，建立了中央教育经费的专项转移支付制度，有效地将责任分担于中央和地方。

但是，20世纪80年代末，新自由主义思潮逐渐成为日本社会主流。

日本将培养满足市场经济和全球化需求的人才作为教育发展目标，将市场竞争作为优化教育质量的大手段。

日本政府支持市场介入教育领域有多方面的原因。

一是为缓解财政赤字。

日本政府为给财政减负，将具有“公共性”的教育转变为由政府与民间分别主导的教育机构。

期间，政府并未与公民社会共同管理教育，而是任由市场竞争来激励、淘汰由民间和政府各自主导的教育机构。

诺贝尔奖得主屠呦呦篇一：屠呦呦获诺贝尔奖观后感屠呦呦获诺贝尔经济学奖感想屠呦呦获诺贝尔奖感想瑞典索菲医学院刚刚宣布，屠呦呦与另外两名海外科学奖分享了今年的诺贝尔生理学或医学奖。

屠呦呦多年从事中药和中西药结合研究，突出贡献突出贡献是创制高科技抗疟药———青蒿素和双氢青蒿素。

诺贝尔奖官网消息，诺贝尔生理学或的奖金将一分为二。

威廉-坎贝尔和大村智两人一同姐妹俩获得一半奖金，楚尔人而另一半报酬将颁给屠呦呦。

屠呦呦获得诺贝尔奖打破了几个记录：中国大陆第一个中国台湾人文科学领域诺奖，女科学家，土生土长未出国不会英语的法语科学家，未获院士的物理学家，研究工作没有发表过SCI论文（国际期刊）的科学家，中医科学家，无博士学位的科学家，最高年龄当选博导的张兴栋分子生物学家，工作发表到获奖间隔最长的科学家。

因为没有博士学位、留洋背景和院士荣誉，屠呦呦被戏称为'三无'科学家。

前些年屠呦呦曾几次被提名参评院士，但均未当选，而四川大学副校长魏于及全、中国农大原校长石劲松、哈尔滨悦来医科大学校长胡宝峰，作弊虽然因涉嫌学术造假而屡遭检举、质疑，却依然可以做院士，好多政府联邦政府高官也当上了院士。

不过，屠呦呦今天却拿到了诺贝尔医学奖！而且是我们中国的科学家第一次获奖。

可见科研在中国做院士可能出现与你的科研能力无关。

在当今的中国，杰青、长江、院士、这个计划那个计划等奖项、这个级别那个级别的及非奖励获得者，其中有多少是有良心的真才实学者？一旦上靠旁门左道上了某一个台阶，成为所谓的'没有良心的专家（砖家）'就开始为'钱'（经费、灰色收入）而奋斗，利益交换、权钱交换，既当运动员又当欧足联，而且这些学术败类一旦上台就会肆无忌惮地提拔徒子徒孙和与之臭味相投的人，生生不息……成的真了学霸甚至学匪了！当然在这样的群体中还是有一些有良知的真正专家，但他们对力量甚微，伪币驱逐良币，按说良币能幸存一二，这才是中国学术界未来的盼望。

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诺贝尔奖对教育的启示是什么诺贝尔奖，作为全球最具影响力的奖项之一，其表彰的不仅仅是在各个领域取得杰出成就的个人，更反映了人类对知识、创新和进步的不懈追求。

当我们深入思考诺贝尔奖时，不禁会问，它对教育究竟有着怎样的启示？首先，诺贝尔奖强调了创新思维的重要性。

那些获得诺贝尔奖的研究成果，往往都是突破传统、颠覆既有认知的创新之作。

例如，爱因斯坦的相对论，打破了牛顿力学的绝对时空观，为现代物理学开辟了新的道路。

这启示我们在教育中，不能仅仅满足于传授已有的知识，更要鼓励学生敢于质疑、敢于提出新的想法。

培养学生的创新思维，需要为他们营造一个宽松、自由的学习环境，允许他们犯错和尝试。

教师不应只是知识的灌输者，而应是引导者和启发者，激发学生的好奇心和探索欲。

其次，诺贝尔奖凸显了跨学科研究的价值。

许多获奖成果都跨越了传统学科的边界，融合了多个领域的知识和方法。

比如，生物化学、物理化学等交叉学科的发展，为解决复杂的科学问题提供了新的视角和手段。

这就提醒我们的教育体系，不能过于条块分割，应注重培养学生的跨学科能力。

在课程设置上，可以增加一些综合性的课程，鼓励学生选修不同学科的课程。

同时，在教学中，引导学生从不同学科的角度去思考问题，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

再者，诺贝尔奖的获得者通常都具有坚韧不拔的毅力和对科学的热爱。

他们在研究过程中，往往会遭遇无数的困难和挫折，但凭借着坚定的信念和对真理的执着追求，最终取得了成功。

这告诉我们，在教育中要注重培养学生的意志力和耐挫力。

让学生明白，成功不是一蹴而就的，需要长期的努力和坚持。

教育不仅仅是传授知识和技能，更是塑造学生的品格和价值观。

另外，诺贝尔奖也反映了国际合作的重要性。

当今许多重大的科学研究成果都是由来自不同国家和地区的科学家共同合作完成的。

这意味着在教育中，我们要培养学生的国际视野和合作精神。

学校可以组织国际交流活动，鼓励学生参与国际合作项目，让他们在与不同文化背景的人交流合作中，提升自己的沟通能力和团队协作能力。

激活学生内生的学习力作者：李洪祥来源：《江苏教育》2011年第19期很多时候，一些教育之外的人针对教育说的一些话，常常让我们有醍醐灌顶的感觉。

比如，诺贝尔奖获得者、日本理论化学家福井谦一在他的《直言教育》的书中说：“总体上说，‘教育’这个词不容易讲清楚。

施教也好，受教也好，这都不是‘教育’的根本涵义。

我想，人们要发展自己的个性并且找到适应外界的生存方式，因此需要‘自我学习’，而老师会帮助你提高这种‘自我学习’的效率，这大概就是教育的根本了。

”这段话颇值得玩味。

首先，学习终究还是学生自己的事。

与福井谦一的话有异曲同工之妙的是，哲学家海德格尔也说过：“教所要做的是：让学。

”学习，需要自我体悟、自我探究、自我判断、自我建构、自我修正、自我完善，在这个自主、自为、自觉的过程中，学习者的思想方法、价值观念、知识体系、能力素养逐步形成。

就像一棵树，停止了它内在的生长的力量，任何的施肥浇水、修枝剪叶都于事无补。

其次，教师如何帮助学生“提高自我学习的效率”。

这种“自我学习的效率”，我们姑且可以理解为时下的“学习力”，也就是学习的强烈的兴趣和愿望、不竭的动力、突破瓶颈不断跃升的潜力、日渐形成的能力。

那么，如何高效地实现这种帮助？实施课堂教学组织形式的变革，由他组织走向自组织，可能是学习质量内生增长的一条绿色通道。

这样的课堂将是学生思维演绎的课堂。

学习任务前置、研究任务自主申报、学生主讲和质疑补充相结合，充分激活学生的“问题意识”；这样的课堂将是开放的网状结构的课堂，教师采取多元的、开放的和个性化的教学方式，保障学生在问题选择、方法选择、结论形成等方面的多样性；这样的课堂将是遵循儿童的天性的课堂，教师对学生积极探究的学习持高度的宽容心，能够充分地尊重每个孩子对自己的知识和理解事物的方式进行个人塑造，照顾不同学生的学习风格……在这样的课堂中，学生会有良好的“自我效能感”。

效能感能带来愉悦感和成就感。

教师能帮助学生制订适合自己的学习目标；注重同伴的鼓励和称赞，建立起合理的激励机制，比如进行最佳汇报、最佳质疑、最佳点评、最佳合作等课堂评价；引导学生认识到人与人之间各有所长，学会横向比较和纵向比较，学会全面的归因。

根据一位获诺贝尔奖科学家的发言谈谈你对学前
教育的认识
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者同行问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。

”记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”
诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。

比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。

我认为，我学到的全部东西就是这些。

”
诺贝尔奖的主的话充分体现了幼儿教育的重要性，孩子再幼儿阶段学到的东西将影响他的一生。

而幼儿知识的授予者，老师的作用显得尤为重要。

一名优秀的老师可以正确的引导孩子学习知识，礼仪，养成良好的习惯。