物质的聚集状态与晶体的常识 【新教材】人教版高中化学

第三章晶体结构与性质第一节物质的聚集状态与晶体的常识课后篇素养形成必备知识基础练1.下列关于晶体的叙述不正确的是()A.晶体有自范性B.晶体内部质点的排列高度有序C.晶体的某些物理性质常会表现出各向异性D.粉末状固体一定不是晶体解析当晶体为粉末状时,在光学显微镜或电子显微镜下仍可观察到晶体的规则几何外形,D项说法不对。

2.如图是a、b两种不同物质的加热熔化时曲线,下列说法中正确的是()①a是晶体②a是非晶体③b是晶体④b是非晶体A.①④B.②③C.②④D.①③,a在吸热过程中有一段温度不变,这段对应的温度就是该晶体的熔点;而b物质在加热过程中温度一直在升高,即b物质没有固定的熔点,因此b为非晶体。

3.下列说法错误的是()A.由相同元素构成的物质可以是晶体,也可以是非晶体B.区分晶体和非晶体最可靠的科学方法是测定其有没有固定熔点C.雪花是水蒸气凝华得到的晶体D.溶质从溶液中析出可以形成晶体有晶体和非晶体之分;区分晶体与非晶体最可靠的科学方法是X射线衍射实验;气体凝华2可以得到晶体;溶质从溶液中析出可以形成晶体。

4.已知某晶体晶胞如图所示,则该晶体的化学式为()A.XYZB.X 2Y 4ZC.XY 4ZD.X 4Y 2ZX 粒子数为8×18=1;Y 位于该晶胞内,共有4个,因此该晶胞中拥有的Y 粒子数为4;Z 只有1个,位于晶胞的体心,故该晶体的化学式为XY 4Z 。

5.下列关于等离子体的叙述正确的是( ) A.等离子体是整体上呈电中性的气态物质 B.为了使气体变成等离子体,必须使其通电C.等离子体通过电场时,所有粒子的运动方向都发生改变D.等离子体性质稳定,不易发生化学反应,在高温加热、激光照射等条件下也可以使气体转变为等离子体,B 错误;等离子体中也存在电中性微粒,电中性微粒在电场中运动方向不发生改变,C 错误;等离子体性质活泼,可发生在一般条件下无法进行的化学反应,D 错误。

6.对于某晶胞(如图所示)的下列描述错误的是( ) A.该晶胞是所在晶体内最小的平行六面体B.该晶胞的每个顶点上和每个面的面心上都各有一个原子C.平均每个晶胞中有14个原子D.平均每个晶胞中有4个原子,平均每个晶胞中含有的原子数=8×18+6×12=4,C 错误。

《物质的聚集状态与晶体的常识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解并掌握物质的四种聚集状态（固态、液态、气态、等离子态）的基本概念和主要特征。

2. 理解晶体的基本概念和类型，能够识别常见的晶体。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力，以及科学探究的精神。

二、教学重难点1. 教学重点：理解并掌握物质的四种聚集状态的基本概念和特征，以及晶体的基本概念和类型。

2. 教学难点：如何识别和区分不同类型的晶体，以及在实践中应用这些知识。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、实物展示台、晶体模型等。

2. 准备教学材料：各种固体、液体、气体的实物或模型，以及常见晶体的图片。

3. 设计教学活动和方案，包括讲解、讨论、实验、互动等环节。

4. 安排实验室或户外观察等实践教学场地。

四、教学过程：本节的教学目标是使学生掌握物质的聚集状态和晶体的常识，培养观察和分析问题的能力，学会归纳、对比、判断和推理。

以下是具体的教学设计：1. 导入新课：首先通过几个生活中常见的实例引导学生思考物质的状态，例如水的三态变化、固体冰糖的形态等，从而引出物质的聚集状态的概念。

设计互动问题：“同学们，你们知道水有哪几种状态吗？它们之间如何转变？”通过学生的回答，引出本节课的主题——物质的聚集状态。

2. 讲解物质的聚集状态：这一部分将详细介绍固体、液体和气体三种聚集状态的主要特征和区别，并利用实验展示不同聚集状态下的物质性质。

讲解过程中可以结合实验，例如通过实验展示水的蒸发过程，帮助学生理解气体状态的特征。

同时，可以引入一些生活中的例子，如饮料的液体制备、塑料袋的充气过程等，让学生更直观地理解不同聚集状态的应用。

3. 晶体的常识：首先对晶体进行定义和分类，并通过实例引导学生了解不同晶体类型的特点和性质。

这一部分可以借助一些模型和图片，让学生更好地理解晶体结构。

引导学生思考：“常见的晶体类型有哪些？它们有哪些特性？”鼓励学生讨论和分享自己的理解和看法，教师再根据学生的回答进行补充和讲解。