如何在初中语文教学中培养学生的审美能力

如何在初中语文教学中培养学生的审美能力福建省长汀县中复中学谢天亮摘要在呼吁加强人文精神教育的今天，培养学生的审美能力是初中语文教师不可推卸的责任，也是初中语文教学的一项重要任务。

教师应努力发挥语文课的美育功能，在教学中注重培养学生的审美能力，让语文课堂成为审美的殿堂。

本文就此从审美感知力的培养、审美鉴赏力的培养和审美创造力的培养三个方面谈几点做法和体会。

关键词初中语文教学审美能力培养在强调发展学生个性、实施素质教育的今天，语文教学中注重培养学生的审美能力意义重大。

初中语文教学大纲和新的《语文课程标准》均已明确提出，要把培养学生的审美情趣和审美能力作为语文教学重要教学目的之一。

《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

在语文教学中培养学生的审美能力是由语文学科的性质决定的。

语文教学具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素，如：汉语言的音乐美，汉字的形美、义美，文章的结构美、意蕴美，文学作品的形象美等，这些都是培养学生审美意识的好素材。

而初中语文教学内容恰恰是一个多层次、多结构的美学系统。

教材多为“文质兼美的典范文章”，它荟萃了古今中外的多篇佳作，蕴含着极其丰富、极其深刻的美学内容。

凭借这一巨大的美学资源优势，在初中语文教学中实施审美教育，培养学生充分感知美、正确鉴赏美、准确创造美的能力，对于促进语文教学改革，无疑有着重要的意义。

那语文教学中如何以美的视角去激发、引导学生获得健美的心理、尚美的情操，培养感受美、鉴赏美、创造美的能力？经过多年的教学探索，笔者认为可从以下几方面对学生进行审美能力的培养。

一、品味词句中和诵读中培养学生的审美感知力1、通过文学作品中的形象，培养审美感受力人对事物的认识是从感知开始的，审美亦然。

因此审美能力的培养，首先要使学生具备对美的事物及其属性的感知能力。

罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”①而引导学生品味词句和诵读就是培养审美感知力的重要途径。

品味词句是正确理解词句含义，把握词句的感情色彩，掌握不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用。

叶绍翁的“满园春色关不住”，一个“关”字寓意无穷；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字的更易，传为佳话；鲁迅的“怒向刀丛觅小诗”中的“丛”字把白色恐怖之严重，鲁迅先生斗争精神之顽强，表现得何其淋漓；《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的。

当我们读到文章时，一幅月色荷塘美景仿佛显现于前。

正是通过品味词句，学生感受到了作品美的所在。

品味词句固然可以获得审美感受，而诵读则是感知美的又一捷径。

当前，“重讲解轻美读”依然是中学语文课堂教学的一大误区。

俗话说：“三分文章七分读”。

语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具。

它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象。

语言只有经过感知才能再现形象。

因此在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色的诵读中进行语言的感知，唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。

文学作品所流露出的或婉约、或豪放、或悲怆的情思，往往是教师语言无法穷尽的，而学生却能通过反复朗读吟诵，体会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣。

初中语文教材中的文学作品，大都是文质兼美、情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。

如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，鱼塘江潮的宏伟景象，处处显示出大自然的迷人景色；又如“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。

教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感受美、热爱美。

如讲授《苏州园林》，教师要通过讲述，引导学生随作者的踪迹，神游“人间天堂”的园林胜景，领略那“隔而未隔，界而未界”，“无论从哪个角度看都是一幅美景”的技术与艺术的浑然合一，让学生从中获得美的感受，产生审美的情趣。

还要激发审美情趣，若仅让学生感知具体形象外露的、显而易见的美还不够，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，去感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。

在引导学生神游苏州园林获得美感后，教师应带领学生更进一步寻幽探胜，通过“假山和池沼讲究配合”，“花草树木讲究高低和映衬”，“近景无远景讲究层次”，“在空白处补种几株芭蕉或竹子“等词句的分析，再现苏州园林作为人间天堂的精美，从而揭示出我国古代人文景观的美妙之处。

这样由感知形象外在的美，到感知形象蕴涵的美，步步深入，诱导学生把身心沉浸于美的意境之中，使他们心有所感，情为所动，从而更加热爱美，追求美。

丰富多彩的语文内容寄寓着作者的审美情感。

这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。

2、利用多媒体，培养审美感受力语文新教材对学生施行审美教育应当运用现代信息技术教学手段，把信息资源、设备资源优化组合起来，制作学生喜闻乐见的课件，通过声、光、电的强大交互功能，形象化、动态化地呈现教学内容，丰富课堂信息容量，营造审美的情境，收到情感体验、美文欣赏、语言积累等立体化的审美效果。

以《春夜喜雨》一诗的教学为例，教师可以将“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁华潢城”设计成四幅画面，然后将其逐一展示在学生面前，给学生以鲜明的直观印象，引导学生进行形象认知，使学生渐渐融入意境，将四幅画面整合为一，感受诗的美，接受审美教育。

又如教学《沁园春·雪》，从网上下载语文课件，将长城的美景、悦耳的音乐和动人的朗读和谐地统一在一起，“诗、书、画、音乐”一体的意境妙不可言、美不胜收，这样调动学生的各种感觉来欣赏文章的美。

二、激荡情感和启发想象中培养学生的审美鉴赏力1、通过比较鉴别，培养审美鉴赏力比较，是人们在认识鉴别事物中获得新知识的一种方法。

比较是人们最常见的思维方式，通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物本身的本质属性，而且能够揭示事物相互间的关系或异同。

课文中那些诗化的语言需要仔细体味，方能悟其妙处。

在语文教学中，教师要着力于关键字词和句子的分析，这既可以提高学生的鉴赏能力，也可以收到美育效果。

如朱自清的《春》中有这样一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。

教师可以设计这样的问题：“闹”能换成“叫”吗？这就能促动学生积极地去思考：这个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘色，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

通过比较，就能让学生深切体会到作者遣字造句的妙处。

有比较才有鉴别。

在教学过程中适当的比较可以激发学生的学习兴趣，避免刻板的学习，使学生的头脑真正的活跃起来，从而发展他们的思维能力，提高他们鉴赏能力。

如：毛泽东的《沁园春·雪》和唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》都是通过写雪景来抒发感情的，但写法和表现的意境却截然不同。

《白雪歌送武判官归京》所写的雪景既从大处落笔，又从细处着墨；而《沁园春·雪》始终从大处描绘，意境更为恢弘。

《白雪歌送武判官归京》所写的雪景，固然也有“千树万树梨花开”那样的美景，令人赏心悦目，但更多则是渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡；《沁园春·雪》始终赞美祖国江山的多姿多娇，感情乐观豪迈。

《白雪歌送武判官归京》一诗抒发了因朋友远离而产生无限惆怅的感情。

尽管两首诗存在如此不同，但有许多值得我们欣赏的地方。

当然，比较鉴别也应该以其他的途径出现，如诵读时感情色彩、语调的变化。

例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因此在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。

通过这两种不同语调的朗读和对它的辨析，学生可以较好地把握课文的写作特点和主题思想。

这是针对同一篇而言，对于不同的文章也可以用这样的方法，实现不同格调查作品之间意境、主题的比较等，如对《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的学习就可以在不同格调作品之间意境、主题方面进行比较。

2、通过诱发想象，培养审美鉴赏力想象是审美活动的灵魂。

美育的重点就是不断培养和提高学生的想象力。

教师在教学中可利用课文文质兼美的特点，把讲解、启发有机地结合起来，诱发学生对课文产生审美联想、想象，去体会课本所包含的美（如：生活美、形象美、情感美和艺术美产生积极的心理反映），激发他们对生活和祖国的热爱之情。

如《荷花》一课，文中作者留有多处想象空间是培养学生想象力的好教材。

教学“这么多的白荷花会有哪些不同的姿势”一句，教师可设计这样的问题：“荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？（课件播放荷花情境图）你能用……好像……的句式说说吗？”学生有的说：“荷花昂着头，挺着胸，好像一个哨兵站在那儿一样。

”有的说：“荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

”有的说：“荷花躲在荷叶背后，好象一个害羞的小姑娘。

”还有的说：“荷花舒展自己的双臂，好象在晒着温暖的太阳。

”……又如教学《珍珠泉》一课中“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”这句话，教师问：“这句话中的省略号什么意思？你想象中的水泡又会是怎样的？”一石激起千层浪，教室里热闹了。

学生有的说：“水泡像断了线的珠子飘飘摇摇地升起来。

”有的说：“水泡半青半紫，像没熟透的一串串珍珠。

”还有的说：“水泡上边被太阳照成了蓝色，下边的却成了红色。

”……这样通过想象，学生不仅感受到作者描写的景色美，还会在脑中浮现出大自然的丰美画廊，从而进一步鉴赏到语言文字的意境美。

三、在写作和口语训练中培养学生的审美创造力语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生创造美的能力。

所以语文教学中，不仅要重视培养学生的审美感知力、审美鉴赏力，而且要重视培养和提高学生按照美的规律表达美、创造美的能力。

学生在获得审美感受、进行审美鉴赏同时，自然会产生运用自己的审美能力来表达美、创造美的愿望。

我认为，教师恰当地指导学生进行说写训练是帮助学生实现这一愿望的最好办法。

1、结合写作，培养审美创造力语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生创造美的能力。

所以语文教学中，不仅要重视培养学生的审美感知力、审美鉴赏力，而且要重视培养和提高学生按照美的规律表达美、创造美的能力。