敢问 想问 乐问

参评学科：小学英语敢问·想问·乐问
----------浅谈小学英语教学中学生提问能力的培养
【摘要】美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”提问是课堂教学的最基本最常用的教学方法。

目前，小学英语课堂教学中，多局限于教师问和学生回答的单向交流，而忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流，学生主动发问的机会很少。

这种方法不利于发挥学生的主体作用，应该变教师设疑为学生质疑，变学生被动接受为主动探究。

本文将从三个方面就教师如何在小学英语课堂教学中培养学生的提问能力作简单阐述。

[关键词]小学英语学生提问提问能力培养
《小学英语课程标准》要求教师要通过课堂教学促进学生主体性的发展，让学生从被动地接受语言知识技能向主动积极探索学习语言知识技能的方向发展。

美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”由此可见，让学生学会提问太重要了。

学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动。

但目前的小学英语课堂教学中，多局限于教师提问和学生回答的单向交流，而忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流，学生主动发问的机会很少。

这种方法不利于发挥学生的主体作用，应该变教师设疑为学生质疑，变学生被动接受为主动探究。

那么，在实际教学中，教师应该怎样去培养学生在小学英语课堂学习中从“被动”到“主动”，由“应答”到“提问”的能力呢？
一、营造轻松氛围，鼓励学生敢问
“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。

疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获得新知。

由此可见，质疑的重要性。

学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

要让学生在课堂上敢于提问，创设民主、轻松、和谐的教学氛围，消除学生在课堂上的畏惧心理是关键。

上课伊始，教师应该借助节奏明快的歌谣，旋律优美的歌曲或有趣好玩的游戏，让学生带着轻松、愉悦的心情进入课堂。

同时，教师要摒除“师道尊严”的观念，用亲切的微笑，期待的目光，和蔼的教态，幽默的语言与学生交流，拉近和学生的距离。

正所谓“亲其师才能信其道”。

教师要尊重、理解学生，充分认识到学生是个有自主意识的人，坦诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责。

这样学生就会把教师当作可信任的朋友，也自然敢于提出问题了。

二、创设问题情境，引导学生想问
思维通常是由问题情境引起的。

在教学中，教师首先要为学生创设提问的课堂情境。

通过教师的点拨，唤起学生思维，引导学生去体会、去感悟，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问
题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。

1.在好奇中提问
好奇是孩子的天性。

有好奇心，才会产生“疑”，有“疑”才会有“问”。

学生往往对老师的隐私充满好奇，他们很想知道老师的日常生活，业余爱好，最喜欢的食物等等。

教师就可以好好利用这一资源，在学习了“When do you …?What do you do on the weekend ?What’s your hobby? What’s your favourite …?”这些句型后，教师就可以引导学生利用这些句型向老师提问来获取他们感兴趣的答案，改变一直以来英语课堂都是教师提问，学生应答的交流模式，既满足了学生的好奇心，又培养了学生主动提问的能力。

2.在猜测中提问
思维以疑问和惊奇开始。

因此，在教学中教师可以把要解决的问题有意识地与学生生活实际相联系，在他们的心理上造成一悬念，激起他们的好奇心，激发他们的认识兴趣。

小学生活泼好动，好胜心强，但注意力不能持久。

游戏教学很符合小学生的心理特征。

尤其是猜测游戏（guessing game）信息量少，操作简单，很容易激起学生参与挑战的兴趣，深受学生和老师的喜爱。

比如，在教学完有关服装单词后，笔者设计了猜衣服主人的游戏。

收集上一节课要求学生设计的服装，置于讲台上，先由教师示范操作，再放手让学生去操作。

S1：Whose T-shirt is this ?S2: Is that your
T-shirt ,S3?S3：Yes，it is。

It’s my T-shirt./No,it isn’t.S2: What colour is your
T-shirt ?S3:It’s ….在猜测的过程中，教师偷偷把自己设计的服装放入其中，增加悬念，把猜测引向高潮，学生们个个热情高涨，跃跃欲试，在玩玩，猜猜，说说中，激发了学生学习的主动性，让学生在课堂上由被动接受为主动探究。

三、采用积极评价，促使学生乐问
心理学家詹姆斯说“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。

”教师对于学生提出的问题，要耐心倾听，正确对待。

即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给予鼓励，不挖苦，不讥讽，尤其是学困生。

并及时给予积极的评价，有针对性的表扬。

如“Good idea！”“You’re clever!”“You do a good job!”有时，还可以让同学进行评价。

让学生在评价其他同学的过程中，发现问题，提出问题，解决问题。

充满激励的评价，使学生感觉被尊重，被重视，会促使学生积极、主动地表现自己，有助于学生敢想敢说个性的形成，也会促使学生创新思维能力的提高。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

让学生敢问，想问，乐问，是以学生为主体思想的体现，也是教会学生学习的方法之一。

学习的过程，就是发现问题，解决问题的过程。

古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”激发学生的问题意识，引导学生主动探究，是培养学生
创新能力的有效途径。

所以，教师应该转变教学观念，把班级还给学生，把课堂还给学生，不仅要学生学会“答”，更要让学生学会“问”，让他们在“问”中学，在学中“问”，让学生有问敢提，有问想提，有问乐提，培养学生主动学习能力，从而使课堂教学更加有效。

主要参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012年版。

2、杨敏《“学生提问”观察报告》2013年4月17日
3、浦晓洁《把提问的权力交给学生--浅谈小学英语教学中如何引导学生提问》
4、汤春梅《谈英语教学中激发学生“问题意识”的艺术2005年9月12日。