综合探索领域的教学方法

综合探索领域美术课教案
一、课程信息
课程名称：综合探索领域美术课
授课教师：XXX
授课时间：XXXX 年 XX 月 XX 日
授课班级： XX 班
二、授课内容
1、基础知识学习：介绍综合探索领域美术的概念、历史发展、传统艺术形式及其产生的背景等；
2、实践学习：学生根据指定的主题进行实践创作，并对自己的作品作出详细的分析；
3、交流活动：通过学习交流活动，学生可以更好的观察和思考，丰富自己的艺术探索知识；
4、作品展示：鼓励学生尽可能将自己的作品进行展示和宣传，以增强学生的自信心，激发学生的创作意识。

三、成果评价
学生的成果评价主要依据以下指标进行：
1、对综合探索领域美术的理解是否清楚，能否准确表达；
2、是否能够合理运用创作工具，技术手段进行艺术创作；
3、创作过程中是否有独到的见解和想法，丰富表达等；
4、作品的质量是否符合要求，作品能否达到要求的艺术水平等。

四、教学方法与学习方法
一、教学方法
1、讲授法：针对综合探索领域美术的相关知识和背景等进行讲授；
2、个案研究法：通过分析优秀的作品，让学生体会其中的艺术感悟；
3、小组活动法：让学生以小组的形式进行讨论，帮助学生进行艺术思考，增强思维能力；
4、教学游戏法：利用一些艺术游戏，让学生在娱乐中学习；
二、学习方法
1、合作学习法：让学生以团队的形式学习，完成任务，激发学生的学习动力；
2、自主学习法：让学生进行独立思考，并对自己的作品进行分析完善；
3、问题解决法：让学生学会在遇到困难时解决问题，增强学习能力；
4、自我检测法：让学生进行自我检测，以达到学习的最佳效果。

年级：四年级学科：综合探索课时：2课时教学目标：1. 知识目标：让学生了解综合探索领域的基本概念和特点，认识其与其他学科的联系。

2. 能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力，提高解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对综合探索领域的兴趣，培养创新精神和实践能力。

教学重点：1. 让学生掌握综合探索领域的基本概念和特点。

2. 培养学生自主探究、合作学习的能力。

教学难点：1. 如何引导学生将综合探索领域与其他学科知识相结合。

2. 如何激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

教学准备：1. 教学课件2. 学生用书3. 多媒体设备4. 实物教具（如图片、模型等）教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍综合探索领域的概念，引导学生思考其与其他学科的关系。

2. 学生分享自己对综合探索领域的理解。

二、新课讲解1. 教师讲解综合探索领域的基本概念和特点，如综合性、探索性、实践性等。

2. 通过图片、模型等实物教具，让学生直观地了解综合探索领域。

三、案例分析1. 教师展示一个综合探索领域的案例，引导学生分析案例中的问题、方法和结果。

2. 学生分组讨论，分析案例，并提出自己的见解。

四、实践操作1. 教师提供一些实践操作的任务，如设计一个简单的游戏、制作一个模型等。

2. 学生分组进行实践操作，教师巡回指导。

五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，强调综合探索领域的重要性。

2. 学生分享自己的实践操作成果，总结经验教训。

第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生对综合探索领域的理解程度。

2. 学生分享自己对综合探索领域的认识。

二、拓展探究1. 教师提出一个与综合探索领域相关的问题，引导学生进行拓展探究。

2. 学生分组讨论，寻找答案，并分享自己的探究过程。

三、实践创新1. 教师提供一些创新实践的任务，如设计一个环保项目、制作一个科技作品等。

2. 学生分组进行创新实践，教师巡回指导。

四、展示交流1. 学生展示自己的创新实践成果，分享自己的心得体会。

精心整理美术课程“综合·探索”学习领域之探究美术课程改革，要努力体现素质教育的要求，为了改革和弥补现有美术学科课程的不足和教学中存在的不足，结合美术学科的特点，美术课程标准特别设置了“综合?探索”那么，如何在美术教学中开展“综合?探索”学习领域的学习活动，同时又保持美术教学本身的学科性呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。

一、将信息技术引入美术教学中随着基础教育的改革与发展，美术学科教学越来越呈现出美术课内容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效、丰富多彩。

教学时，教师可以充分利用网络，获得最新的美术资源，并尝试用计二、将美术与美、社会、环境、科学、文学等方面相结合例如，进行美的展示：布置展览会、小小超市、进行服装设计与表演。

比如，举办一次民间玩具展览会，学生分工合作，设计民间玩具；根据材料（纸、泥、竹子、木、布等身边常见的材料）制作民间玩具；选出自己组内的同学成为“小小解说员”对民间玩具进行解说，进而引导学生有目的地去看、去想、去玩、去说。

在此过程中，学生表现出了高度的主动性与积极性，获得了审美感受和审美体验。

还可以让学生在口语交际、文字创作、绘画表现上分别挖掘学习潜力。

我想，通过教师的引导，学生就能够找到美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”活动，加强了跨学科教学的研究，进而培养学生的综合素质。

四、美术与环境创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创映100年之后居住地区面貌的美术作品等。

如，在《生命之源――水》这一课，这节课的活动充分发挥美术实践能力，可以通过以小组为单位制订宣传保护水的计划，策划宣传的方向和制作根据新课标的要求，“综合?探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”领域的课程。

在教学中，应特别注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科的学习活动。

知识文库 第14期117初中美术“综合·探索”学习领域的教学探究林 星1 前言当前，在素质教育背景下，美术作为初中教育体系的基础以及重要学科，是开展素质教育的重要渠道，其教学形式和内容逐渐呈现多元化。

同时，在社会经济发展新形势下，人们在物质需求获得满足的同时，对精神需求不断增加，美术逐渐融入了人们的生活和学习中，开始不断与其他学科融合，实现了快速的发展和深化。

但是在初中美术教学中，美术课时并没有得到增加，教学模式依然陈旧固化，对初中美术学科的稳定以及健康发展带来了一定的影响，而增设“综合·探索”领域，有助于改善当前初中美术的教学现状。

2 “综合·探索”领域的主要内容 2.1 教材内部的探索与综合在初中阶段，美术学科教材主要包括以下几方面内容：设计应用、综合探索、造型表现以及赏析和评述，综合探索内容具有较强的综合性以及融合性，是融合其他三项内容的课程，通过综合探索领域的学习，能够帮助学生更加深入的掌握和理解教材知识，进而提升学生的美术素养和综合素质。

2.2 学科外部的探索与综合美术是人类社会文明发展的结晶，美术学科作为初中教育的基础以及关键学科，教师在开展教学活动中，需要融合音乐、诗歌以及文学等相关内容，帮助学生更加深入的体会和感受艺术，促使学生利用自己手中的画笔，展示音乐色彩和诗歌韵律。

2.3 超越学科范畴的探索与综合美术学科具有较强的综合性和艺术性，通过综合探索，可以将美术与社会其他领域充分融合，促使学生在学习实践中体会美术学科的艺术美。

例如，教师可以组织学生针对家乡艺术和文化开展探索，然后利用美术作品，将家乡文化与美术艺术充分结合，并且利用作品表达自己对家乡的热情和美好的祝愿。

3 初中美术“综合·探索”领域的教学优化对策 3.1 提升教师教学水平教师教学水平是影响美术教学效率的重要因素，特别是在“综合·探索”领域，其教学内容和方法具有较强的开放性和综合性，因此，需要教师在实践中不断提升自身的教学水平。

美术“综合·探索”领域的学习方法与范例摘要：依据《美术课程标准》，探究“综合·探索”领域的内涵及组织线索，遵循“一切为了学生”的教学理念，在该领域学习中，实施开放性教学，让学生“自主、探究、创新”地学习，以“课题作业”为学习方式，激发学生探究和创新的积极欲望，培养学生综合运用各种知识去创造性学习，从而达成教学创新的目标。

本文以设计和开发“塔的寻访”系列探索活动为范例来表达对美术新设置领域的理解，并开发该学习领域的教学模式及教学方法。

关键词：综合·探索开发设计评价前言美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，与社会生活有着密切的联系，故美术学习的范围不应仅局限于美术自身的领域中。

从美术自身的发展来看，20世纪以来，美术的观念和方法趋于多元，一方面美术的种类继续分化，另一方面美术各种类之间综合化的倾向也在逐渐加强。

更值得一提的是，美术与科学以及其他领域的交融使美术领域不断地深化与扩展，美术内涵的深化与外延的扩展带来美术教育内容的深化与扩展，但中小学美术教育的空间（总课时）却没有增加。

“综合·探索”领域的设置是解决这一难题的方法之一，在美术学科与各学科之间架起桥梁，又不排除美术学科特性的跨学科组织法，既符合社会发展的要求，又符合学习者的需要，通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的学习，能使学生在有限的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展的规律与趋势。

“综合·探索”领域的设置，是对学生的一种挑战，也是教师展示能力的一次机遇，为师者必须首先深刻理解该领域的内涵及其重要性，树立以学生发展为本的理念，把握该领域教学的“变”与“法”。

“综合·探索”以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。

在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生自由选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。

初中美术“综合探索”领域的学习方法作者：王钰来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期在初中美术教学中培养学生综合探索的学习能力，我们可以尝试以下学习方法：1. 观察法。

观察法是指学生在学习过程中通过对学习对象的感知、比较、思考，进而获得对客观事物本质规律的认识，提高对事物分析、综合和表现能力的教学方法。

它是美术教学中最常用的方法之一。

2. 发现法。

发现法是指在教师的指导下，由学生自己发现问题、探索问题和解决问题的教学方法。

为了让学生能发现问题，教师往往需要有目的地创设一些问题情境。

例如，在学习《多视角的物体表达》时，运用想象激情导入法，我在黑板上画了眼镜的俯视图，让学生猜猜是什么物体，学生都很好奇、饶有兴趣地动脑思考。

这样充分调动了学生的学习兴趣，让学生能够在教学中主动地思考问题，让学生通过发现法了解物体的多视角表达。

3. 尝试法。

尝试法是指侧重让学生对某一情境教学任务经过多次错误的尝试后找到正确答案的方法。

例如，在《剪纸》一课的教学过程中，学生很容易把剪纸和纸贴画混淆在一起。

因此，学生的作业中有剪纸，也有纸贴画，出现这样的情况，老师只有通过展示一些个性鲜明的图例，帮助学生了解和区分纸的这两种不同表现手法，而不能完全否认学生的作业，要帮助受挫的学生树立自信。

4. 活动法。

活动法是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生参与主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种学习方式。

如，教学《装饰布的设计》一课，课前让学生收集装饰布，通过收集活动让学生自主了解一些有关装饰布的信息和资料，对所学内容有了初步了解。

5. 体验式。

人是具有社会性的，学生将来终究要走向社会，从事不同的工作，实现自己的理想和人生价值。

在美术教学中，我让学生尝试着扮演不同的社会角色，感受各种职业的艰辛和乐趣。

如，教学《艺术品的收藏和拍卖》一课，让学生扮演收藏者、竟拍者、拍卖师，模拟拍卖场面，感受拍卖的乐趣。

指向核心素养的小学美术“综合·探索”领域课程校本化实践 ----以湘美版小学《彩泥连连看》学历案为例摘要：新时代，我们学校教育的任务是培养全面发展的人，使其具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格。

本文阐述的是笔者作为一线美术老师，如何用课程、用教学、用研究来投石问路，进行指向核心素养的小学美术“综合•探索”领域校本化的路径研究。

关键词：小学美术指向核心素养“综合·探索”领域校本化正文：新时代，我们学校教育的任务是培养全面发展的人，使其具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格。

小学美术“综合•探索”领域课程因学科整合、材料综合、资源局限、区域调合等等多方原因，被老师们公认为难上好的一个领域。

而这个领域的课程如果能够准确把握校情、师情、生情进行校本化设计，恰好可以促进学生审美表现、审美判断、创意实践等素质能力的养成，培养学生解决问题的能力。

在众多的课程中，我选择了“综合•探索”领域用课程、用教学、用研究来投石问路，进行了一系列指向核心素养的校本化尝试。

一、多维分析，指向核心素养的“综合•探索”领域课程教学资源的选取。

分析学校教育资源，是校本化实施的依据和前提¹。

因此，我从地理环境、教学资源、人力资源、社区资源四块对学校现有课程资源进行了分析：1.地理环境：我校座落在风景如画的滨江长廊。

有史料记载，清光绪二年（1876年）宜昌被辟为通商口岸后，红星路被划为外国租地。

其后，英、法、日等国相继在此修建建筑物，国内私商民生、强华等轮船公司也在此设机构、开码头。

1938年的宜昌大撤退，这里就是指挥中心、转运中心，成为悬系中国命运的咽喉。

宜昌解放后，红星路被作为宜昌市党、政、军机关的驻地，至今仍是全市人民的政治文化中心。

2.教学资源：红星路蕴藏着丰富的美术课程资源，尚书巷古宅、步行街现代广场、滨江公园自然环境、长江母亲河等等，我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.人力资源：家长中有着丰富的艺术教育资源，403班张梅杰的爸爸梅峰是宜昌知名壁画家，301周玥辰的爸爸是电视台摄影师等等。

45教学研究以《鲁迅与美术》为例尝试综合探索课的有效教学黄蔡玲（浙江省绍兴市诸暨市安华镇初级中学，浙江 绍兴 311821）摘要：“综合探索”领域是综合性的美术活动，旨在引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题。

通过教师循序渐进的引导、给出优化整合的资源、开展形式多样的活动，能够为“综合探索”课作出有效教学的尝试。

关键词：综合探索 教师引导 优化整合 实践体验纵观初中阶段美术教材中，每册书中综合探索课基本上只有一课，在八年下册书中有出现两课，相比较其他类型课而言，综合探索课在美术课中占比较少。

在课程设计时，尹少淳教授也对这一领域的课提出了六个字“不可无，不可多”，认为该领域的课程是美术课程发展的趋势，是培养学生能力的需要，这样的综合性学习便“不可无”。

而这样的综合性学习又是突破了美术这一单科的限制，需要开展多样的学习活动或实践体验，必将需要老师花费更多的时间精力，所以这样的课便也“不可多”。

再看综合探索课的特点是涉及知识面广、课程时间紧、任务多，因此这样“不可无，不可多”的设计正是为了让美术教师上出有质量的课，但是在所在城市优质课比赛时几位教师的课堂呈现仍然有很大问题，要么本末倒置上成了其他学科的课，要么是泛泛而谈教学目标无法落地。

笔者来自农村一线美术教师，在《鲁迅与美术》这一课授课时总结团队磨课经验，归结出以下三点综合探索课有效教学的方法。

一、循序渐进的引导，学生积极思考探索新课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的课堂要求在综合探索课中显得尤为重要。

概括来讲，综合探索课是一种提高学生综合解决问题能力的课，不希望学生通过这样的课来习得某种技能或了解某一知识点，而是通过在这个课中提升对自我的认知、对社会的关注、对生活的热爱。

在《鲁迅与美术》的教学中，我把内容大致分为三块：鲁迅的绘画，鲁迅的设计，以及鲁迅对于新兴木刻版画的推进作用，在这三块内容中，最重要让学生了解的是鲁迅对于新兴木刻版画的推进作用，其中需要让学生了解的是鲁迅为何选用版画这种艺术形式去作为宣传的方式，我用了两个步骤去让学生自我探索。

《中学美术教材研读一综合•探索》教学大纲
通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：
1了解美术各学习领域的联系，美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心,将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。

2.认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。

3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

课程目标对毕业要求的支撑关系表
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，1
五、课程建议教材及主要参考资料
1.《义务教育美术课程标准》（2011年版）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社
2.王大根.《美术教案设计》.上海人民美术出版社，2007年
3.尹少淳.《初中美术教学策略》.北京师范大学出版社，2010年
4.尹少淳.《走进文化的美术课程一一美术课改新视野丛书》.西南师范大学出版社,2006年
5.《义务教育教科书•美术》，江苏凤凰少年儿童出版社，2013年
6.《义务教育教科书•美术》，人民美术出版社，2012年。

“综合·探索”课教学策略初探——以人教版三年级美术《保护珍稀野生动物》为例【摘要】小学美术课程标准中提出““综合·探索”领域的设置是我国基础教育体系中一次结构性的突破，通过这一板块的教学能够有效地促进学生美术核心素养的提升。

“综合·探索”课区别于综合实践课，也不是各学科的大杂烩，如何在保持美术学科特性的基础上，创新教学教育方法，基于此背景，以《保护珍稀野生动物》的教学为例论述了小学美术“综合·探索”板块整合教学的策略，旨在能够为广大小学美术教师提供借鉴意义。

【关键词】小学美术学科特性综合探索创新探究《美术课程标准》将“综合·探索”领域作为重点教学内容，“综合·探索”领域的教学可以有效地弥补过去美术课程中的缺陷，体现出美术学科同其他科目、实际生活的主要联系，其倡导以应用课内课外多种课程资源开展教学，进而更加有效地提升学生的实践能力、创造能力，体现美术学科对于素质教育的价值。

人教版小学美术三年级下册第19课《保护珍稀野生动物》（图1）是一堂非常典型的“综合·探索”课，本课旨在让学生了解“何为珍稀野生动物”“为什么要保护珍稀野生动物”“如何保护珍稀野生动物”等核心问题，并能围绕探究创作的结果进行展示、交流和宣传。

其表现手法不拘一格，又同其他学科有十分紧密的联系，同“综合·探索”的理念相契合。

在教学过程中，笔者通过教学实践，探究出了一些关于如何在学科本位基础上，创新教学方法，培养学生主动探究，创新解决问题能力的策略。

图1 教材内容一、以美术为中心整合学科教学学科同学科之间的整合、优化是美术新课程改革的重点内容。

就“综合·探索”学习领域而言，新课标曾提出，教师在教学过程中应当为学生设计新的情境，使学生能够在找寻解题方法的过程中，自主地调动起其他学科的知识储备，进而达到触类旁通，形成科学的认知架构，培养其探究能力以及综合性的解题能力。

如何在美术教学中运用“综合探索”的教学方法初中美术课程标准中对“综合·探索” 领域的解释是通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

“综合·探索”学习领域具有综合性、融汇性、实践性等特点。

它通过美术与文化及环境的关系，以美术的手段进行记录、规划和制作，通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理。

根据“综合·探索”学习领域的特点和要求，结合自身教学实际，我简要谈一下自己的心得：一、以学生为主体，充分调动学生的主观能动性“综合·探索”领域，涉及的内容多，综合性强，教师应找准切入口，以丰富资料生成问题，通过科学引导，充分调动学生的主观能动性，使学生能够自觉主动地在课堂和生活中去发现问题、研究问题、解决问题。

从而使学生开阔视野，拓展想象的空间，提高综合解决问题的能力，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。

二、丰富课堂内容，努力提高学生的学习积极性乌申斯基说：“孩子是靠形象、声音、色彩和感觉来思维的。

”兴趣是最好的老师，为了提高学生的学习积极性，我们可以针对美术现象和其他主题如环境、动物、自然想象等展开的内容，科学合理地将音乐引入美术课堂，让文学与美术联姻，与常识学科相互渗透，与戏曲舞蹈相互结合，通过各种形式丰富课堂内容，是学生能够更加轻松、更加深刻的接受美、发现美、探索美。

三、还原生活本质，体现实践性教学策略当前初中美术课程，具有极强的现实意义，实践性强。

这就要求我们在开展教学活动中不能只是单纯的说教，还要紧紧围绕教学目标指导学生开展探索活动，通过各种活动和实践来丰富教学内容，从而达到教学目的。

如利用废弃物品进行改造，要指导学生明确改造的目的、意义、方法、要求，而不致使成为单纯的的技能或实践的课程。

又比如服装设计、社区美化，这些都是身边存在的一些现象，在开展美术课程时有必要使学生获得大量的真实资料，也可通过课堂活动让学生让学生来展示、表现自己，这往往能使学生进一步感知：美就在生活中。

专题七 “综合·探索”领域教学策略第一课时 美术各领域与各学科综合主持 人： 郭 立“课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。

重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。

”——摘自《美术课程标准》“综合·探索”学习领域的教学是初中美术学段分目标中的一个重要的教学内容，本专题的学习分为两个部分，我们着重通过典型意义案例，教育专家，一线老师和学生座谈交流，揭示这一领域教学策略、观点与反思。

这一讲我们着重就美术各领域（造型表现、设计应用、欣赏评述）之间与各学科（如；音乐、语文、历史、科学等）之间相综合方面和大家共同交流，希望能对大家在这一领域教学上有所帮助。

今天我们有幸邀请到了国家美术课程标准研制组核心成员、中国教育学会美术教育专业委员会副理事长、山东省教研室美术教研员米海峰老师。

主持人：米老师，新课程实施整十年了，您做为“美术课程标准”研制组核心成员，设置“综合·探索”学习领域的初衷是什么？ 米老师：“在我国基础教育改革，课程向综合化方向发展已是一个大的趋势，包括很多综合课程，如：科学、艺术等，在每个课程中都有向综合化方向发展的趋势。

在美术课中设置的四个学习领域其中就包括了综合探索，为什么设置这一领域呢？当时课标组在充分讨论的基础上，大家一致认为，无论在学科内部，还是在学科之间，还是在学科与社会之间，带有一定综合内容的学习领域也是本学科的一个创新。

我们都知道，美术学科综合了三个方面：一是学科内部不同领域综合（造型表现、设计应用、欣赏评述），二是学科间综合，与音乐、与体育、与语文等，三是与社会生活综合并产生联系，这样在学科中有所体现。

我们回忆在新课改实施之前，按大纲的要求，以学科内容体系划分的三大课业类型分成绘画、工艺和欣赏，新课标是按照学习方式划分的。

综合探索实际上是描绘行为的两个词语，去综合某些东西来进行探索，从字面上看也不是从学科体系上划分的，所以这一领域是全新的，对过去来说是完全没有的，也是我们应该进一步研究的一个课题。

课程简介初中美术“综合·探索”内容解读与教学策略【内容简介】本课程研修的主要内容是美术学科“综合·探索”学习领域的设计思路、目标定位、学习内容与学科特点。

通过这一学习领域，力图让老师们充分认识和理解融美术各学习领域（“造型•表现”、“设计•应用”和“欣赏•评述”）为一体；美术与其他学科相综合；美术与现实社会相联系的三个学习层次要求和相互关系。

学习“综合·探索”学习领域基本的教学方法和策略，运用教学案例、视频展示等形式，结合教学实际中遇到的问题进行分析，提出解决的策略和方法。

站在多元文化的角度拓展学习者的美术教育视野，以帮助学习者从美术文化的独特视角深刻领会修订课标对本学习领域的目标及相关要求，不断开发利用教育教学资源以丰富“综合·探索”学习领域的内容，创新教育教学方式方法，全面提升美术学科教育教学质量，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

【学习要求】1.认真学习领会研修的目的意义，了解美术课标修订的整体变化，以及各模块学习目标和学习内容；2.在学习中要解放思想，跳出学科看学科，做到课标研修要与教育理论、教学实践相联系，采用学习、思考与应用的方式，要善于联系教学实际情况大胆地提出教学问题，以及解决的策略和方法，积极探索“综合·探索”学习领域的教学方式，创新教学方法；3.认真完成研修作业，学习本课程提供的相关资源，以小组合作的方式展开研讨，交流学习经验和体会。

专题讲座初中美术“综合·探索”内容解读与教学策略魏瑞江（天津市河西区教育中心，中学高级、特级教师）秦华（南京师范大学美术学院，讲师）一、“综合·探索”学习领域设计思路、目标定为位与学科特点（一）“综合·探索”学习领域设计思路美术课程应改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，加强综合性和探究性学习。

综合性学习是当代教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。