波兰改革

二十世纪波兰教育制度
20世纪波兰的教育制度经历了多次重大调整，其发展可以分为早期、中期和晚期三个阶段。

20世纪早期，波兰教育制度处于低级阶段，呈现教育质量和结构不均衡的态势。

随着波兰社会发展，教育改革也开始出现。

1917年，波兰设立独立的教育机构，弱势学生也受到了重视，特别是贫困学生。

1945年，苏联开始控制波兰，波兰教育再次发生了改变，苏联的教育模式被强加给了波兰，剥夺了波兰人的独立性和学习自由，表面上建立了“中央统一”的教育制度，实际上它只是在培养一批按照苏联社会主义僵化教育模式臣服的公民。

80年代，波兰教育制度进入了新的时代。

1985年，波兰设立了独立的教育部，颁布了《宪法》，公布了新的教育法，开放了新的教育改革政策，加强了全民教育体制的完善，重新恢复了波兰人的教育自由和独立性。

改革的主要内容是：开设各类教育机构，消除水平和类别的差异，实施高等教育改革，实施中等教育改革，提高基础教育的质量，实施社会教育和科技教育改革，提高不同族群的教育水平，拓宽教育机会，激发个性发展，建立全民培训体系等。

20世纪末期，波兰政府继续改革其教育体系，建立了新的教育制度。

教育部采取了一系列措施，如建立互联网教育体系，设置“大学之窗”，改进职业技能教育、提高课外活动支持水平等，加强了国家对教育的投资，改善和完善了教育制度，提高了教育质量，拓宽了就业机会，促进经济社会发展。

20世纪波兰教育制度的发展壮大了波兰的社会经济发展，但教
育水平仍有待提高，为此，波兰政府正在不断改善教育制度，改进教学管理，培养更多技术人才，加强素质教育，激发学生的创新思维和实践能力，实现教育共同发展和波兰经济社会的可持续发展。

1956年波兰事件及美国的有关政策时殷弘 张振江 经过斯大林去世后苏联政策调整的影响和苏共二十大的冲击,波兰的改革在1956年下半年达到高潮。

战后世界的这一著名事态既表现了东欧国家对苏联模式及其严厉控制的不满和反抗,也显示了斯大林去世后由内政变动引发的苏联对外政策调整的一个重要方面,即大致放弃把苏联制度作为东欧社会主义的唯一合法模式,转而试图将其领导地位改建在一种比先前较为平等地对待东欧国家的基础之上。

波兰十月事件所确立的那种波苏关系是战后苏东阵营内前所未有的,它对此后社会主义国家之间、特别是苏联与其东欧盟国之间的关系有着相当深远的影响。

波兰事件发生在美苏冷战的大背景下鉴于波兰在苏东阵营内至关重要的战略和政治地位,这一事件得到美国政府密切关注是很自然的,它力求鼓励波兰的离心倾向也同样易解。

然而,尽管波兰事件所突出表现的、由苏共二十大引发的严重震荡对美国来说很具诱惑力,但90年代初刊发的有关外交档案文件使人不能不对美国当时的谨慎耐心和长谋远虑留有深刻印象。

问世仅一年的演变战略〔1〕在其首次重大应用中便被把握得足够精致,以致事后几十年来看也难找出有什么粗陋莽撞之处。

与此相反,苏联在经受过几番错误处理阵营内部关系的教训后,仍险些就波兰事件酿成难以弥补的历史大错。

两相比较,有关东欧问题的超级大国决策优劣便相当明显了。

波兰改革浪潮的兴起和波兹南骚乱从斯大林去世到苏共二十大举行的三年里,苏联的内外政策逐渐调整。

不指名地批评个人崇拜,实行“新方针”经济政策和初步的农业改革,与南斯拉夫关系渐趋和解以及笼统含糊地承认东欧国家可按照本国情况走不同形式的社会主义道路,就是其中一些特别引人注意的方面。

在此期间,像苏联的其他东欧盟国一样,波兰也酝酿和实行了一定范围内的改革。

但是,哥穆尔卡1948年落难这一“前车之鉴”使波兰领导人认为,任何对既定政策的过大偏离都很可能被指责为哥穆尔卡式的“狭隘的右翼民族主义”倾向,并受到类似的处罚。

1956年波兰事件及美国的有关政策时殷弘 张振江 经过斯大林去世后苏联政策调整的影响和苏共二十大的冲击,波兰的改革在1956年下半年达到高潮。

战后世界的这一著名事态既表现了东欧国家对苏联模式及其严厉控制的不满和反抗,也显示了斯大林去世后由内政变动引发的苏联对外政策调整的一个重要方面,即大致放弃把苏联制度作为东欧社会主义的唯一合法模式,转而试图将其领导地位改建在一种比先前较为平等地对待东欧国家的基础之上。

波兰十月事件所确立的那种波苏关系是战后苏东阵营内前所未有的,它对此后社会主义国家之间、特别是苏联与其东欧盟国之间的关系有着相当深远的影响。

波兰事件发生在美苏冷战的大背景下。

鉴于波兰在苏东阵营内至关重要的战略和政治地位,这一事件得到美国政府密切关注是很自然的,它力求鼓励波兰的离心倾向也同样易解。

然而,尽管波兰事件所突出表现的、由苏共二十大引发的严重震荡对美国来说很具诱惑力,但90年代初刊发的有关外交档案文件使人不能不对美国当时的谨慎耐心和长谋远虑留有深刻印象。

问世仅一年的演变战略〔1〕在其首次重大应用中便被把握得足够精致,以致事后几十年来看也难找出有什么粗陋莽撞之处。

与此相反,苏联在经受过几番错误处理阵营内部关系的教训后,仍险些就波兰事件酿成难以弥补的历史大错。

两相比较,有关东欧问题的超级大国决策优劣便相当明显了。

波兰改革浪潮的兴起和波兹南骚乱从斯大林去世到苏共二十大举行的三年里,苏联的内外政策逐渐调整。

不指名地批评个人崇拜,实行“新方针”经济政策和初步的农业改革,与南斯拉夫关系渐趋和解以及笼统含糊地承认东欧国家可按照本国情况走不同形式的社会主义道路,就是其中一些特别引人注意的方面。

在此期间,像苏联的其他东欧盟国一样,波兰也酝酿和实行了一定范围内的改革。

但是,哥穆尔卡1948年落难这一“前车之鉴”使波兰领导人认为,任何对既定政策的过大偏离都很可能被指责为哥穆尔卡式的“狭隘的右翼民族主义”倾向,并受到类似的处罚。

俄罗斯梅德韦杰夫：识，还要帮助学生发挥个人能力，为其在竞争激烈的环境中生存做好准备，最终帮助学生实现自己的理想。

”苏联解体后，俄罗斯成为一个政体、版图和社会性质全新的国家，为应对新的社会需要，包括教育在内的社会各领域发生了重大变化。

在20世纪末的最后十年里，俄罗斯普通教育改革侧重于教育结构的调整、教育形式的分化等。

进入新世纪，俄罗斯社会趋向相对稳定后，普通教育转向教育理念、教育内容和教育手段的更新，实现教育现代化成为普京政府教育改革的主题思想。

教育现代化是把教育作为全民事业优先发展，提高教育内容、教育手段以及管理模式的质量，使教育成为振兴俄罗斯经济和实现国家富强的重要推动力的一种国家发展战略。

教育现代化构想主要目的是发展学生的创造力，从而发挥教育在振兴俄罗斯社会经济中的重要作用。

俄罗斯20世纪90年代通过颁布《教育法》、《俄罗斯普通教育基础计划》、《俄罗斯教育必修内容最低限度》和《普通基础教育国家教育标准（草案）》，实现了课程管理由高度统一向三级管理的转变，普通基础教育实行了人文化、个性化和区别化教学，但随着课程改革的推进，90年代制定的课程计划和标准逐渐暴露出一些问题，诸如学生负担过重等现象。

新世纪的俄罗斯基础教育仍需要在不断的改革中发展。

一、基础教育现存问题（一）教育经费严重不足据统计，20世纪90年代初，俄罗斯各级各类教育经费只占同期国民生产总值的3.4%，占财政预算的7.4%~7.6%，大大低于世界平均数字，甚至落后于发展中国家的平均水平。

且不说，教育经费的年增长额根本抵偿不了物价上涨因素带来的实际损失，就是既定的款额也因种种原因，有一部分不能及时到位或根本没法到位。

据统计，20世纪80年代中期以来，国家教育财政预算平均只能满足普通学校世纪需要量的70%~75%；90年代初，国家财政预算仅仅能满足教育实际需要的47%。

1992年的教育经费缺口为1520亿卢布，约合人民币100亿元，这只能满足实际需要的30%，这样一个比例尚不能满足事业经费中的人员经费一项开支的需求。