关注个体 张扬个性

杨再隋老师说过：“语文课堂要留有弹性。

所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度”。

语文课程标准也强调，在教学过程中要关注学生，把学生当作课堂的主人。

这就要求教师在组织教学活动的过程中，要做到心中有学生，要紧扣学生学习的疑、难、困、惑点，突出学生的主体地位，切实做到以学生的发展为本。

这样开展阅读教学活动，学生更容易轻松地投入其中。

学生在课堂上轻松地品、自由地说，他们的个性化感悟产生碰撞、擦出火花，常常会出现意想不到的精彩，学生的语文素养也将在个性飞扬的教学活动过程中得到提高。

一、相信学生，不故弄玄虚。

在阅读教学过程中，把握学生原有的知识储备是很重要的。

如果学生已有相关知识积累或者体验，在教学中，教师就应该对学生多一份信任，宁可相信学生已经明白，也不要故弄玄虚，过分追求课堂环节的首尾贯通。

在教学《钓鱼的启示》一文时，教师在某一环节抓住了“诱惑”这个关键词引导学生品析。

教师的提问是：“‘诱惑’是什么意思呢？你能联系课文内容谈谈吗？”学生一时沉默，教师很不理解：这不是一个常用的词吗，为什么学生却不能理解呢？笔者认为，学生无话可说的原因并不是不理解这个词，而是教师的引导让学生失去了信心。

其实，“诱惑”这个词是日常生活中常常用到的，作为五年级学生，已经在生活中大致理解了这个词。

此时教师明确要求学生联系课文内容来谈谈理解，学生反而不敢亮出自己在生活中积累的知识，不敢相信自己已经理解了这个词。

如果教师这样问：“同学们一定很熟悉这个词语了，能够用自己的话说说你对这个词语的理解吗？”这样提问唤起了学生在生活中的知识积累，学生感受到了老师的信任，于是积极大胆地说出自己的理解，只待老师来评判自己的理解是否合理。

二、理解学生，不穿凿附会在阅读教学过程中，学生常常会遇到一些他们十分陌生的信息，学生也没有可以理解和把握这类信息的生活经验和途径。

这种时候，教师就要充分理解学生的知识局限性，可以扮演传统师者“传道授业解惑”的形象，直截了当地为学生讲解、释疑，而不必刻意给学生时间思考、讨论，甚至想方设法地追求学生自主理解的形式。

张扬个性的演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，和大家分享我对于“张扬个性”的看法。

在我看来，张扬个性并不是一种张狂的表现，而是一种积极的态度和自信的展现。

在这个多元化的社会里，我们每个人都应该珍惜自己的个性，勇敢地展现出来。

首先，张扬个性并不意味着与他人格格不入。

相反，它是一种尊重和包容。

每个人都是独一无二的，拥有自己独特的思想、兴趣爱好和价值观念。

我们应该学会欣赏和尊重他人的个性，同时也要勇敢地展现自己的特点。

正是因为每个人都有不同的个性，才让这个世界变得丰富多彩。

其次，张扬个性需要有足够的自信和勇气。

在现实生活中，我们经常会遇到各种各样的压力和挑战，有时候会因为害怕被别人嘲笑或是不被接受而选择隐藏自己的个性。

然而，只有勇敢地展现自己，才能让我们真正融入这个社会，获得别人的认可和尊重。

正如一句流行的话所说，“做最真实的自己，因为其他角色都已经有人演过了。

”。

最后，张扬个性也需要有适当的方式和场合。

在不同的环境中，我们需要根据实际情况来展现自己的个性。

在学习和工作中，我们需要保持理性和务实，用实际行动来证明自己的价值。

在社交和娱乐活动中，我们可以更加放松自己，展现出更多的个性魅力。

只有在适当的场合，用合适的方式展现自己的个性，才能得到更多人的认可和喜爱。

总之，张扬个性并不是一件容易的事情，但是它却是一种积极向上的态度。

我们应该珍惜自己的个性，勇敢地展现出来，同时也要尊重和包容他人的个性。

只有在这样一个多元化的社会中，我们才能真正实现个性与和谐的统一。

谢谢大家！。

关注幼儿个体差异，促进个性和谐发展苏州工业园区娄葑镇莲花幼儿园每个幼儿都自己独特的地方，千差万别，他们之间的个体差异是客观存在的，在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平上。

每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，同时也与他的家庭环境息息相关。

爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。

”可见个性对于万事万物的发展是多么重要，让幼儿顺应个性，健康快乐的发展，是幼儿老师的重中之重，也是最为关键和难以把握的事情，怎么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，进而“促进每个幼儿富有个性的发展”呢？笔者在此谈一下自己的看法。

一、从思想和心理上尊重并接受孩子间存在个体差异。

《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

”要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。

作为一线的幼儿教师，我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，他们有的活泼好动，有的担心内向，有的孩子各方面发展的比较均衡，有的孩子擅长唱歌，有的孩子绘画比较的出色等等。

我们能够罗列出很多，一百个孩子就是一百个样。

当然这其中有部分孩子的能力相对比较弱，作为老师就要接纳他们的这些不同，无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的这些不同，用接受的态度对待孩子。

我们绝不能够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。

同时要“避免用划一的标准来衡量每一个孩子。

只有老师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。

对孩子来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度。

让个性得到充分的张扬一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。

有个性的人在芸芸众生之中或是卓然不群，或是特立独行，备受世人的注目。

而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如茫茫大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。

那么，如何对学生进行个性化作文的指导？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈粗浅体会：一、深入生活、善于观察、发掘个性作为教师，尤其应重视引导学生深入生活，体验生活。

这样，除了能激发其写作灵感，还能使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。

1．经常组织学生主动了解生活，熟悉生活和观察生活。

针对学生观察能力差，教师可以有目的地指导他们定向观察。

为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美，感受美，在美中激活写作兴趣。

例如，有一次，我带领学生参观家乡的一个亭子，为了指导好学生，我先到实地去观察，从远近不同的几个角度观察这个亭子。

在此基础上，启发学生，让学生从亭子独特的造型美想到祖国建筑的宏伟辉煌，想到了亭子是家乡沧海桑田变化的见证……2．经常让学生写观察日记，不断积累作文素材。

积累素材是一种认知能力，我让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精，去伪存真将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。

写作起来就左右逢源，得心应手，既可避免学生作文无话可说，又能激起他们写作文的兴趣。

例如，有一次，正在上课，忽然天空乌云滚滚，雷声隆隆，电光闪闪，倾盆大雨从天而降。

我就抓住这稍纵即逝的景象及时组织学生观察，让学生观察下雨的情景，雨中、雨后校园里的花草树木有什么变化，你由雨想到了什么，我让学生把自己观察到的写进当天的日记。

通过学生的认真观察及教师的正确引导，学生写起来也轻松多了，思如泉涌。